音樂教師亟待加強美學(xué)修養(yǎng)

摘要:音樂教育是審美教育的一種主要形式,音樂教育應(yīng)以審美為核心。但是近年來的音樂審美教育脫離了音樂教育的本質(zhì),音樂教師美學(xué)修養(yǎng)的普遍匱乏已經(jīng)成為制約我國音樂教育發(fā)展的主體性因素,新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布試圖扭轉(zhuǎn)這一不良現(xiàn)象,卻收效甚微。本文主要從三個方面論述了加強音樂教師審美修養(yǎng)的重要性。教師深厚的美學(xué)修養(yǎng)(包括一般美學(xué)和音樂美學(xué)修養(yǎng))對音樂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義,是使音樂教學(xué)符合其本質(zhì)規(guī)律(審美)的前提和根本保證。

關(guān)鍵詞:音樂教育 審美教育 音樂教師 美學(xué)修養(yǎng) 新課程

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》從理論上對音樂教育的本質(zhì)屬性作了科學(xué)的界定,旗幟鮮明地提出“音樂教育是實施美育的主要途徑之一”,“音樂教育應(yīng)以審美為核心”。標(biāo)準(zhǔn)頒布五年來,以審美為核心的音樂教育理念業(yè)已成為指導(dǎo)音樂教師們進行教學(xué)的行動指南。然而,在形而下的音樂教學(xué)層面,一些音樂教師對于“以審美為核心”這一重要命題還不同程度地存在著各種誤讀,理論與實踐不統(tǒng)一的現(xiàn)象時有發(fā)生。教師對教學(xué)過程中出現(xiàn)的新情況、新問題還不能站在審美的高度予以科學(xué)的分析與解釋,要想真正科學(xué)地貫徹以審美為核心的理念并非易事,而首先就是要加強教師自身的美學(xué)修養(yǎng)。

一、美學(xué)知識與音樂美育

音樂教育是審美教育的一種主要形式,而審美教育則不同于其他類型的教育,它是美學(xué)與教育學(xué)的綜合體。著名教育家蔡元培先生曾指出美學(xué)理論對于美育的重要性:“美育者,應(yīng)用美學(xué)之理論于教育,以陶冶感情為目的者也?！盵1]美學(xué)家朱立元先生也指出:“就審美教育的學(xué)科屬性而言,它既可以說屬于美學(xué),是美學(xué)的一個分支學(xué)科,又可以說屬于教育學(xué)……如果說美學(xué)是審美教育的哲學(xué),它主要為審美教育提供一般理念和宏觀的普遍原則,那么教育學(xué)則可以說主要著眼于微觀,即為審美教育的實施和操作提供具體的方法上的指導(dǎo)?！盵2] 美學(xué)和教育學(xué)在審美教育中就相當(dāng)于戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系,具體的教學(xué)“戰(zhàn)術(shù)”可以多種多樣,但一切應(yīng)圍繞著“審美”這個總的指導(dǎo)原則來進行。所以,任何類型的審美教育都要求施教者具備相應(yīng)的美學(xué)知識。具體說,施教者既要熟知審美活動的一般規(guī)律,更要通曉審美教育的情感性、參與性、愉悅性、過程性等重要理念以及寓教于樂、潛移默化、以情感人、以美育人的特殊規(guī)律。而對于作為實施美育主要途徑的音樂教育來說,則更要求施教者具備廣博的美學(xué)知識。我國最早、最有影響的音樂教育家孔子,之所以能在音樂教育方面能取得令世人矚目的成就,取決于他在美學(xué)方面的極高造詣,他全面的音樂與美學(xué)修養(yǎng)堪稱所有音樂教育者的學(xué)習(xí)典范。對于音樂教師來說,必須既深知教育教學(xué)的規(guī)律,又須具有一定的美學(xué)功底。這樣才能在實際的音樂教學(xué)中真正把“審美”放在應(yīng)有的地位,真正圍繞“審美”來組織教學(xué),從而最終達到美學(xué)與教育學(xué)在審美教育的軌道內(nèi)的有機結(jié)合。

二、美學(xué)修養(yǎng)與音樂教學(xué)

教師的音樂美學(xué)修養(yǎng)主要包括健康的音樂審美趣味、開放的音樂審美視野、豐富的音樂美學(xué)史知識與科學(xué)的音樂審美評價標(biāo)準(zhǔn)等。

第一,這是使音樂教學(xué)符合音樂藝術(shù)本質(zhì)規(guī)律的需要。作為審美教育的一種重要形式,音樂教育要符合審美教育的規(guī)律;另一方面,音樂審美教育又區(qū)別于諸如文學(xué)、美術(shù)等其他審美教育領(lǐng)域,是以培養(yǎng)受教育者對音樂美的感知力、鑒賞力與表現(xiàn)力,塑造其美的心靈、人格為目的的教育,有著自己獨特的特點和規(guī)律。要想深刻了解音樂教育的規(guī)律,首先要認真研究對其有重要指導(dǎo)意義的音樂美學(xué)知識,無論是音樂欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造教學(xué)都離不開相關(guān)音樂美學(xué)知識的指導(dǎo)。不深入學(xué)習(xí)這些知識,就不懂得音樂欣賞、表演、創(chuàng)造的本質(zhì)規(guī)律,也就很容易使音樂教學(xué)脫離音樂藝術(shù)的本質(zhì)規(guī)律,變成“非音樂的甚至反音樂的教育”。

第二,這是培養(yǎng)學(xué)生健康、先進的審美價值取向和提高其立美、審美能力的需要。音樂教育是以對音樂美的感受、鑒賞、創(chuàng)造與表現(xiàn)為主要教學(xué)內(nèi)容的,在教學(xué)過程中,教師的審美趣味、審美評價標(biāo)準(zhǔn)等無時無刻不在影響、教育著學(xué)生。這種影響尤其表現(xiàn)在教師對于眾多流派、風(fēng)格、體裁的音樂作品和對作品的不同表演方式的審美分析與評價中,其教育過程是潛移默化、耳濡目染的。在長時間的熏陶中,學(xué)生也會逐漸獲得對不同音樂體裁與風(fēng)格的音樂作品與音樂表演質(zhì)量進行有效、科學(xué)評價的能力,而這種能力的獲得對于開闊學(xué)生的音樂視野、提高學(xué)生對各種社會音樂現(xiàn)象進行正確辨別的能力具有重要的現(xiàn)實意義。

第三,這是充分挖掘教材中的審美因素的需要?！耙魳方處熞朴诎l(fā)現(xiàn)和挖掘音樂教材的審美因素,將自己的音樂審美體驗積極地融入對教材的分析、處理之中,(讓學(xué)生)形成強烈而濃郁的音樂審美動力和審美渴望?！盵3]作為審美中介的音樂作品往往包含豐富而復(fù)雜的審美因素,如作品的美表現(xiàn)在形式還是內(nèi)容上?形式上表現(xiàn)為旋律美、節(jié)奏美、音色美還是伴奏美?內(nèi)容上表現(xiàn)為立意美、風(fēng)格美還是意境美?教師要想準(zhǔn)確地分析和把握這眾多的因素,沒有深厚的音樂美學(xué)知識是絕對不行的。經(jīng)過了這樣的分析和有的放矢的講授,才能讓學(xué)生形成強烈的審美動力與審美渴望,充分領(lǐng)略到作品的審美價值,享受到最優(yōu)化的美的教育。

三、新課標(biāo)與美育實踐

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,是我國音樂教育史上具有歷史意義的大事。比舊的教學(xué)大綱更具科學(xué)性、實效性,更加明確了音樂課的美育性質(zhì)以及審美和創(chuàng)造性發(fā)展價值。一方面,新課標(biāo)是眾多音樂教育專家集體智慧的結(jié)晶,其內(nèi)容更多地從美學(xué)、音樂學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)等多角度去探討音樂教育的規(guī)律。既然把音樂教育定位為以審美為核心的審美教育,要想真正領(lǐng)會與掌握好新課標(biāo)的精髓,沒有足夠的美學(xué)修養(yǎng)是不可能的。另一方面,新課標(biāo)的科學(xué)性雖為廣大音樂教育者所認同,但任何理論都不是完善的,需要實踐做出進一步檢驗,只有在不斷地在檢驗—修正過程中新課標(biāo)才能更加科學(xué)化,更加接近音樂教育的本質(zhì)規(guī)律。然而,音樂教師理論修養(yǎng)尤其是美學(xué)修養(yǎng)的缺乏已成為制約他們“發(fā)現(xiàn)—解決—總結(jié)”問題的瓶頸。有的教師“書”云亦云,僅停留在照本宣科、被動貫徹的層次,不能發(fā)現(xiàn)有價值的問題;有的雖發(fā)現(xiàn)問題,但其解決問題的能力卻差之甚遠,只是就事論事,不能提高到更高的審美的層次上看待問題……。所以,要想貫徹好新課標(biāo),真正把新課標(biāo)的先進的教學(xué)理念落實到音樂教學(xué)中去,就必須大力提高音樂教師的美學(xué)修養(yǎng)。

總之,教師的美學(xué)修養(yǎng)在音樂教育過程中有著非常重要的作用,很多時候這種潛移默化的教育作用并不為教師所覺察。教學(xué)方法的嚴重滯后、新的教學(xué)方式的盲從、課程標(biāo)準(zhǔn)不能得到有效貫徹等一系列問題的出現(xiàn)都或多或少與音樂教師美學(xué)修養(yǎng)的匱乏有關(guān)。對美、審美與審美教育都不清楚的音樂教育工作者,如何去用美學(xué)的視角指導(dǎo)音樂教學(xué),真正把美育作為目標(biāo),以審美為核心?如何能培育出具有高尚的審美情趣、開放的審美視野、科學(xué)的審美評價標(biāo)準(zhǔn)的全面發(fā)展的通才呢?當(dāng)實施新課標(biāo)的主體能站在審美的高度去分析與解決新時期出現(xiàn)的新問題,才能真正貫徹以審美為核心的音樂教育理念,我國音樂教育的美好明天則指日可待矣。

參考文獻:

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(孫舒君,女(1979—),教師,音樂學(xué)碩士,研究方向:音樂教育,山東省臨沂師范學(xué)院音樂學(xué)院。)