高等職業(yè)教育會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方案與實踐

蔡曉恒

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A文章編號：1673-0992(2009)10-124-02

摘要：在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行剖析，指出目前高等職業(yè)教育會計專業(yè)人才培養(yǎng)上有著諸多與市場經(jīng)濟不相適應(yīng)的問題，嚴重影響了該專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文擬就會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，對構(gòu)建高等職業(yè)教育會計專業(yè)培養(yǎng)模式提出了改革與創(chuàng)新方案，同時也提出構(gòu)建會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式方案采取的保障措施。

關(guān)鍵詞：高職教育；培養(yǎng)模式；保障措施

近年來，隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展和科技的突飛猛進，帶動了高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展，使高等職業(yè)教育實現(xiàn)了歷史性的跨越。而作為高等職業(yè)教育學(xué)校中的一個重要專業(yè)——會計專業(yè)，根據(jù)社會市場經(jīng)濟對會計人員的就業(yè)狀況，相應(yīng)地對會計人員素質(zhì)和能力也提出新的要求。在新的形勢下，高職教育會計學(xué)專業(yè)，如何適應(yīng)我國社會經(jīng)濟環(huán)境，培養(yǎng)適合社會主義市場經(jīng)濟高素質(zhì)的應(yīng)用型、技術(shù)性會計人才，這是高等職業(yè)教育亟待改革和探討的問題

一、高等職業(yè)教育會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

多年來高職院校受著傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟體制下辦學(xué)模式的影響，在一定程度上制約了高職教育會計專業(yè)辦學(xué)規(guī)模的擴大，阻礙了高職院校會計專業(yè)人才的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下方面：

1.會計職業(yè)道德教育重視不足目前在會計專業(yè)教育中，會計職業(yè)道德教育屬于薄弱環(huán)節(jié)，沒有專門的課程體系和實踐教學(xué)，職業(yè)道德修養(yǎng)方面缺乏針對性和專業(yè)性， 導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)國家政策與法律規(guī)定缺乏了解，社會責(zé)任感不強，工作后不能處理好國家利益、集體利益和個人利益之間的關(guān)系，加大了會計信息失真、人格扭曲的現(xiàn)象。

2.實踐教學(xué)重視不足，不利于能力培養(yǎng)。

高職教育主要特點，實踐教學(xué)是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的重重之重，在會計教學(xué)計劃課時安排中，教育部關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計劃原則意見特別指出，實踐教學(xué)不能低于教學(xué)活動總學(xué)時的40％，但是由于公共基礎(chǔ)課科目多，加大了理論授課的學(xué)時量，壓縮了實踐教學(xué)活動安排學(xué)時數(shù)。這樣使得學(xué)生不能很好的掌握實踐技能。

3.課程設(shè)置模式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新 近幾年來，會計新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，我國會計制度、會計準則也發(fā)生了很大的改變，然而所用的教材不能及時與之配套，教學(xué)內(nèi)容嚴重滯后，學(xué)校教學(xué)與會計工作崗位實務(wù)嚴重脫節(jié)。同時，現(xiàn)有專業(yè)主干課程在內(nèi)容上還存在著相互割據(jù)、又過多重復(fù)等問題。開設(shè)的課程缺乏創(chuàng)新又不具備高職特色。

4.會計教育手段相對落后在傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式下，不重視會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，主要教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)，教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容、按部就班的講授課本知識，但學(xué)生并不一定能夠形成對課程的一個總體認識。這種描述性會計教學(xué)方法，對歷史成本會計所存在的問題很少被提及，也很少考慮對中小企業(yè)的運用偏差和不適應(yīng)性，也幾乎不去考慮其對現(xiàn)時經(jīng)濟和企業(yè)在投融資、稅務(wù)政策、企業(yè)管理方面的實際需要和變化。盡管傳授了理論知識，但忽視了教會學(xué)生如何甄別、運用、創(chuàng)新這些知識，對企業(yè)會計的運行認識膚淺。

二、高等職業(yè)教育會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式創(chuàng)新方案

依據(jù)高等職業(yè)教育以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型為主的特點，從我國企業(yè)深化改革、建立現(xiàn)代企業(yè)制度的經(jīng)濟環(huán)境出發(fā)，以全面提高人才的培養(yǎng)綜合素質(zhì)為主線，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，對人才培養(yǎng)模式的改革提出如下方案：

1.拓寬專業(yè)領(lǐng)域，突出適應(yīng)市場要求的創(chuàng)新

一個學(xué)校的專業(yè)設(shè)置在一定程度上反映了學(xué)校對社會的服務(wù)方向。一個學(xué)校能否建立主動適應(yīng)的市場機制，關(guān)鍵在于能否根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，適時地調(diào)整專業(yè)設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷拓寬專業(yè)口徑，為社會培養(yǎng)適銷對路的人才，為學(xué)生創(chuàng)造更寬闊的就業(yè)渠道。因此，必須根據(jù)會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的要求，按照科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢，在拓寬專業(yè)口徑上下功夫。橫向上，拓寬專業(yè)口徑，淡化專業(yè)界限；縱向上，延伸專業(yè)內(nèi)涵，改革傳統(tǒng)專業(yè)，擴大專業(yè)服務(wù)范圍。

2.重素質(zhì)，講究人才全面發(fā)展的創(chuàng)新

知識經(jīng)濟的核心是知識的不斷創(chuàng)新，知識創(chuàng)新的基礎(chǔ)是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新人才是決定一個民族競爭力強弱的關(guān)鍵要素。由此可見，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的會計專業(yè)人才，是迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的根本任務(wù)。人文素質(zhì)體現(xiàn)了一個人的思想道德修養(yǎng)，反映了人才的質(zhì)量。加強人文素質(zhì)教育，需要從知識經(jīng)濟發(fā)展需求的高度，把知識的傳授與道德精神的熏陶融為一體，促進人的全面發(fā)展。素質(zhì)教育思想的核心是教會學(xué)生做人。為此，要在教育思想上變過去單純的以培養(yǎng)學(xué)生“做事”為目標的模式為既培養(yǎng)學(xué)生“做事”，又培養(yǎng)學(xué)生“做人”的模式上來。就人才素質(zhì)的整體而言，“做人”比“做事”處在更為基礎(chǔ)、更為重要的位置上。21世紀的教育，不僅要使學(xué)生掌握科學(xué)文化知識，而且要促使其學(xué)會做事，更重要的是促使其學(xué)會做人，學(xué)會合作，要把學(xué)生培養(yǎng)成為有社會責(zé)任感和事業(yè)心的人，培養(yǎng)成為具有科學(xué)文化知識和創(chuàng)新能力，會與人共事的人。從這個意義上去認識素質(zhì)教育是人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)

3.基礎(chǔ)理論以必須、夠用為度，專業(yè)基礎(chǔ)理論以面寬、應(yīng)用為本，專業(yè)知識以求新、實用為原則

根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和職業(yè)教育的特點，公共基礎(chǔ)課以必須、夠用為度，設(shè)馬克思主義理論、數(shù)學(xué)、外語、計算機基礎(chǔ)、應(yīng)用寫作等5至6門課程，其理論授課學(xué)時應(yīng)低于總授課學(xué)時的28％，拓寬學(xué)生知識面的公選課為3％，保證高等教育的基礎(chǔ)文化素質(zhì)和科學(xué)基礎(chǔ)知識。公共基礎(chǔ)課以掌握基本概念，強化應(yīng)用為重點，不過分強調(diào)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性，講授不要求繁雜的理論推導(dǎo)，在講清概念、理論和應(yīng)用上下功夫，以服務(wù)專業(yè)為目標。

專業(yè)基礎(chǔ)課以面寬、應(yīng)用為本，設(shè)管理學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟法等六至七門課程，以擴大學(xué)生的知識面，但課程內(nèi)容要圍繞專業(yè)需要，在講清概念和服務(wù)專業(yè)上下功夫，其授課學(xué)時應(yīng)占總理論學(xué)時的34％左右。

專業(yè)知識以求新、實用為原則，課程內(nèi)容在“新”字上下功夫，突出針對性、實用性和技藝性。專業(yè)課設(shè)置財務(wù)會計學(xué)、成本會計學(xué)、管理會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、會計電算化、審計學(xué)等六至七門課程，作為專業(yè)核心課程，其授課學(xué)時應(yīng)達到總學(xué)時25％以上。

4.校企合作是高職教育會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要特色。高職院校的辦學(xué)特點決定了人才培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的技術(shù)應(yīng)用型人才和技能操作型人才，而校企合作正是利用企業(yè)與學(xué)校不同的教育資源和教育環(huán)境，實現(xiàn)理論與生產(chǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)適合企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。校企合作，可以利用企業(yè)、學(xué)校各自優(yōu)勢，一方面，學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)支持，另一方面，企業(yè)為學(xué)校提供實踐場所和設(shè)備，使學(xué)生通過與企業(yè)身臨其境的實際接觸，將所學(xué)到的知識、技能運用到生產(chǎn)、工作實踐中去，并真實體會職業(yè)技能與素養(yǎng)的重要性，增強學(xué)習(xí)的興趣和自覺性。產(chǎn)學(xué)結(jié)合，能夠體現(xiàn)高職院校以服務(wù)企業(yè)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方向。產(chǎn)學(xué)結(jié)合，可以使高職院校從服務(wù)行業(yè)、企業(yè)的實際需求出發(fā)，及時了解社會和企業(yè)對人才需求的規(guī)格與數(shù)量的變化，按需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容及招生計劃，開展“定向招生”、“定單培養(yǎng)”，有利于學(xué)校開放式辦學(xué)體系的構(gòu)建，為學(xué)生開辟就業(yè)途徑，打開就業(yè)門路，提供就業(yè)服務(wù)。

三、構(gòu)建高等職業(yè)教育會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方案實施的保障措施

高等職業(yè)教育改革是一項系統(tǒng)工程，單純進行人才培養(yǎng)模式的改革根本無法實現(xiàn)改革目標，高職教育會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新方案的實施，必須有以下保障措施：

1.教材建設(shè)應(yīng)適應(yīng)課程設(shè)置

高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的保證。教育部將高職高專教材建設(shè)作為衡量高職高專類院校教育改革的重要指標，以及檢驗其人才培養(yǎng)工作質(zhì)量的重要尺度。目前，高職院校在教材選用上比較混亂， 一是使用本科教材。其弊端在于，內(nèi)容偏多、理論偏深、實踐性內(nèi)容嚴重不足，給教學(xué)帶來一定困難，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量；二是現(xiàn)行教材版本偏老、內(nèi)容陳舊不能及時反映會計專業(yè)的新理論、新制度、新準則、新技能 與高職技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標不相適應(yīng)。三是自編或參與編輯高職高專會計專業(yè)教材，但實事求是地說絕大多數(shù)教材有名無實，與其他教材沒有實質(zhì)性區(qū)別，沒有突出高職教育特色。要構(gòu)建一個高質(zhì)量的高職課程結(jié)構(gòu)體系，教材建設(shè)應(yīng)適應(yīng)課程設(shè)置。在教材選用上，既要突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性，實踐性，又要讓學(xué)生有一定的發(fā)展后勁。

2.精心組織教學(xué)，改革教學(xué)方法

會計學(xué)專業(yè)教育水平提高，會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，除了設(shè)置科學(xué)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容外，還必須按照教學(xué)規(guī)律和會計專業(yè)的內(nèi)容要求，科學(xué)地精心組織教學(xué)，并運用與之相適應(yīng)的教學(xué)手段與方法，實現(xiàn)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標。在教學(xué)方法上，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性為目的，將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)協(xié)調(diào)應(yīng)用，啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)貫穿使用，強調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，重視在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)組織形式具體包括課堂教學(xué)、課堂討論、課堂模擬演示、會計類課程仿真實習(xí)、自學(xué)、輔導(dǎo)答疑，作業(yè)、專業(yè)技術(shù)系統(tǒng)訓(xùn)練及生產(chǎn)實習(xí)及畢業(yè)實習(xí)等方式。通過這些途徑達到高職教育會計學(xué)專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)

高職教育的定位及特色決定了對“雙師型”教師的需求，但目前具備職業(yè)教育特色的“雙師型”教師嚴重短缺，已成為教學(xué)質(zhì)量提高的“瓶頸”，難以保證高職課程結(jié)構(gòu)體系的質(zhì)量。所以，應(yīng)采取有效措施加強高職師資隊伍的建設(shè)。首先應(yīng)從企業(yè)和事業(yè)單位聘用符合教師資格條件的會計師、高級會計師、和相應(yīng)技術(shù)職稱的人員作為專職或兼職教師來擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師的任務(wù)。對于缺乏工作經(jīng)驗和會計技能的專業(yè)教師，有計劃地安排到對口的企事業(yè)、金融機構(gòu)進行專業(yè)實習(xí)和技能訓(xùn)練，另外逐步建立教師到對口機構(gòu)定期實習(xí)的制度，以強化專業(yè)課教師技能訓(xùn)練，以促使更多教師成為“雙師型”教師。

綜上所述，高職教育必須進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，必須根據(jù)現(xiàn)代社會、經(jīng)濟發(fā)展的趨向和特點，明確辦學(xué)定位，完善了各項教學(xué)管理措施，才能保證構(gòu)建一個合理的高職教育會計學(xué)專業(yè)課程體系，大膽進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，做到畢業(yè)生適銷對路。這樣才能使高職教育會計專業(yè)規(guī)模和質(zhì)量相統(tǒng)一，具有活力和生命力。

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