“千米的認識”教學片段與評析

□執(zhí)教:陳婷婷 評析:楊曉榮

教學內容:義務教育課程標準實驗教科書人教版數(shù)學三年級上冊第7頁。

學生課前活動:①數(shù)數(shù)走100米大約有幾步。②走200米,看用多長時間。③了解交通工具(飛機、火車、小汽車)的一般速度。

片段一:借助情景,習舊引新

師:同學們,聽說過五指山嗎?西游記里如來佛的手掌叫“五指山”。在我們的數(shù)學王國里也有一座“五指山”(教師將預先畫好的“五指山”圖貼于黑板),山上住著長度單位五兄弟,誰能按照從大到小的順序說一說我們學過哪些長度單位?

生:米、分米、厘米、毫米。

師:你們能用手勢比畫1米有多長嗎?1分米呢?(師生一同比畫四個長度單位的實際大小。)我們還知道相鄰兩個長度單位間的進率都是10。

師:老師下載了“世界之最”的圖片資料,我們來給它們填上合適的單位名稱。(圖、題略。)剛才我們都是用文字來表示長度單位,長度單位還可以用符號來表示。想一想,我們用什么符號來表示米、分米、厘米、毫米呢?

(生答。師在“五指山”上標出字母,指間連線標上進率。)

師(指圖中拇指):那么,這座拇指峰上住著誰呢?

生:應該是“千米”。

師:對,就是千米。今天這節(jié)課我們就一起來認識千米。(板書課題)千米還有一個名稱叫什么,還可以用什么符號來表示?(生答,師板書。)

評析:課的開始好比歌唱家定調,定準第一音顯得尤為重要。片段中“五指山”的設計不僅考慮到了一般的激趣,更關注了教學內容的內涵和本質,它巧妙地溝通了前后知識間的聯(lián)系,順理成章地提出了問題。這樣的新課導入,使學生的知識準備到位,學習興趣高漲,思維活躍。

片段二:聯(lián)系生活,充分體驗

師:千米在生活中運用十分廣泛,你在哪些地方聽說過或者看到過千米呢?

(學生答。)

師:這里有一些圖片(見下圖),我們一起來看看,從中你了解到哪些信息?

生:圖1是一個里程碑,指當?shù)仉x宜興還有33千米。

生:圖2是一個限速標識,指速度不得超過40千米。

師:不錯,這里指在這段公路上行駛的汽車最高時速不得超過40千米。

師:圖3上也有千米,有誰知道圖上一段表示實際長度多少千米嗎?(生答,師加以引導說出每小段表示16千米。)

師:最后一張照片上的60表示什么呢?

生:它表示汽車的時速是60千米。

師:千米常用來計量比較長的距離,也可以表示交通工具每小時行駛的路程。

師:除了汽車以外,你還知道哪些交通工具每小時行駛的路程也可以用千米來表示呢?

(學生列舉飛機、火車、大城市的地鐵等。)

師:計量比較長的路程或交通工具每小時行駛的路程都用千米做單位,那么,你對“千米”這個長度單位有什么初步印象呢?

生:千米是我們學過的最大的長度單位。

生:我覺得千米在生活中的運用很廣泛。

師:不錯,千米確實是一個比較大的長度單位,通常用來計量比較長的路程。

評析:心理學研究表明,當學習材料與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時,學生對學習最感興趣,會覺得所學內容親切,易理解。本片段中的精當材料,其選擇正是基于以上思考,教學實踐也證明取得了良好的效果。另外,在材料的處理上,教師并沒有把它作為一個“授受”環(huán)節(jié)去作簡單處理,而是作為一個載體,用于信息交流的過程中,學生經(jīng)過充分思考、自由表達,從而理解構建。課堂因真實而生動,因交流而精彩。

片段三:展開過程,意義建構

師:同學們一定想知道1千米到底有多長?(屏幕展示)這是昨天我們在操場上走100米時的錄像。同學們一邊走一邊數(shù),走100米我們大約用了多少步?

(生答:200步、197步、201步……)

師:我們取一個整百數(shù),走100米大約要200步。老師還用秒表幫大家算了一下時間,走200米約要3分鐘。(板書)下面這段錄像,大家一邊看一邊出聲數(shù)一數(shù),他們走了幾個100米。

(教師快速播放幾個小朋友來回走10個100米的鏡頭,學生一齊數(shù)。)

師:請小朋友閉上眼睛、動腦筋想一想100米的跑道有多長?再想一想,把10個100米連起來會有多長。

師:那么10個100米到底是多少呢?請同學們把答案寫在自備本上。

師:老師觀察了一下,有的小朋友是這樣寫的:1千米(板書),有的寫成1000米(板書),還有的寫成了1公里、1Km,都對嗎?

(生答并說明理由。)

師:1千米和1000米這兩個數(shù)量之間可以用一個什么符號來連接?

(學生回答)

師:這兩個數(shù)量有不同的地方,你發(fā)現(xiàn)了嗎?

生:一個是用“千米”作單位,一個是用“米”作單位。

師:哪個小朋友能把它們之間的區(qū)別讀出來?自己先試一試看。

(學生自讀后教師指名讀。)

師:1千米是1米的多少倍?(生答)也就是說千米和米之間的進率是1000。難怪拇指峰與食指峰之間的距離最遠。

出示下列三道題并填空:學校的跑道一圈長200米,( )圈是1千米;有的學校的跑道一圈長250米,( )圈是1千米。如果是400米一圈,( )圈是1千米。

師:請同學們思考,在你熟悉的路段中,從哪里到哪里可能是1千米,在小組里悄悄地說一說。(學生討論)從校門口出發(fā),往西走,沿著我們都熟悉的路段,到哪里是1千米呢?

看錄像“東山中學——市中醫(yī)院——周處斬蛟——地方稅務局。”重要地段教師逐一介紹,學生倍感親切,到1千米的地方停下,學生印象深刻。

師:現(xiàn)在請同學們閉上眼睛,跟著老師把這段路再走一遍,好嗎?(教師輕聲作標志提示。)現(xiàn)在你知道從哪里到哪里大約是1千米了嗎?(生答。)

師:還有一個問題要請同學們想一想,如果要請你來估計1千米的路程,想一想,可以怎樣估呢?(學生小組討論。)

生:100米要走200步,所以,走2000步的路程大約是1千米。

生:走15分鐘的路程大約是1千米。

生:如果汽車每小時行60千米,那么,汽車行駛1分鐘約是1千米。

師:哪些同學的家離學校的距離大約是1千米呢?如果陳老師家離學校約4千米的路程,你會建議老師采用什么方式上下班呢?

(這一問給學生提供了很大的思考空間。學生思維靈活,方法多樣且有理有據(jù),此時課堂氣氛進入高潮。)

評析:荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾指出:“認識不是從概念開始的,而是從圍繞著它的其他途徑開始的:概念是認識過程的結果?！弊鳛楸菊n的重點環(huán)節(jié),教學過程中如何突破難點?片段中既有快鏡頭播放的10個100米的“看和數(shù)”,也有閉上眼睛回顧“100米的跑道有多長、10個100米連起來有多長”的“想和思”;既有1千米長的熟悉路段的初步估計,也有1千米的“準確丈量”;既有過程中學生的積極參與、主動探索、充分交流,也有對關鍵內容的及時概括與適時板書……而這一切,最終都促進了學生對新知的準確理解、深刻感悟,實現(xiàn)了學生對新知的主動建構。此外,片段中,教師的引領作用也是顯而易見的,體現(xiàn)在教師對問題的精心設計,對教學細節(jié)的精當處理,對學生學習的疏漏處、知識重點處、方法關鍵處的巧妙點撥等等。正是教師的有效引領,才促進了學生在知識、思維上的深化與提高。

作者單位

江蘇省宜興市第二實驗小學

◇責任編輯:李瑞龍◇