提高影視多媒體技術專業(yè)教師教學技能途徑研究

【摘要】 高職影視多媒體技術專業(yè)開設的時間比較短,師資建設才剛起步。高端、緊缺型人才匱乏,引進既懂技術又懂藝術的人才存在極大困難。針對大多數教師都不是本專業(yè)畢業(yè)的,而是半路出家改行而來的現狀,本文提出探索提高高職影視多媒體技術專業(yè)教師教學技能的途徑。

【關鍵詞】 影視多媒體技術 師資建設 教師專業(yè)發(fā)展

近年來,高等職業(yè)教育在我國發(fā)展較快,在全國已有很多所高職學院開設有高職影視多媒體技術專業(yè)或相關專業(yè)。隨著人才觀、質量觀的改變,各種影視制作中心、動慢制作中心、縣市電視臺、網絡公司、廣告公司、各級企事業(yè)單位的宣傳部門都要求高職院校為他們培養(yǎng)更多高質量的既懂技術又懂藝術的應用型專門人才。擁有一批高素質的影視多媒體技術專業(yè)教師隊伍則對這個目標的實現至關重要,而這支教師隊伍的建設得的關鍵是如何提高高職影視多媒體技術專業(yè)教師教學技能。

據教育部高職高專教育師資隊伍建設狀況調查組和廣東省社會科學規(guī)劃項目“高職院校師資隊伍建設”課題組的綜合調查顯示,我國高職院校教師隊伍現狀主要存在以下問題:“雙師型”教師少,純理論教學的教師多;有社會實踐工作經歷的人數少,學校畢業(yè)直接任教人數多;兼職教師少,專職教師多;40歲以上的中老年教師少,40歲以下的中青年教師多;研究生及以上學歷的人數少,本科及以下學歷的人數多;副高及以上職稱的人數少,中低級職稱的人數多;高職教師繼續(xù)教育的人少,培訓基地嚴重匱乏;高職師資隊伍的職稱評定工作體系尚存在著重理論、輕實踐,重學歷、輕技能的傾向;高尖端、緊缺型人才匱乏,引進難度大等問題。

對高職影視多媒體技術專業(yè)而言,因為這個專業(yè)開設的時間比較短,師資建設才剛起步。目前,大多數教師都不是本專業(yè)畢業(yè)的,都是半路出家改行而來,有些是從計算機專業(yè)畢業(yè),有些是從藝術專業(yè)畢業(yè),有些是工科專業(yè)畢業(yè),有些是則是數學專業(yè)畢業(yè),水平良莠不齊,在影視技術和美術、藝術上的知識掌握很少,都有待進一步提高。在引進既懂技術又懂藝術的人才方面存在很大困難,具備這兩方面能力的人多數不愿來當老師,想引進有研究生以上學歷的高級人才就更難了。針對目前高職影視多媒體技術專業(yè)師資水平不高和缺乏的現狀,我們不能被動地等、靠、要,要主動地從現有的老師中加大力度進行培養(yǎng),從以下幾方面去探索、去努力。

一、 選派教師進修學習,讓部分課程的教師水平先提高

目前,在高職學院中,影視多媒體技術是一個新開發(fā)的專業(yè),一般都開設有:攝影攝像、線性編輯、匪線性編輯、后期合成、視聽語言、美術基礎、動畫原理、二維三維動畫、圖象處理等課程。原來的教師大多數都缺乏這方面的知識,需要讓教師輪流到高校相應的專業(yè)選1到2門課程進行學習,缺什么就學什么。教師要對進修的課程要全面地了解,掌握其中重要的知識點,掌握本課程知識的發(fā)展前沿。進修回校后,該教師就擔任課程的教學任務,負責制定教學大綱、教學計劃、實驗和實訓大綱;編寫實驗和實訓指導書、任務書和實驗、實訓報告,指導學生實驗實訓;制定課程的考核方式和考核內容。經過進修和一次完整的教學過程,再加上教師的總結、提煉和反思,該教師對本課程的教學就有了較大的提高。隊伍里有帶頭人,大家的努力就有方向。

二、 讓教師相互學習,取長補短

由于本專業(yè)的特點,教師需要掌握3到4門專業(yè)課的教學和實踐,這樣才能融會本專業(yè)的相關知識并靈活地運用,才能更好地指導學生學習,才能更好地提高教育質量。但由于教師的教學任務都很重,不可能每個教師都能進修到本專業(yè)的每門課程,我們解決的辦法是讓教師交叉相互學習。例如先安排甲乙兩名老師各自進修一門課程,結業(yè)后也上這門課,然后,乙聽甲的課,甲聽乙的課。甲乙兩名老師在邊相互聽課中就邊學習了另一門新課的知識、教學方法和實踐經驗。到下一學期,甲乙老師所任的課程再調換,又相互聽課學習。其余的老師和課程也做同樣的安排,每個老師都有自己的教學長處,老師們在相互聽課、相互學習、相互研究中就會得到共同的促進。

三、 進行制作專題作品比賽,提高綜合運用能力

進行專題作品制作是提高實踐應用能力最為有效的方法之一。對于影視多媒體技術專業(yè),專題作品制作顯得更加重要。制作一個影視作品不但要運用攝影攝像技術、非線性編輯、線性編輯、后期合成制作等影視技術,有時還要用到二維、三維等動畫技術,還要有好的文化底蘊和藝術修養(yǎng)。在制定專題時,組織者要充分考慮要用到的哪些知識點,制定一個評分標準。參賽老師根據專題的要求去書寫劇本,進行創(chuàng)意構思,充分運用所掌握工具進行精心的制作。在制作過程中,制作者如遇到難題就會千方百計去解決,難題解決的過程就是我們學習知識、應用知識和進行理論與實踐相結合的過程,而且這個過程是深刻的、及時的、有效的。在作品評比時,評比過程是公開的,到場的有評委,有所有的參賽者,還有學生觀眾。首先由參賽老師陳述自己的作品,然后由評委點評其中的優(yōu)點和不足,并給出分數。通過評比,老師得到了鍛煉、得到了鼓勵,知道自己努力的方向。比賽名次不是重要的,重要的是老師在比賽中得到綜合運用能力的提高。

四、 建立工作室,實行市場運作培養(yǎng)“應用型”教師

用工作室實行市場運作是影視多媒體技術專業(yè)教育教學體系實踐環(huán)節(jié)正常運行的基本保障。影視多媒體技術的應用離不開市場,學院以企業(yè)實際需求同步購置先進、齊全的設施、設備,建立影視多媒體技術專業(yè)教室和實行市場運作的工作室,創(chuàng)建設計實務教學與實習實訓真實的工作環(huán)境。教師在這樣的環(huán)境中,一方面可以學習掌握應知應會的教學設備;另一方面又可以同市場親密接觸,了解市場的需求和發(fā)展趨勢,從而使教學與市場緊密結合,拓展了教師的視野,激活了教師的思想,使教師的知識能及時地轉化為生產力,教學充滿了活力。老師是“應用型”的老師,才能培養(yǎng)出“應用型”的學生。

五、 加強“雙師素質”的教師隊伍建設

在影視多媒體技術領域建立具有“雙師素質”的教師隊伍,它是使更新的教育教學理念賦予實踐的最重要保障。這也是目前高職教育改革與創(chuàng)新中的又一個難點。因為目前影視多媒體技術領域同時具備教學、影視技術和藝術于一身的高等人才非常缺乏。我們在教改研討中,決定采取如下措施:聘請富有經驗的影視專家、導演、藝術大師作為我們的客座教授,加上我們學校原有的教師就組成了具有“雙師素質”的教師隊伍,我們一起制定實習、實訓計劃和內容,由影視專家、導演向校內老師和學生傳授影視技術的專業(yè)技能,由藝術大師傳授如何提高藝術修養(yǎng)。我們共同討論影視多媒體技術領域的最實際問題,使老師學生掌握最新市場信息、就業(yè)動態(tài)和最實用的技術技能。同時,有計劃地送本校年輕教師到企業(yè)學習、實踐,從而提高專任教師的“雙師素質”。

六、 發(fā)揮專業(yè)指導委員會的作用、走產學研合作教育的道路

切實發(fā)揮專業(yè)指導委員會的作用,由來自企業(yè)的專家、影視導演,藝術大師為專業(yè)建設與教學質量掌舵、把關,為開辟校外實習基地,建立廣泛的合作關系出謀獻策,體現了產學研合作教育的重要價值和意義。教師在產學研合作教育的道路上,將扮演越來越重要的角色,在工學交替、工教交替的實踐中將大放異彩。

七、 做好示范課,提高教育教學藝術

示范課一般都是由有豐富教學經驗的教師精心準備的,是很有價值的。示范課在平時的教學活動中起到了很好的促進作用,特別是對于教師之間相互學習,取長補短,共同提高,效果尤為明顯。具體做法是:先讓一位教師上課,大家聽,聽完后及時組織參與聽課的老師評課。在評課時先讓上課者講這堂示范課的設計思路,在那些地方應用了那些教法,如何啟發(fā)指導學生學習,然后講示范課的實際效果與預期目標之間的差距,再講自己對該堂課的反思,成功的地方,不足之處,分析造成失敗的原因,今后自己怎樣彌補不足。經過上課者自身這樣評,聽課教師在聽課的基礎上,就能更深刻地理解全面地領會該節(jié)課,并總結歸納得出自己對該節(jié)課的認識。聽課者當發(fā)現上課者設計不盡合理的地方,能聯系自己的教學思考,把假如這節(jié)課是自己上,怎樣才能避免不必要的問題出現的想法、認識在評課中講出來,使個人獨立思考的觀點,或者是教學智慧,讓大家形成共識,成為共同的教學智慧。教師的教學思維要靠思維去影響,教師的教學智慧要靠教學智慧去點燃。大家在這樣的相互對比中,使教師在與身邊同行的交流中對自己有個正確的認識,在對比中反思,在反思中自我加壓,在自我加壓下產生改進教學的動力,不斷提高教育教學藝術。

八、 人本管理,引導教師自主發(fā)展

當今的教育,已從原來單一的為社會發(fā)展服務轉為既要為社會發(fā)展服務同時更要關注人的發(fā)展。學校管理中以學生的全面發(fā)展為本已經達成共識,但作為學校管理客體的另一群體,教師的發(fā)展尚未得到應有的重視。學校教育的目的在于促進學生的全面發(fā)展,然而要促使學生的主動發(fā)展,教師必須師能夠主動發(fā)展的人,沒有教師生命質量的提升就很難有高的教育質量。

在促進教師專業(yè)發(fā)展過程中,學院要注意避免行政命令,千方百計緩解教師的種種壓力,善待教師的失誤,充分尊重教師合理的意愿,讓教師在盡可能和諧的氛圍中嘗試改革,自主發(fā)展,提升生命的品質、促進生命的成長。院系領導要把感激寓于細節(jié),讓欣賞源于真誠,有效地凝集人心。教師徜徉在感激、欣賞、引領構成的人文精神之中,一定會給予學生同樣的人文關愛,從而促進學生健康發(fā)展。

九、 自主學習是教師發(fā)展的必要途徑

教師發(fā)展的核心是教師的專業(yè)成長。教師的專業(yè)成長過程是一個不斷解決教育中所遇難題的過程,也是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)信念、職業(yè)道德、職業(yè)情感、審美能力不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。傳統觀念下的教師認為要以自己的生命去滿足學生、滿足教育的需要,這事實上是一種客體行為,這樣的教師將目光聚集于“自己能為別人做點什么”,而忽視自己的需要。發(fā)展中的教師是煥發(fā)個體主體性的教師,是通過主動的學習、自覺的提升而使自己得到發(fā)展的人。主體性的學習為教師的專業(yè)成長奠定了內在的、持續(xù)進步的基礎。這種學習,源自于自我提高的內驅力,是主體發(fā)展的內在需要,是專業(yè)成長的必要途徑。

平時要大量閱讀中外古典名著和歷史,提高文學欣賞能力,樹立中華民族文化信心,挖掘文化內涵,在我們影視多媒體技術專業(yè)的教學中體現中華民族文化。要多作攝影、攝像和配音編輯練習,正確運用視聽語言,提高教學的水平。要注重創(chuàng)造性意識的培養(yǎng),學會思維,把自己的一些突發(fā)異想用影視多媒體技術制作成短片表現出來。通過主動性學習的日積月累,專業(yè)的綜合水平會不斷提高。

十、 在時代變遷中,實現自我知識的轉型

我們正處于一個日益依賴知識和知識創(chuàng)新的知識經濟時代。知識的轉型就是知識型的轉變,就是原有的知識型出現危機,新的知識型逐漸出現和替代原有知識型的過程,在這一過程中,知識的性質發(fā)生了變化。知識轉型不是一個自然和自發(fā)的過程,而是一個歷史和社會的過程,需要具備一定的社會動力或社會條件;同時知識轉型也是社會轉型的前提條件,知識轉型必然會產生重要的社會影響。

人類共經歷過三次知識轉型。第一次是原始知識型向古代知識型的轉變。第二次是古代知識型向現代知識型的轉變。第三次是現代知識型向文化知識型的轉變。我們正處在第三次知識轉型過程中。文化知識型也被稱為“后現代知識型”,它不是全盤拋棄現代知識型,而是重新闡釋科學知識的性質,提出一種新的更加謙遜、更加開放和更加符合民主社會要求的科學觀。后現代知識型的意義在于通過知識世界的重構為正在到來的后現代社會提供認識論基礎。

在知識轉型的過程中,教育的現代性受到了批判,現代教育的精神和理想受到了質疑,現代教育也因此陷入了危機。其主要表現在:教育的人文精神危機,教育的價值危機,教育機會均等的危機,教學危機,教育科學或教育理論的危機等。這場危機涉及教育的方方面面,主要原因在于知識性質的轉變動搖了原有教育的知識基礎,從而引發(fā)了原有的教育觀念、制度和活動的危機。在這一背景下,了解當代知識的轉型而引發(fā)的教育危機,了解教育危機中世界教育改革的趨勢,將有助于教師的自我更新。如果教師善于了解和認識自我的知識型態(tài),并努力跟上時代的變遷,那么將獲得新的飛躍和提升。

教師的發(fā)展是學校發(fā)展的基石。在實踐中,提高影視多媒體技術專業(yè)教師教學技能的途徑是多方面的,但最重要的是教師要有自我發(fā)展意識,同時,學校要為教師的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

【參考文獻】

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【作者簡介】 許維進(1963-),男,廣西人,柳州運輸職業(yè)技術學院講師,研究方向:教育學。

(責編胡佳)