高師鋼琴教學(xué)的節(jié)奏訓(xùn)練

萬力力

摘 要:高師鋼琴教學(xué)應(yīng)針對(duì)學(xué)生節(jié)奏感的個(gè)體差異、鋼琴差異化水平、以及高師音教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所做教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的改革,其鋼琴節(jié)奏訓(xùn)練更適合社會(huì)需求與學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:高師鋼琴;改革;節(jié)奏訓(xùn)練;教學(xué)模式

中圖分類號(hào):J618 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1004-2172(2009)03-0087-04

高等師范院校音樂教育專業(yè)的性質(zhì)決定了其培養(yǎng)目標(biāo)為向社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀中小學(xué)音樂教育師資和社會(huì)文化事業(yè)工作者。高師鋼琴作為高等音樂教育專業(yè)教學(xué)的主要內(nèi)容,不應(yīng)僅僅訓(xùn)練學(xué)生鋼琴演奏技巧等技術(shù)方面,更為重要的是在鋼琴教學(xué)法方面引導(dǎo)學(xué)生探索。節(jié)奏是組成音樂的基本骨架,在鋼琴教學(xué)中占有很大比重,為更加符合音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)做出的改革,新型高師鋼琴教學(xué)的節(jié)奏訓(xùn)練顯得具有現(xiàn)實(shí)的意義。

一、節(jié)奏感的個(gè)體差異

根據(jù)《牛津詞典》對(duì)節(jié)奏的解釋來看,節(jié)奏這個(gè)詞最早是從希臘語REHO派生出來的,與流動(dòng)、經(jīng)過兩個(gè)詞相近,常被運(yùn)用在表示運(yùn)動(dòng)的事物中?？梢姽?jié)奏在運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生并且是先于音樂而產(chǎn)生的。音樂中一般將節(jié)奏定義為音值長短與強(qiáng)弱拍位所構(gòu)成的組織形態(tài),但也可將節(jié)奏廣義地理解為整個(gè)音樂作品中段落的比例平衡關(guān)系。節(jié)奏作為音樂要素之一,是音樂構(gòu)成的基礎(chǔ),其穩(wěn)定的形式——節(jié)奏型更是對(duì)音樂形象的塑造、音樂風(fēng)格的形成具有重要影響。但在現(xiàn)實(shí)鋼琴教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的感覺是不同的,特別是在對(duì)節(jié)奏感知的敏銳度、節(jié)奏彈奏精準(zhǔn)度方面差異極大,而這個(gè)現(xiàn)象是由于高師鋼琴學(xué)生參差不齊的鋼琴水平、個(gè)體生理?xiàng)l件、心理因素等造成的。

(一)個(gè)體差異調(diào)查

針對(duì)學(xué)生節(jié)奏感的個(gè)體差異,筆者做了小范圍問卷調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。選擇四川音樂學(xué)院音樂教育系某40人的鋼琴教學(xué)班為樣本,所做的開放式問卷主要包括如下內(nèi)容:年級(jí)、性別、學(xué)琴年限,自認(rèn)裝飾音節(jié)奏困難,所接觸復(fù)節(jié)奏最難,面對(duì)困難節(jié)奏何從下手,心理節(jié)奏是否偏快或偏慢等等。

通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)試可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象:節(jié)奏感的個(gè)體差異某些方面也與性別有關(guān)。對(duì)于單位節(jié)奏比如復(fù)波音顫音等方面的把握,男生由于普遍具有一種理性思維的特質(zhì),在彈奏前通常要思考片刻;而女生較為感性,單位節(jié)奏不精準(zhǔn)的比例要高于男生。在鋼琴演奏心理節(jié)奏方面,雖然男女生都不穩(wěn)定,但男生普遍偏快,女生有個(gè)別心理節(jié)奏偏慢且心理節(jié)奏不穩(wěn),比例總體要低于男生。

(二)所體現(xiàn)的共性及產(chǎn)生原因

1、對(duì)復(fù)雜節(jié)奏沒有經(jīng)過長期系統(tǒng)的訓(xùn)練。在問卷調(diào)查中40個(gè)測試者只學(xué)習(xí)了兩年鋼琴的學(xué)生占到了17.5%,10年以上琴齡學(xué)生占20%,所接觸最復(fù)雜的復(fù)節(jié)奏隨學(xué)習(xí)年限的增長而節(jié)奏不斷復(fù)雜。高等師范院校音樂教育專業(yè)由于培養(yǎng)目標(biāo)與音樂表演專業(yè)迥然不同,所以在招生考試中側(cè)重音樂綜合知識(shí)水平的測驗(yàn)。近年來高等教育擴(kuò)招以及音樂專業(yè)高考較低的文化分?jǐn)?shù)線要求,吸引了一大批青少年突擊報(bào)考音樂專業(yè),從而造成了目前各高校音教專業(yè)學(xué)生鋼琴水平差異極大。在學(xué)生中固然有所謂的“童子功”,基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)過硬的學(xué)生,但當(dāng)他們面對(duì)的一些較少練習(xí)的3對(duì)7、7對(duì)11等復(fù)節(jié)奏也顯得力不從心。占有一定比例的水平不高的學(xué)生,要在短短2到4年內(nèi)掌握這些復(fù)雜節(jié)奏,無論是對(duì)自身還是高師鋼琴教育者都是極大的考驗(yàn)。

2、對(duì)節(jié)奏準(zhǔn)確性、感知敏銳度不高。調(diào)查顯示,音教專業(yè)學(xué)生在復(fù)波音、復(fù)節(jié)奏彈奏方面,普遍出現(xiàn)節(jié)奏時(shí)值拖延或者短促、左右手節(jié)奏配合不到位的現(xiàn)象。在鋼琴作品中許多3對(duì)9之類的復(fù)節(jié)奏,它要求左右手同時(shí)并用,在1至2小節(jié)內(nèi)統(tǒng)一,這就給學(xué)生左右腦的協(xié)作性提出了要求。但一般人都是左腦發(fā)達(dá)于右腦,這種左右手一定時(shí)間段協(xié)作控制能力也受個(gè)體中樞神經(jīng)系統(tǒng)條件的影響。所以在小范圍調(diào)查中出現(xiàn)了兩名只有兩年學(xué)琴年限的學(xué)生節(jié)奏感極好,在訓(xùn)練彈奏一些復(fù)節(jié)奏片段時(shí),只用了兩個(gè)學(xué)時(shí)便能精準(zhǔn)彈奏。從調(diào)查中還顯示出對(duì)節(jié)奏的感知敏銳度和節(jié)奏準(zhǔn)確的把握,與人的生理?xiàng)l件、心理因素有很大關(guān)系。

人類心理與行為的生物基礎(chǔ)決定了對(duì)節(jié)奏反應(yīng)的快慢。根據(jù)20世紀(jì)80年代中期提出的認(rèn)知科學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的模塊說認(rèn)為:外界信息由周圍神經(jīng)系統(tǒng)經(jīng)脊髓再傳入腦,由腦中各個(gè)結(jié)構(gòu)和功能相對(duì)獨(dú)立專門化的模塊的處理,傳出控制行為。當(dāng)人通過視覺——讀譜方式將信息傳入中樞神經(jīng)的上丘腦,再導(dǎo)向大腦皮層通過加工傳出后形成鋼琴演奏,在這個(gè)系統(tǒng)中由于個(gè)體生理?xiàng)l件的差異,比如周圍神經(jīng)系統(tǒng)傳入傳出的反應(yīng)速率等等決定了高師音教學(xué)生對(duì)節(jié)奏的反應(yīng)也是有所差異的。

人類的感覺、知覺、注意、記憶、思維、動(dòng)機(jī)等心理因素決定了學(xué)生對(duì)節(jié)奏準(zhǔn)確敏銳的把握。鋼琴學(xué)習(xí)是一個(gè)視覺、聽覺、觸覺、知覺、注意等因素綜合作用的行為。學(xué)生通過視覺、聽覺、觸覺感知音樂,并由注意、記憶、思維等認(rèn)知音樂,在學(xué)習(xí)中受動(dòng)機(jī)意志等的影響。節(jié)奏所引起的刺激直接作用于感覺器官,但人與人之間適宜刺激的強(qiáng)度范圍即感受性是不同的,且注意、記憶、思維、動(dòng)機(jī)各因素都具有個(gè)體差異化。因此教師在節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)應(yīng)綜合考慮學(xué)生的各種心理因素。

3、心理節(jié)奏不穩(wěn)是學(xué)生的通病。在被試中有87.5%的學(xué)生心理節(jié)奏不穩(wěn),主要的情況為偏快與偏慢兩種情況。造成心理節(jié)奏不穩(wěn)的因素很多,但總體來說還是受時(shí)間知覺的影響。時(shí)間知覺的準(zhǔn)確性主要受兩方面的制約:第一,活動(dòng)內(nèi)容。在鋼琴學(xué)習(xí)中學(xué)生在面對(duì)密集節(jié)奏、快速的練習(xí)曲時(shí),普遍在演奏的后半段時(shí)速度逐漸加快,但在演奏一些抒情鋼琴小品,節(jié)奏不復(fù)雜的作品時(shí)卻不知不覺地放慢速度造成節(jié)奏不統(tǒng)一。第二,情緒與態(tài)度?！坝捎谇閼B(tài)活動(dòng)包含著速度、節(jié)奏的特征,因此以相同或相似的速度、節(jié)奏為中介,悠緩、從容、急躁、緊張等情緒體驗(yàn)便與音樂有了發(fā)生聯(lián)覺對(duì)應(yīng)性的可能”①,因此在鋼琴演奏時(shí)受節(jié)奏聯(lián)覺情緒的影響,演奏者出現(xiàn)了多種心理節(jié)奏紊亂現(xiàn)象。同時(shí),當(dāng)演奏者面對(duì)較為快速節(jié)奏抱有強(qiáng)烈期待和信心,通常時(shí)間感覺要慢些,并能容易將音樂呈現(xiàn)出穩(wěn)定的狀態(tài),但若演奏者對(duì)完成快速節(jié)奏態(tài)度消極,期待不高,則時(shí)間感會(huì)變快從而加快心理節(jié)奏。

通過對(duì)高師音樂教育學(xué)生節(jié)奏感差異的調(diào)查分析,可以指引在實(shí)際教學(xué)中探索形成新型高師鋼琴教學(xué)節(jié)奏訓(xùn)練的模式與內(nèi)容。

二、教學(xué)模式

高師鋼琴改變過去傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式、內(nèi)容,在現(xiàn)今各高校專業(yè)努力適應(yīng)社會(huì)需求的潮流下顯得尤為重要。因此,個(gè)別課與集體理論課相結(jié)合,應(yīng)是目前看來最適宜高等師范音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目的、條件的形式。嚴(yán)格的節(jié)奏訓(xùn)練, 具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊魳饭?jié)奏觀念, 是學(xué)音樂的基礎(chǔ)。面對(duì)高師學(xué)生差異極大的鋼琴水平,這種個(gè)別加集體的方式,能最大限度照顧到不同學(xué)生,同時(shí)最大限度在“學(xué)”與“教”方面給予學(xué)生社會(huì)所需求的技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)。

(一)個(gè)別課

個(gè)別課作為音樂專業(yè)歷來采用的教學(xué)方式,在音樂技藝培養(yǎng)方面有自己獨(dú)到之處。節(jié)奏訓(xùn)練作為鋼琴技術(shù)教學(xué)的一個(gè)重要方面,個(gè)別課還是比較適合教學(xué)要求的模式,但在教學(xué)內(nèi)容上,傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生純鋼琴教學(xué)只是教會(huì)了學(xué)生怎么彈,卻沒有教會(huì)高師學(xué)生怎么教。所以在個(gè)別課教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)改革為鋼琴技術(shù)教學(xué)與鋼琴教學(xué)法教學(xué)相結(jié)合。

高師音教學(xué)生大多數(shù)都沒有經(jīng)過長期、系統(tǒng)、科學(xué)的鋼琴學(xué)習(xí)。前文中調(diào)查表明:高師鋼琴學(xué)生普遍對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)沒有一個(gè)系統(tǒng)化、規(guī)律化的認(rèn)識(shí),且節(jié)奏感差異極大,因此高師鋼琴教師對(duì)學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練應(yīng)從加強(qiáng)節(jié)奏基本訓(xùn)練、構(gòu)建知識(shí)體系,以及引導(dǎo)學(xué)生如何教學(xué)方面著手。

1、針對(duì)不同水平學(xué)生,提出相應(yīng)教材建議,著重訓(xùn)練。

第一,鋼琴水平不高的學(xué)生通常學(xué)琴時(shí)間較晚,為了通過藝術(shù)高考苦練幾首技術(shù)較難的曲子,所以進(jìn)校時(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)。這些水平不高的學(xué)生大都有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)意志,希望在短時(shí)間內(nèi)提高鋼琴水平。針對(duì)這一特性,教師應(yīng)著重一些基本的節(jié)奏訓(xùn)練使學(xué)生具備規(guī)范的音樂節(jié)奏感,選擇教材時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生手指條件、心理節(jié)奏差異、個(gè)體個(gè)性等因素向?qū)W生建議教材,并同時(shí)說明選擇該教材的原因、訓(xùn)練目的及該教材的適用范圍,使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)節(jié)奏的同時(shí)認(rèn)識(shí)鋼琴初級(jí)教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟、要點(diǎn)等。

第二,學(xué)琴時(shí)間為4至6年的學(xué)生相較與初階學(xué)生,在手指靈巧度、讀譜方面雖說有一定進(jìn)步,學(xué)生本身是有一定鋼琴彈奏能力,但在現(xiàn)實(shí)中卻出現(xiàn)了這樣一種情況:即興配奏不能彈,正譜伴奏節(jié)奏亂。這一階段的學(xué)生既有向高階技術(shù)發(fā)展的可能性但也存在交錯(cuò)節(jié)奏混合節(jié)奏彈奏不正確等問題,所以基礎(chǔ)的節(jié)奏還是不能缺少的。教師應(yīng)該選擇一些節(jié)奏有特點(diǎn)、技術(shù)性較強(qiáng)的音樂片段進(jìn)行訓(xùn)練,這樣既解決了節(jié)奏技術(shù)訓(xùn)練的要求,同時(shí)節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間。正譜伴奏應(yīng)正式引入個(gè)別課的節(jié)奏教學(xué)中,正譜伴奏最重要的莫過于與演唱者配合,它要求演奏者讀譜快速、心理節(jié)奏穩(wěn)定并學(xué)會(huì)傾聽。而這正巧適合了節(jié)奏訓(xùn)練的要求,同時(shí)伴奏正譜通常難度適中且一些特色節(jié)奏特別是中國作品中一些較為復(fù)雜的節(jié)奏,剛好適合水平中等的學(xué)生。鋼琴即興配奏作為高師音教專業(yè)最為核心的課程之一,音教專業(yè)歷來將鋼琴個(gè)別課與鋼琴即興配奏集體課分開教學(xué),而兩門課的授課教師大都各自為政,使原本同屬鋼琴訓(xùn)練的兩個(gè)方面分開來,不利于學(xué)生鋼琴水平的提升。高師鋼琴教師應(yīng)看到即興配奏的重要性,在節(jié)奏訓(xùn)練時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析各種節(jié)奏型適合的旋律、音樂風(fēng)格等,為學(xué)生提供鋼琴作品的配奏實(shí)例,加深學(xué)生對(duì)配奏知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

第三,高階學(xué)生本身有較好的鋼琴演奏基本功和能力,且讀譜心理節(jié)奏等方面都沒有太大的問題,因此在節(jié)奏個(gè)別課訓(xùn)練時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有限制和控制的有張力的節(jié)奏。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中常常會(huì)碰到這些情況:學(xué)生將曲子彈得機(jī)械乏味,或是濫用自由節(jié)奏致使音樂風(fēng)格與原曲差異極大等。要解決這一問題除了培養(yǎng)演奏者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓?jié)奏觀念外,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在和聲、結(jié)構(gòu)、強(qiáng)弱、踏板等方面進(jìn)行探究。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鋼琴節(jié)奏練習(xí)

高等師范音樂教育專業(yè)其目的就是要培養(yǎng)社會(huì)所需要的基礎(chǔ)音樂教育人才,因此鋼琴個(gè)別課教學(xué)中引入實(shí)踐內(nèi)容,教師在一旁觀察學(xué)生教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)孩子科學(xué)合理施教,從而使教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合,以達(dá)到培養(yǎng)合格基礎(chǔ)音樂教育工作者的目的。目前,高師音教學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間為3年,大學(xué)四年級(jí)才開始進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。雖說有大一大二在校外做兼職鋼琴教師、陪練等臨時(shí)工作,但由于沒有專業(yè)教師理論經(jīng)驗(yàn)以及手把手的指導(dǎo),對(duì)于這些工作有時(shí)也是摸著石頭過河。所以,高師鋼琴教學(xué)中現(xiàn)實(shí)狀況與學(xué)生需求形成了巨大的反差。因此建立與學(xué)制相配應(yīng)的藝術(shù)實(shí)踐機(jī)構(gòu)迫在眉睫。各個(gè)高校都有自己所附屬的幼兒園、小學(xué)、中學(xué),其中的學(xué)生許多都有鋼琴學(xué)習(xí)的需求。各高師音教專業(yè)可根據(jù)這一有利生源條件以及高師鋼琴學(xué)生實(shí)踐需求,創(chuàng)辦下屬藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),使市場與教學(xué)聯(lián)系起來。

(二)集體理論課

高師鋼琴集體理論課是近年來各高師鋼琴有志之士一直探索革新的新型課程。鋼琴集體理論課與鋼琴個(gè)別課是高師鋼琴訓(xùn)練的兩個(gè)側(cè)重方面,它最大的特色就在于適應(yīng)高師性質(zhì)、在理論上促進(jìn)豐富鋼琴學(xué)習(xí)與教學(xué),其學(xué)時(shí)宜每兩周1個(gè)課時(shí)為宜。因此,節(jié)奏訓(xùn)練也應(yīng)適用這種教學(xué)方式。

1、教師作為教學(xué)活動(dòng)的參與者與引導(dǎo)者,要正確處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。特別是高師集體理論課在對(duì)鋼琴特殊節(jié)奏性反映的理論知識(shí)的探究方面,顯得尤為重要。音樂中特殊節(jié)奏型是很有探究價(jià)值的,通過節(jié)奏型發(fā)現(xiàn)音樂所蘊(yùn)含的歷史、和聲、特點(diǎn)等等,為學(xué)生理解鋼琴音樂作品以及進(jìn)一步的音樂研究打下基礎(chǔ)。高師鋼琴集體理論課可以專題形式,包括巴洛克時(shí)期鋼琴音樂節(jié)奏特點(diǎn)、復(fù)節(jié)奏的演變與發(fā)展、各音樂家慣用節(jié)奏型探究與演奏等等。

2、鋼琴基本教學(xué)技藝是高師音樂教育學(xué)生急需掌握的知識(shí)。雖通過高師鋼琴個(gè)別課的教學(xué)內(nèi)容模式的改革,學(xué)生能學(xué)到一些教學(xué)技巧,了解一些基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)培養(yǎng)體制模式等,但這種知識(shí)結(jié)構(gòu)是不全面的,不利于學(xué)生在今后教學(xué)實(shí)踐中的操作。因此鋼琴集體理論課要解決的另一個(gè)問題便是:補(bǔ)足個(gè)別課傳授鋼琴教學(xué)法不系統(tǒng)、不全面的方面,向?qū)W生傳授基本鋼琴教學(xué)法、分析授課對(duì)象的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

個(gè)別課由于授課形式為一對(duì)一,教師所指導(dǎo)的節(jié)奏技術(shù)與教學(xué)法只是適用于授課學(xué)生,對(duì)其他學(xué)生出現(xiàn)和面臨的問題則不太了解。所以,鋼琴集體課中總結(jié)各個(gè)學(xué)生在鋼琴個(gè)別課中所出現(xiàn)的共性技術(shù)問題,以及在個(gè)別教學(xué)實(shí)踐課中遇到的一些授課對(duì)象較為普遍的現(xiàn)象,給出解決建議。高師鋼琴教師應(yīng)向大家解釋針對(duì)不同水平學(xué)生如何教學(xué),同時(shí)以各水平高師鋼琴學(xué)生、個(gè)別課實(shí)踐對(duì)象為案例,綜合分析其訓(xùn)練的要點(diǎn)、教材的選擇等。

對(duì)高師鋼琴教學(xué)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練,不能畫地為牢只看到單一復(fù)節(jié)奏等的訓(xùn)練,在訓(xùn)練時(shí)應(yīng)根據(jù)高師鋼琴學(xué)生特點(diǎn),以節(jié)奏訓(xùn)練為基礎(chǔ)、兼顧其他各因素。在新型的個(gè)別課與集體理論課方式下,以節(jié)奏學(xué)習(xí)為載體,引導(dǎo)學(xué)生在音樂理論知識(shí)、教學(xué)法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面作一些積累。新型的高師鋼琴教學(xué)模式無疑對(duì)鋼琴教育者、教學(xué)管理者提出了較高的要求,它不僅需要教育者有全面的知識(shí)儲(chǔ)備,還要求教師將“教”與“研”緊密聯(lián)系,同時(shí)也要求高等師范音樂教育專業(yè)在培養(yǎng)模式上有所革新做到“教學(xué)”與“市場”相結(jié)合。2009年國家教育部已公布了高等教育本科階段由研究型向?qū)嵱眯娃D(zhuǎn)變的總體戰(zhàn)略,因此,新型高師鋼琴教學(xué)模式是與國家相關(guān)規(guī)劃相吻合的,在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行的節(jié)奏訓(xùn)練理所當(dāng)然更加適合今后高師教育的發(fā)展趨勢。

責(zé)任編輯:李姝

注釋:

① 引自于張前:《音樂美學(xué)教程》,第111頁

②引自于王道俊 王漢瀾:《教育學(xué)》

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