未知——已知——未知

王德進(jìn)

摘 要:科學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù),決定了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)成為科學(xué)教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)。如何超越狹隘的教育內(nèi)容實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),使學(xué)生變?yōu)橹R(shí)的共同建構(gòu)者,有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢?此時(shí),開發(fā)利用課程資源的作用顯得比以往任何時(shí)候都更加重要了,因而,也成為新課改中的一個(gè)亮點(diǎn)和難點(diǎn),值得我們廣大教育工作者去思考、去探索。

關(guān)鍵詞:開發(fā)利用 課程資源 科學(xué)素養(yǎng) 科學(xué)探究

《科學(xué)(3-6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:為了使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣闊的智力背景,科學(xué)教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材,必須利用開發(fā)多種多樣的課程資源。并強(qiáng)調(diào):各級(jí)教育主管部門要充分調(diào)動(dòng)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生和其他社區(qū)成員的積極性,并根據(jù)農(nóng)村和城市學(xué)校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境,以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源,共同促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高與發(fā)展。正是居于這一理念,我在開發(fā)利用科學(xué)課程資源、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面做了一些探索和嘗試。

一、了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生心理需求特點(diǎn)開發(fā)利用課程資源

常言道:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生,在面對(duì)紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時(shí),會(huì)產(chǎn)生無比激情和盎然興趣。這時(shí),教師必須了解學(xué)生的心理需求,細(xì)心呵護(hù)他們的好奇心,尊重學(xué)生的意愿,以開放的觀念和心態(tài),為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境,選擇利用符合學(xué)生身心需求特點(diǎn)的課程資源,不斷引導(dǎo)學(xué)生深入探究。這種課程資源的利用,既可以滿足學(xué)生的好奇心、發(fā)揮他們的主動(dòng)性,又可使孩子們切身感受到自己的探究活動(dòng)是真實(shí)的,自己也像科學(xué)家一樣經(jīng)歷了探究的整個(gè)過程,同時(shí)有助于學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀與評(píng)價(jià)觀,提高調(diào)查研究能力,培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、尊重事實(shí)、認(rèn)真思考的科學(xué)態(tài)度。

二、尊重學(xué)生,重視課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的課程資源

在兒童心靈深處,都有一種根深蒂固的需求,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。這種探索、研究可以在孩子心靈中產(chǎn)生碰撞的火花,形成質(zhì)疑問難的習(xí)慣,養(yǎng)成探根求源的意識(shí)。因此,教學(xué)中來自于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、感受、創(chuàng)意、見解、問題、困惑等應(yīng)該及時(shí)捕捉、歸納與總結(jié),讓那些有意義的問題進(jìn)入課堂、加以擴(kuò)展,使之成為教學(xué)過程的生長(zhǎng)點(diǎn),成為課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的課程資源,教師不僅要勤于發(fā)現(xiàn)而且要善于利用這類資源,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、引領(lǐng)學(xué)生,拓寬視野,走進(jìn)大自然的課程資源

科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是上天文下地理包羅萬象,大自然中許多活生生的事物變化在課堂上是無法識(shí)別“廬山真面目”的。教學(xué)中雖然通過各種直觀手段,利用教具、模型來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象,但有些教學(xué)內(nèi)容不可避免地存在著認(rèn)識(shí)范圍、認(rèn)識(shí)程度的局限性,造成學(xué)生興趣減弱,形成表象不實(shí),不利于科學(xué)概念的建立,也不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以引領(lǐng)學(xué)生,拓寬視野,走進(jìn)大自然的課程資源中去學(xué)習(xí)、去探究、去創(chuàng)新、去實(shí)踐就顯得尤為重要了。

課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)模式不僅能給學(xué)生提供一個(gè)對(duì)比操作觀察場(chǎng)所,而且還能讓學(xué)生在這個(gè)觀察場(chǎng)所中形成或得到認(rèn)識(shí)事物對(duì)比經(jīng)驗(yàn),利用這些對(duì)比經(jīng)驗(yàn)學(xué)生就能自發(fā)地產(chǎn)生各種想象,提出各種思想的問題。假如我們不能靈活地調(diào)整教學(xué)建構(gòu)模式,而一味紙上談兵、按部就班,或只以完成課時(shí)任務(wù)為宗旨,不顧學(xué)生,那么學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就得不到培養(yǎng),科學(xué)精神就不會(huì)建立于他們幼小的心靈。

四、關(guān)注學(xué)生,開發(fā)利用學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能的課程資源

1.充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。教師可適時(shí)提供學(xué)生相應(yīng)的科學(xué)、科普網(wǎng)站的網(wǎng)址,讓學(xué)生自主進(jìn)行搜索和查詢,以輔助學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)的繼續(xù)進(jìn)行。

2.充分利用學(xué)校、街道圖書館資源。在日常教學(xué)中,我們要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑、多提問,并時(shí)常帶著問題到圖書館翻閱圖書,以拓寬知識(shí)面,提高自身素質(zhì)。

3.引導(dǎo)學(xué)生積極參加班級(jí)、學(xué)校、街道等部門組織的實(shí)踐活動(dòng)。在科學(xué)課中要組織學(xué)生參加一些實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和探究能力。

4.合理開發(fā)家庭資源,發(fā)揮家庭的力量,搭建探究舞臺(tái)。由于家庭的支持、配合和引領(lǐng),使學(xué)生探究熱情更加高漲。

通過合理開發(fā)利用各種科學(xué)課程資源,不僅可以推動(dòng)科學(xué)課堂教學(xué)改革的不斷深入,讓教學(xué)“活”起來,還可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位,促使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問題、想問題,保持和發(fā)展對(duì)周圍世界的好奇心與求知欲,形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度,使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中,體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力,獲取科學(xué)知識(shí),領(lǐng)悟科學(xué)的真諦。

其實(shí),我們生活的這個(gè)世界就是一個(gè)巨大的資源庫,作為已走進(jìn)新課程的科學(xué)教師,應(yīng)該具有新的課程資源意識(shí),根據(jù)學(xué)校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境,以多種途徑、多種方式、多種渠道合理地開發(fā)與利用課程資源,有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展,使學(xué)生成為“學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)共處,學(xué)會(huì)做人”的新型人才。

作者單位:江蘇省江都市中閘小學(xué)