寧波市教育管理名家培養(yǎng)的理論與實踐探索

趙建華 蘇澤庭

[摘要]教育管理名家是中小學校長隊伍中的關鍵群體。通過名家引領、名著研讀、名校培訓、名校蹲點和名校長論壇等多形式、多途徑的培訓模式,有助于促進其專業(yè)品質的發(fā)展,真正成為教育管理和教育實踐名家;并通過發(fā)揮他們的示范和輻射作用,能更好地體現培訓的磁場效應,提升中小學校長隊伍的整體素質,促進基礎教育的均衡、優(yōu)質、內涵發(fā)展。

[關鍵詞]教育管理名家;培訓模式;探索

近年來,寧波的教育事業(yè)得到了跨越式發(fā)展,但是隨著人民群眾對教育公平問題的日益關注和享受優(yōu)質教育資源需求的日益提升,寧波教育的后續(xù)發(fā)展正面臨著深層次的挑戰(zhàn)。其中的關鍵就是能否努力打造一支能高水平引領實施素質教育的中小學教育管理名家隊伍;并通過教育管理名家的示范、引領、輻射作用,全面提升中小學校長隊伍的整體素質和管理水平,促進寧波基礎教育的均衡、優(yōu)質、內涵發(fā)展。寧波市中小學教育管理名家培養(yǎng)工作正是在這樣的背景下展開的。

一、教育管理名家培養(yǎng)的意義與作用

1、教育管理名家培養(yǎng)是社會發(fā)展與教育發(fā)展的需要

隨著我國政治、經濟、文化、科技的迅猛發(fā)展,教育的外延擴展了,內涵豐富了,功能增強了,教育的目的也發(fā)生了深刻的變化,人們對教育的要求也越來越高。

2006年,溫家寶總理在《政府工作報告》中明確指出:“要培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)涞慕處熽犖?造就一批杰出的教育家”。教育家是“學為人師,行為世范”的杰出人士;校長成為教育家,既是社會發(fā)展對校長提出的新要求,也是時代賦予校長的神圣使命,更是校長挑戰(zhàn)、歷練自己的良好機遇。學校的確需要教育家來辦,但是,我們并沒有現成的教育家賦閑待聘,教育家的誕生是需要長期實踐的積累和水到渠成的孕育。所以,更現實的是,要盡快讓已經在崗的名優(yōu)校長在教育管理實踐中逐步成長為辦學的行家里手,進而培養(yǎng)出名副其實的教育管理名家或教育家。

2、教育管理名家培養(yǎng)是校長專業(yè)成長與學校發(fā)展的需要

寧波教育已基本實現了“夯實基礎,做大規(guī)?！钡哪繕?正努力實現由大到強的轉變,校長隊伍尤其是校長領軍人物的層次直接影響著區(qū)域教育的辦學水平。校長專業(yè)化是提升校長隊伍整體素質,培養(yǎng)教育管理名家甚至教育家必要途徑;專業(yè)化已經成為社會職業(yè)發(fā)展的重要趨勢和必然要求,成為衡量一種職業(yè)成熟程度的重要指標。校長專業(yè)化實質上就是校長素質的專業(yè)化,即需要培養(yǎng)校長具備策劃、決策、經營、管理等方面的能力。從現在仍活躍在一線的一大批知名校長的經歷看,他們共同的特點是對教育有真知灼見,對工作能真抓實干,對學生有真情實感,具有適應和超前時代的教育思想,具有創(chuàng)新思維和學校管理的藝術,具備以學校管理專業(yè)能力為核心的多種能力,具備以教育管理知識為核心的通才型知識結構。在校長的職業(yè)生涯中,沒有職業(yè)準備不可能成為校長,沒有專業(yè)水準不可能成為合格校長,沒有事業(yè)追求不可能成為教育家。

3、教育管理名家培養(yǎng)是校長培訓專業(yè)化發(fā)展的需要

為進一步推進“人才強市”戰(zhàn)略,寧波市自2000年正式啟動“名師(名校長)工程”,為打造教育管理名家奠定了良好的基礎,積累了豐富的培訓經驗。我市的“名校長工程”不是一種評選方式,而是一種培養(yǎng)機制。如何把名校長工程推向深入,引領名校長向教育管理名家或教育家型校長發(fā)展是我市校長培訓試圖解決的重大課題。為全面提升寧波教育的品質內涵,培養(yǎng)一批中小學教育管理優(yōu)秀人才,引領我市基礎教育的新發(fā)展,辦人民滿意和發(fā)展需要的教育,我市于2008年正式啟動了“寧波市教育管理名家培養(yǎng)計劃”。中小學校長培訓工作正在積極探索有效的途徑和模式,為各地名校長工程的突破、培養(yǎng)教育家型校長,尋求理論與實踐層面的參照和范式。

總之,讓校長成為教育管理名家或教育家的社會氛圍正日漸濃厚,教育家辦教育、教育家辦學已成為全社會的共同期待。我們要以現代學校制度改革為中心,改革學校與政府、市場、家長、社區(qū)之間的關系,改革學校內部管理制度,擴大學校的辦學自主權,為校長簡政放權,使校長能夠大膽探索、潛心實踐,更好地形成自己的辦學思想、辦學風格和辦學特色,爭取早日成長為教育管理名家或教育家。

二、教育管理名家培養(yǎng)的目標與特色

1、關于“教育管理名家”概念的界定

中小學“教育管理名家”是指具有先進的教育思想和獨到的辦學理念,具有突出的職業(yè)道德素養(yǎng)和教育管理業(yè)績,具有明顯的創(chuàng)新精神和教育科研成果,是區(qū)域教育中校長隊伍的領軍人物,成為市內著名、省內外有名的教育管理和教育實踐專家。教育管理名家應具備以下素質要求:

(1)教育管理名家應是業(yè)績顯著的教育管理專家。教育管理名家必然要有自己獨到的辦學思想與管理理念,富有組織管理才干,能把管理思想有機地融入工作實踐中,構建起獨具效力的學校文化,打造出精誠團結的一流團隊,創(chuàng)造出一流的業(yè)績,取得學校的輝煌,并使學校處于積極向上的發(fā)展態(tài)勢?！耙粋€好校長在的時候就是一所好學校,這個校長離開之后還是一所好學校?！?/p>

(2)教育管理名家應是富有個性的教育改革家。教育管理名家必須要有超越世俗的高遠的教育追求,其教育實踐應具有先導性和前瞻性,深諳教育發(fā)展的規(guī)律,善于捕捉學校發(fā)展所需要的那些稍縱即逝的機遇,不斷創(chuàng)新,與時俱進向,融其哲學思想、教育主張、品德修養(yǎng)、工作作風于一體,具有相當影響力的專門學術見解和理論著術?！袄砟铑I先——有明確的辦學思想;名校支撐——有管理實踐所形成的出色業(yè)績;熱愛學生——有獨立的人格和教書育人的品性;影響力大——所從事的教學和管理領域中有引領作用?！?/p>

(3)教育管理名家應是德才兼?zhèn)涞念I袖型人物。教育管理名家作為校長隊伍的領軍人物,應具有偉大的社會理想和教育抱負,具有高度的社會責任感和使命感,能積極主動引領、幫扶薄弱學校,個人和學校具有較高的社會美譽度和榜樣感召力?！坝袌远ǖ慕逃拍睢⒏叨鹊纳鐣熑胃泻腿烁聍攘Α?“務實的工作作風,孜孜不倦,付諸實施,勇于創(chuàng)新,領導力強,教育業(yè)績突出,鮮明的個性”,“是師生的精神領袖”。

2、教育管理名家培養(yǎng)的目標

通過系統、全面、個性化的培養(yǎng)與培訓活動,著力提高其思想政治覺悟、管理理論水平、科學人文素養(yǎng)和教育管理能力,在我市基礎教育改革發(fā)展中,使之成為思想理念先進、辦學特色鮮明、個性品德高尚、管理實績突出的校長隊伍的領軍人物,引領我市基礎教育的改革與發(fā)展,真正成為市內著名、省內出名、國內有名的教育管理和教育實踐專家。具體培養(yǎng)目標如下:

(1)確立先進的教育思想和獨特的辦學理念。通過培養(yǎng),具有成熟的教育思想和先進的辦學理念,強化科學管理和人文管理,辦學思想端正、發(fā)展戰(zhàn)略明確、辦學特色鮮明和辦學成效顯著。

(2)提高校長專業(yè)發(fā)展能力和教育科研能力。通過培養(yǎng),具有深厚的理論功底和較強的研究能力,主持省市教育科學規(guī)劃課題,公開發(fā)表學校管理的論文與論著,研究成果顯著。

(3)提升學校管理藝術和宏觀決策水平。通過培養(yǎng),掌握科學管理學校方法與藝術,具有快速而有效處理各種事件的能力與水平,在推進素質教育、創(chuàng)建特色學校和提升學校內涵等方面具有較大影響力和示范性。

(4)形成鮮明的個性特點和全面的綜合素質。通過培養(yǎng),具有崇高的敬業(yè)精神和忘我的工作態(tài)度,知識豐富,思維敏捷,個性鮮明,敢于創(chuàng)新,品格高尚,富有人格魅力。熟練應用信息技術,語言嚴密流利,講話富有感染力。

3、培養(yǎng)培訓的特色

(1)培訓定位突出高層次。教育管理名家培養(yǎng)人選是在寧波市名校長、名師校長和特級教師校長中挑選,并經過各縣(市)區(qū)教育局推薦、專家組綜合分析評議的基礎上選拔產生的,總共有22位。他們具有比較扎實的理論功底、先進的教育理念、突出的辦學業(yè)績和良好的個性品質,是我市基礎教育改革與發(fā)展的中堅力量。

(2)培訓內容突出思想性。教育管理名家應具備個性化的教育管理思想,“自成一家”。教育管理名家必須具有豐厚的理論素養(yǎng)和前瞻的專業(yè)視野,親身從事教育實踐,取得顯著的實效,并獲社會推崇。因此,傳統的“灌輸式”或“班級授課式”培養(yǎng)方式并不適合他們,應通過“訪學”形式,借助高校力量和專家團隊,制訂個性化的培養(yǎng)方案,系統提煉、深化其教育管理思想。

(3)培訓機制突出多樣性。教育管理名家應具有社會公認的影響力,能產生“名人效應”。培訓實質上不只針對個體,其最終目標是引領和提升區(qū)域教育的層次。所以,幫助校長“輸出思想”應成為培訓的重要部分,譬如校長論壇、導學制、電視訪談、巡回講座等等。美國教育管理學家勞克斯.霍斯(Louch-Horxlex)指出,當校長被觀察時,他們傾向于采用新的管理策略,當他們發(fā)現新的管理策略具有潛在的積極效果時,他們更熱衷于繼續(xù)從事管理改革“活動引領者”。

(4)培訓模式體現靈活性。教育管理名家的培養(yǎng)應體現百花齊放的特點。教育管理名家來自不同類型的中小學名優(yōu)校長,他們在各自領域中卓有建樹,各有特色。因此,培養(yǎng)模式必須打破“一刀切”的做法,針對每個培養(yǎng)對象的特點與優(yōu)勢,靈活安排培訓內容,采用因人而宜的個性化培訓形式,最大可能為他們的發(fā)展提供最合適的幫助與指導。

(5)培訓途徑體現合作性。教育管理名家的培養(yǎng)是多方合作的系統工程。教育管理名家不僅僅是一校之長,而是校長隊伍的領軍人物,所以必須有“跳出教育看教育”的視界,有善于與社會各方溝通、合作的能力。因此,培訓機構也必須“跳出培訓看培訓”,積極與包括國內外著名學府、學術界、媒體等各方合作來構建培訓體系。

三、教育管理名家培養(yǎng)的途徑與策略

堅持理論提升與實踐探索相結合、課題研究與經驗提煉相結合、自主研修和專家指導相結合,聘請國內著名理論和實踐專家為導師,采用“雙導師制”,依托國內外著名高等院校作為培訓基地,建立高訪學者制度,通過理論學習、名著研讀、國內外高端訪學或攻讀教育管理碩士學位、課題研究、名校蹲點、校長論壇和學術沙龍等形式,擴大培養(yǎng)對象的影響力,提高我市基礎教育的知名度。

1、名家引領,構建導學團隊

學校要實現跨越式發(fā)展,就必須優(yōu)化學校管理,加強教育科研。為此中心聘請了國內十幾位著名教育專家擔任導師,導師主要有華東師范大學、北京師范大學、南京師范大學和江蘇省教育行政干部培訓中心等專家學者擔任,全程指導校長開展教育管理論文寫作和課題研究,實地指導校長改進與完善學校管理工作,幫助校長形成個性化和引領性的辦學思路。

實踐證明:教育管理專家高屋建瓴的指導,可以為校長們的專業(yè)研修提供問題對話、頭腦風暴、理論提升等機會,有助于實現其專業(yè)學識與實踐經驗的有機結合,并引發(fā)理性的實踐反思和實踐的理性提升。一流教育管理專家對校長的引領指導,是提升校長專業(yè)發(fā)展行之有效的手段。

2、名著研讀,提升理論素養(yǎng)

根據導師指定或培訓機構提供的各類教育理論、學校管理和教育名著等書籍和資料,指導校長廣泛地閱讀并提出閱讀的要求,研讀國內外著名教育家生平事跡、教育思想,樹立高尚品德和人格魅力,牢固職業(yè)思想,不斷提高校長的理論水平和學術能力,成為深受師生愛戴、社會敬重的學者型校長。

學習有一種境界就是讀出自己。校長的學習可以根據自己的成長經歷,回味式地讀;根據自己的管理實踐,研究式地讀;根據自己的生活體驗,升華式地讀;為解決工作問題,師式地讀;針對工作困惑,沙龍式地讀;借鑒他人經驗,照鏡子式地讀。書籍恰如一面鏡子,校長的學習,要讀出教育的知識,讀出教育的思想,讀出教育人生的感悟,讀出校長的個性,讀出一個大寫的“人”。

3、名校培訓,夯實管理理念

根據教育管理名家的培養(yǎng)計劃,市干訓中心每年至少組織一次集中培訓或教育實踐活動,全面提升校長們的教育管理水平和教育實踐能力。一是到國內著名高校培訓,如北京師范大學、華東師范大學、華南師范大學、東北師范大學等高校,系統學習現代教育管理理論,掌握最新管理理論,把握教育規(guī)律,指導教育實踐。二是到境外培訓,如德國、美國、新加坡、香港、臺灣等國(地),學習國(境)外學校先進的管理思想、以人為本的教育策略、注重個性和能力發(fā)展的辦學特色,形成人文和科學素養(yǎng)并重的學校文化建設氛圍;進一步拓寬校長們國際化、多元化的教育視野。三是到專業(yè)培訓機構培訓,如臺灣健峰管理技術研修中心等。

這些研修內容具有專題性、綜合性、前瞻性和務實性等特點,又以跨學科、跨行業(yè)的豐富資源為支撐,便于校長們更好地開展專題研修和自主學習。同時,具體的培訓內容、方式隨著研修的進程和校長們的需要動態(tài)生成并非完全按預設方案一成不變。

4、名校蹲點,深化實踐探索

為借鑒各地名校成功的辦學經驗,充分挖掘校長們豐富的實踐經驗,市干訓中心組織多種形式的名校蹲點活動。一是組織校長蹲點解剖江、浙、滬、京等知名中小學,學習考察國內名校辦學經驗,運用所學教育管理理論知識,對考察學校辦學特色和管理實例進行反思提煉。二是組織校長開展組內“易校蹲點”活動,把班級分成若干個小組,讓校長到組員學校蹲點,跳出原有熟悉的工作領域,嘗試從教育過程的全局、從學生成長的整個歷程去領悟教育管理的真諦,端正辦學思想和管理理念,完善學校發(fā)展規(guī)劃和愿景。

這種培訓模式的主要優(yōu)點:一是全面了解蹲點學校的情況,掌握學校管理的全面信息,給校長提供了有針對性的參考藍本;二是促進了校長們相互交流與研討,增進校長們的友誼與情感,強化理論與實踐之間的聯系,培訓內容具有真實性;三是能充分借鑒他人經驗,不斷提高管理水平;同時,吸取他人教訓,解除實際管理困惑;四是借助培訓學習團隊的集體智慧,運用團隊力量通過對問題的分析診斷,共同探求解決的方法,提高校長主動研究問題的能力?？傊?經過多年的實踐證明,“名校蹲點”作為一種校長培訓模式的創(chuàng)新,受到了校長們的普遍歡迎和廣泛重視,收到明顯的培訓效果,并較好地解決了工學矛盾。

5、名校論壇,提煉辦學思想

一所學校辦學思想的形成是一個不斷認識、不斷實踐、不斷提高、不斷完善的過程,這個過程需要學校內部的探索和實踐,需要有外界的反饋和回應,才有發(fā)展的動力和活力。

通過導師推介、中心組織等渠道搭建廣泛的交流平臺,讓校長們參加國內外有關學術研究、學術沙龍、教育論壇等,進一步開發(fā)校長群體的教育資源,提煉辦學成果與經驗。市干訓中心經常組織名優(yōu)校長開展教育論壇,從面向班內、區(qū)域內直至面向全市的“寧波天一校長講堂”“校長與企業(yè)家論壇”甚至組織參加“甬港合作論壇”等。在這個過程中,充分調動校長參與培訓的積極性和主動性,緊緊圍繞培訓主題,引導校長凝練自己的教育思想,提升自己的管理經驗,創(chuàng)新自己的辦學特色,產生示范和輻射作用。

總之,教育管理名家培養(yǎng)工程是一項創(chuàng)新性的工作,又是一項需要多方合作的工作,更是一項校長自身不斷實踐、努力提升的工作。教育管理名家或教育家辦學就是要校長能夠用專家的眼光去審視教育,用科學的觀點去研究教育,用先進的理念去經營教育,用務實的行動去發(fā)展教育。實施教育管理名家培養(yǎng)工程,促使校長的專業(yè)發(fā)展更具科學化,實現培訓理論創(chuàng)新;探索校長培養(yǎng)工程向縱深推進,研究培訓內容、組織形式及行動策略,實現培訓實踐創(chuàng)新;嘗試培訓機構、學術界、教育界、媒體等多方合作,打造教育管理名家的立體化培訓模式,實現培訓模式創(chuàng)新。讓校長站在社會所需、人民滿意和學生終身發(fā)展的高度去規(guī)劃學校發(fā)展愿景,積極研究探索并帶領教師向建設品牌學校的目標邁進。

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(作者:趙建華,寧波教育學院干訓處處長、副教授;蘇澤庭,寧波市教育局組織宣傳處處長)

責任編輯:樊平軍