高師鋼琴與表演鋼琴的專業(yè)比較與分析

奉 建

摘要:高師鋼琴教學與表演鋼琴教學存在著明顯差異,這種差異是由各自不同的培養(yǎng)目標所形成的。分析它們的差異,有助于寬口徑、多層次造就和培養(yǎng)藝術人才。

關鍵詞:英才式;復合型;音教專業(yè);表演專業(yè)

中圖分類號:J62 文獻標識碼:A 文章編號:1004-2172(2009)03-0096-04

前不久,通過互聯(lián)網看到了幾篇關于鋼琴教學的帖子,發(fā)帖人均系音樂教育系和鋼琴系的在校學生。他們圍繞著兩系教學水平、學生綜合素質等焦點問題展開激烈討論,雙方針鋒相對,言辭激烈,唇槍舌戰(zhàn),互不相讓,雖然他們的言論并不代表所有同學的觀點和看法,從言語中可感受到兩系學生對自己專業(yè)以及自己所在集體的熱愛,但也同時暴露出某些認識的偏見和誤解,這可能對一些學生會產生負面影響,同時也對我們鋼琴學科的深化發(fā)展極其不利。

通過比較與分析,很有必要用當今科學發(fā)展觀理念,去分析和論證高師鋼琴教學和表演鋼琴教學的個性特征。通過對兩系鋼琴教學的比較與分析,更加明確辦學方向,樹立高師鋼琴教學的自信心,系統(tǒng)地完善鋼琴教材建設,全面提高教學質量。在兩大系的鋼琴辦學中營造一個“求同存異、與時俱進、改變觀念、再創(chuàng)輝煌”的和諧氛圍以及寬松的學術環(huán)境,這更有助于寬口徑、多層次造就和培養(yǎng)藝術人才辦學方向的實施。

一、求同存異

鋼琴系屬音樂表演類專業(yè),音教系屬師范類專業(yè)。一是培養(yǎng)鋼琴專門的演奏人才,一是培養(yǎng)復合型音樂教育人才。培養(yǎng)方向的迥異,帶來課程體制、教學形式、教學方法、教學大綱中的教材應用等諸多方面的諸多不同。單一從鋼琴專業(yè)狀況和水平去看兩個系的優(yōu)劣,往往是不公平的,甚至是一種錯誤。只有通過兩個系全面而認真地比較與分析,才能從中得到有益的認識,擺正各自的位置。

(一)課程設置與課時比較

表一(以四川音樂學院為例)

(二)師資力量投入比較

鋼琴系課程設置,仍然沿襲著一貫的“英才式”的辦學模式,培養(yǎng)比賽獲獎的高、精、尖演奏人才,成為辦學的最高目標。多年來,在幾代鋼琴教師的努力下,培養(yǎng)出一批在國際、國內重大鋼琴比賽獲大獎的選手,為國家為學校爭得至高榮譽,也體現(xiàn)出辦學水平與質量,這是不爭的事實。

而音樂教育系始終按照其特有的辦學宗旨,在課程設置、課時分配、教學形式、教學方法等諸多方面,獨具自己特色。近30多年中,為國家培養(yǎng)出一大批高素質、高質量的復合性音樂人才。他們充斥在全國各大、中、小學校和媒體傳播部門,為藝術教育、為國民素質提高默默奉獻,沒有他們,音樂的普及與提高只能是空談,這也是不爭的事實。

鋼琴系“英才式”的辦學模式是一種高投入、高配置的模式,課程設置面比較窄,專業(yè)知識面較為集中,師資以及教學設施投入比較大。這是師范類鋼琴教育不可達到,也不能去攀比的?？蓮慕處煿ぷ髁康谋容^,得出答案。

表二 教師工作量比較(以四川音樂學院為例)

通過表二的簡單對照,能看出兩系鋼琴教師在相同工作量的條件下,所承擔學生人數(shù)的懸殊,以及每位學生能得到教師“關照”的時間和深度。

16對64的大反差比例,正好是兩系師資力量投入的比例,從而也反映出兩系鋼琴教學的不同層面與教學水平,這是大致的客觀現(xiàn)實(個別現(xiàn)象例外)。

音教鋼琴應有自身特點,按現(xiàn)有的師資力量投入和課時安排較少的條件,鋼琴的專長教學肯定要受到限制,即使擁有優(yōu)秀學生和教師,也不可能丟掉師范的自身特點,去培養(yǎng)專業(yè)的演奏人才。

近幾年,不少期刊發(fā)表了不少關于高師鋼琴教學的研究論文,多數(shù)是圍繞鋼琴教學實用性做文章,大都明確了鋼琴基礎課應重視基本功和基礎知識、加強實用性技術訓練、培養(yǎng)實際能力、掌握鋼琴教學能力。并通過集體大課的探索,增加了即興配奏、鋼琴啟蒙教學法等多樣化的實用課程,提高了音教鋼琴培養(yǎng)實用性人才的成功率。

(三)教學大綱比較

“英才式”同“復合型”的培養(yǎng)方向不同,體現(xiàn)在教學大綱上本就應該存在很大的差別。

查閱上個世紀90年代有關高師鋼琴的相關學術文獻,各地高等師范院校所制定的教學大綱,幾乎面對的都是那些從未學過鋼琴的學生,從初學入門開始教學。近幾年以來,這種“白丁”程度的考生,考入中等師范學校都相當困難,如要想考入高等師范院校或者音樂院校中的師范專業(yè),那更是異想天開了。

鋼琴系學生進校水平要求較高,回想10年前,考生的鋼琴程度大都在車爾尼740水平,隨著競爭激烈,擇優(yōu)錄取的篩選,考上鋼琴系的同學程度遠遠超過740,在肖邦練習曲以上程度的考生占絕大部分,隨著進校起點提高,所以教學水平也水漲船高,與上世紀相比較,鋼琴專業(yè)的教學大綱也在悄然變化著。

而音樂教育系因為鋼琴只是基礎課而不是主修課,聲樂技能也是考生必備的專業(yè)報考實力,兩項考試缺一不可。這就限制了一大批只有鋼琴特長的考生。參照聲樂特長擇優(yōu)錄取,必定會造成學生鋼琴起點的參差不齊,鋼琴程度低至車爾尼849。雖然有聲樂技能的限制,近幾年中,多數(shù)考生的鋼琴程度遠遠超過849,大部分在299至740階段,鋼琴程度已接近鋼琴系過去的門坎。

在進校的學生中還有部分特別突出和優(yōu)秀的,鋼琴程度已達到肖邦練習曲以上,個別優(yōu)秀者,某些方面不遜于鋼琴系同學的水平。近幾年,較普遍出現(xiàn)兼報鋼琴系和音教系的考生,這種雙向選擇也是對音教系鋼琴教學發(fā)展前景的認可和肯定。

對于那些鋼琴程度較高的優(yōu)秀學生,雖然選擇了鋼琴主科的側重進修,學業(yè)成績滿意,但仍然未脫離 “復合型”人才培養(yǎng)模式。我們應提醒這類同學,不能用單一的鋼琴學業(yè)去同鋼琴系學生較勁。這里必須看清自己的方向,保持清醒的認識。

鋼琴系教學大綱可分4個大的方面:

1、復調;

2、練習曲;

3、中小型樂曲;

4、大型作品(奏鳴曲)。

而音教系鋼琴教學大綱起點較低,突出素質教育、美感教育的音樂教師培養(yǎng)目標,教學大綱具備基礎性、實用性的特點,同鋼琴系培養(yǎng)演奏型人才的特點顯然不同。音教系鋼琴大綱是按4個年級的教學要求去選擇相適應的教材,可根據(jù)學生不同程度不同選擇,認可差別的存在。

一年級要求:掌握正確的彈琴姿勢;養(yǎng)成嚴格的讀譜習慣;掌握彈琴的基本方法;音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、調式、調性等基本知識;注意彈奏中的音樂表現(xiàn)。

二年級要求:加強手指獨立性,訓練手指的靈活性;歌唱性聯(lián)奏,學習踏板;加強對聲部及音色、力度的控制能力;能較完整的掌握作品的音樂形象和音牲風格;訓練伴奏的協(xié)調、配合能力及視奏能力。

三年級要求:鞏固和提高所學技巧,學習八度,廣泛接觸不同類型、不同作家的作品。

四年級要求:鞏固和復習以前所學的技巧;加強視奏能力、簡譜配奏能力;掌握一些基本的鋼琴教學法;加強歌曲伴奏訓練。

教材可分為5個方面:

1、練習曲:車爾尼599、849、718、299、740,克拉默練習曲,拜厄;

2、樂曲:威爾第、弗洛托、柴可夫斯基、布格繆勒、格里埃爾、譚盾、石夫、托瑪、肖斯塔科維奇、舒曼、丁善德、門德爾松、拉赫瑪尼諾夫、格什溫;

3、大型樂曲(奏鳴曲):克列門第、海頓、庫勞、西馬洛薩、杜舍、貝多芬、莫扎特、斯拉卡蒂;

4、復調:巴赫、亨德爾、肖斯塔科維奇、斯卡拉蒂;

5、聲樂伴奏:《我的太陽》、《游擊隊之歌》等等。

總體上的比較與分折,音教鋼琴大綱比鋼琴系的程度低,但是其基礎性、素質性培養(yǎng)目標,以及教學實用性方法都尤為突出。其中歌曲伴奏、簡譜即興配奏更是音教專業(yè)的特色課目,理應保留和側重。

二、與時俱進

(一)教育形勢的變化分析

鋼琴普及教育鋪就龐大的社會基礎,選擇音樂專業(yè)的人數(shù)也隨之急劇增加,鋼琴系成為熱門專業(yè)。在擴招的形勢促使下,鋼琴系學生也成倍增長著。就四川音樂學院鋼琴系,歷年來在校學生和教師配備狀況稍加統(tǒng)計,也不難看出整體發(fā)展趨勢,及其內在變化。

表格三 鋼琴系師生人數(shù)變化統(tǒng)計(以四川音樂學院為例)

通過上表不太精確的數(shù)字統(tǒng)計,不難看出前后十幾年所發(fā)生的巨大變化。在80年代,一個年級中,鋼琴演奏專業(yè)學生只有2至5名,最多一屆也沒超過8名。進入90年代后基本維持在10名左右。從1998年開始成倍增加,近幾年來,每一屆鋼琴專業(yè)學生己經超過半百之眾。

管窺四川音樂學院,可推理至全國鋼琴教育形勢,全國各地的音樂藝術院校和師范院校中,估計有上萬人投入到演奏鋼琴專業(yè)學習之中。如果我們仍然沿襲“英才式”的培養(yǎng)方向和辦學模式,按照成才比例,應該培養(yǎng)出成百上千的出色的鋼琴演奏家,涌現(xiàn)出若干劉詩昆、朗郎、李云迪式的人物。

英才式教育是高投入、高配置、高度集中,面向少數(shù)人,規(guī)模較小、成才率高的模式。半個世紀以來,經幾代鋼琴教師的努力,才換來幾位鋼琴演奏精英(必須由外國比賽認可)。而當前的狀況早己失去了原有的條件,英才式的專業(yè)教育模式越發(fā)顯得力不從心、捉襟見肘了。

(二)就業(yè)形勢變化分析

當今大學畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴峻,解決就業(yè)難已經成為政府部門相當重視的工作任務。我們的畢業(yè)生面臨的工作選擇面越來越窄,挑肥選瘦、專業(yè)對口的擇業(yè)標準降低,高職低就、改行就業(yè)的事例普遍發(fā)生。

全國的專業(yè)文藝院團整編調整,改制合并、轉向經營,所保留的專業(yè)團體為數(shù)不多。專職的演奏崗位有限,空缺極少。在每年的音樂院校畢業(yè)生中,極少數(shù)拔尖優(yōu)秀者能得到競爭的機會。對于絕大部分演奏專業(yè)畢業(yè)生面臨改行選擇,這已成為一個十分沉重的話題了。

對于鋼琴系的畢業(yè)生來講,社會上專職鋼琴演奏崗位的選擇幾乎為零,像朗郎、李云迪那樣的職業(yè)演奏家不可多得,也不多見,人人都能成為職業(yè)鋼琴家,那只是不切實際的空想而已。從多年的畢業(yè)生就業(yè)趨勢分析,選擇教師、當專職鋼琴教師已成為必然的最佳的選擇。他們無論是從事專業(yè)鋼琴教學還是副科鋼琴、師范鋼琴、伴奏鋼琴、少兒鋼琴教學,其結果還是走音教系師范鋼琴畢業(yè)生一樣的就業(yè)之路。

目前,我國高等教育正逐漸從英才式向大眾化模式過渡,特別是本科擴大招生以來,更加重視基礎教育與實用性人才培養(yǎng),音教系師范類人才培養(yǎng)正好適應社會需求。面對國民素質教育形勢,音樂的美育功能是其中最不可替代的內容,社會需要大量的音樂教師,那些邊遠地區(qū)更是求賢若渴,翹首期盼。音教系畢業(yè)生就業(yè)形勢一片看好,隨著經濟好轉,情況會越來越好。

三、改變觀念

隨著國民經濟體制轉變、教育部門經過教育制度的改革后,畢業(yè)生不再包分配,采用雙向選擇方式,把畢業(yè)生推向市場,讓畢業(yè)生去適應市場化社會需要;用商品經濟供需平衡的法則,來調節(jié)人才培養(yǎng)方向;用畢業(yè)生就業(yè)率來檢驗學校的辦學質量。學校辦學質量高低直接同市場化社會掛鉤。這種計劃經濟向市場經濟轉軌的觀念,末能及時體現(xiàn)在一些學科的培養(yǎng)目標以及課程設制的調整,反應遲頓、觀念滯后。

畢業(yè)生不包分配后,全國音樂院校擴大了招生,辦學規(guī)模越辦越大,畢業(yè)生也隨之成倍增加。再加上全國有眾多綜合性大學參與到音樂藝術教育領域,爭相開辦音樂藝術學院,開設音樂表演專業(yè)。畢業(yè)生人數(shù)急劇膨脹,這給畢業(yè)生就業(yè)形勢增添了更多的競爭壓力。

當今,許多音樂表演專業(yè),仍然習慣于幾十年不變的培養(yǎng)目標和課程設置,不斷地向社會輸送著渴望成“音樂家”的專門人才。原有的辦學模式造成他們技能較為單一,擇業(yè)面較窄,往往在就業(yè)的雙向選擇中受到挫折,丟失了原有的抱負與自信。

而音教系師范專業(yè)學生就業(yè)渠道暢通,多功能復合型的培養(yǎng)目標和課程設置,順應了社會需求。并充分體現(xiàn)出師范復合型人才培養(yǎng)的優(yōu)越性,反之,也暴露出英才式教育的某些局限。

“英才式”的教育模式與社會需求己經出現(xiàn)了矛盾,順應社會需求是我們唯一可行性選擇,只要我們能盡快做到英才式向大眾教育的重心轉移,才可能抓住機遇,把學校辦大辦強。按照多功能多層次培養(yǎng)人才的辦學主張,兩種模式都可兼顧。英才式的拔尖培養(yǎng)必定只是少部分師生,而辦學主要精力應側重放到復合型人才培養(yǎng)工作上。各個表演專業(yè)要開辦提高音樂綜合能力的課程,讓學生掌握多種技能知識,必修教育學、心理學課程,完成音教系師范類必修課,做到表演專業(yè)學生兼修師范專業(yè)的效果,盡可能地為他們早日具備教師的資格和教學綜合能力創(chuàng)造條件。這應是學校發(fā)展的方向,也是鋼琴學科建設最需完善的工作任務。

四、結語

鋼琴系和音教系是姊妹系,表演鋼琴和音教鋼琴同是一家人,各自站在不同角度培養(yǎng)人才,為音樂事業(yè)做貢獻。辦學各有特色,畢業(yè)生互有優(yōu)勢。在大眾化與復合式人才培養(yǎng)目標調整的趨勢下,優(yōu)勢互補,差距只會縮小。學生之間也應認清形勢,改變觀念,團結一致,共同為營造一個寬松的學習環(huán)境和良好的學術氛圍貢獻一份力量。共同為我們的鋼琴教育事業(yè)再創(chuàng)輝煌!

責任編輯:陳達波

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