非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生聽(tīng)力策略運(yùn)用狀況的調(diào)查研究

黃符燕　賴(lài)妍莉

[摘要]有效利用聽(tīng)力策略能夠提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力理解能力,而不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)群體對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用也必然存在不同特點(diǎn)。本文通過(guò)對(duì)118名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高年級(jí)和低年級(jí)學(xué)生聽(tīng)力策略運(yùn)用狀況進(jìn)行實(shí)證研究,探索二者在聽(tīng)力策略運(yùn)用上的共性和差異,分析造成這種共性和差異的原因,為今后的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提高建議和參考。

[關(guān)鍵詞]聽(tīng)力策略 高年級(jí) 低年級(jí) 特點(diǎn)

一、理論與研究背景

根據(jù)教育部辦公廳于2004年1月30日印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力已成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。因此,學(xué)習(xí)者聽(tīng)力策略的使用及對(duì)聽(tīng)力策略的研究顯得尤為引人關(guān)注。

聽(tīng)力策略歸屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略。聽(tīng)力策略是學(xué)習(xí)者為提高聽(tīng)力技能所采取的各種方法。聽(tīng)力策略研究以語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略為理論框架,兩者分類(lèi)相同。在眾多學(xué)習(xí)策略分類(lèi)中,OMalley和Chamot的元認(rèn)知、認(rèn)知、社會(huì)/情感三類(lèi)學(xué)習(xí)策略最為通用。這三類(lèi)學(xué)習(xí)策略中,元認(rèn)知策略包括事先計(jì)劃,選擇注意力,自我監(jiān)控,自我管理和評(píng)估等用于監(jiān)督和自我調(diào)整語(yǔ)言的行為;認(rèn)知策略主要是學(xué)習(xí)者為了更有效地識(shí)別、理解、保持和提取信息所采取的策略。情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中培養(yǎng)、調(diào)整、控制自己情感的策略。

對(duì)于聽(tīng)力策略的研究始于20世紀(jì)80年代,當(dāng)時(shí)的研究一般以小規(guī)模和短期實(shí)驗(yàn)研究為主,以若干學(xué)習(xí)者為對(duì)象,以口頭報(bào)告形式研究不同語(yǔ)言水平的學(xué)生在聽(tīng)力策略使用上的異同。例如,OMalley對(duì)中級(jí)水平的ESL(English as Second Language,英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言)學(xué)生進(jìn)行了研究,Rost & Ross對(duì)初級(jí)水平和中級(jí)水平的ESL學(xué)生進(jìn)行了研究,得出策略訓(xùn)練有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生的外語(yǔ)聽(tīng)力水平。

國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究始于20世紀(jì)90年代初,如文秋芳研究了熟練者與非熟練者在學(xué)習(xí)策略上的差別,蔣祖康,王初明,亓魯霞,王宇探討了學(xué)習(xí)策略與聽(tīng)力成績(jī)的關(guān)系。上述研究表明:有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略,有助于學(xué)生克服或降低對(duì)聽(tīng)力理解活動(dòng)的焦慮感,增強(qiáng)自信心,提高他們的聽(tīng)力理解能力。

盡管針對(duì)聽(tīng)力策略的研究調(diào)查繁多,但專(zhuān)門(mén)針對(duì)高低年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生聽(tīng)力策略的使用特點(diǎn)的研究較少,有必要對(duì)此進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)研究,從而有針對(duì)性地指導(dǎo)我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)查以O(shè)Malley和Chamot的學(xué)習(xí)策略理論為基礎(chǔ),結(jié)合了文秋芳,程曉堂等專(zhuān)家的學(xué)習(xí)策略理論,根據(jù)聽(tīng)力課的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程,設(shè)計(jì)了一份“大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷”。這套問(wèn)卷把聽(tīng)力策略分為三大類(lèi):元認(rèn)知策略,認(rèn)知策略和情感策略。按照所涉及的方面設(shè)計(jì)了22個(gè)題項(xiàng)組成的自陳式量表,每個(gè)題項(xiàng)都設(shè)有5個(gè)Likert等級(jí),從完全不符合自身情況到完全符合自身情況。

(二)研究目的及對(duì)象

該研究主要研究以下三個(gè)問(wèn)題:

1.高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生在聽(tīng)力策略的使用上有何共性?

2.高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生在聽(tīng)力策略的運(yùn)用上有何差異?導(dǎo)致這些差異出現(xiàn)的原因有哪些?

3.針對(duì)高年級(jí)與低年級(jí)的不同特點(diǎn),大學(xué)英語(yǔ)教師在今后的教學(xué)當(dāng)中需要注意的問(wèn)題有哪些?

通過(guò)隨機(jī)抽樣,筆者與2009年6月對(duì)贛南師范學(xué)院120名本科生非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。其中,大一學(xué)生和大三學(xué)生各60名,年齡從17至21歲不等,分別來(lái)自工商管理,物理電子信息和法學(xué)專(zhuān)業(yè)。收回有效問(wèn)卷118份。

(三)研究方法和數(shù)據(jù)分析

本研究采用問(wèn)卷和訪談相結(jié)合的方法,對(duì)問(wèn)卷所取得數(shù)據(jù)采用“社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件包”(SPSS11.0)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,一切結(jié)論以數(shù)據(jù)為準(zhǔn),使用描述性統(tǒng)計(jì)(平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差)來(lái)調(diào)查非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)和低年級(jí)大學(xué)生使用聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)。

三、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)與低年級(jí)大學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果及其分析

(一)研究所得成果

從表1和表2可以看出,參加調(diào)查的高年級(jí)學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生對(duì)各種聽(tīng)力策略使用的頻率在排序上是一致的。兩者使用頻率最高的聽(tīng)力策略類(lèi)型都是認(rèn)知策略,最不常用的都是交際策略。元認(rèn)知策略和情感策略都分別位居第二和第三。低年級(jí)學(xué)生使用聽(tīng)力策略的總體頻率都要低于高年級(jí)學(xué)生。其中,在元認(rèn)知策略和情感策略的使用上差異明顯,而在認(rèn)知策略的使用頻率上兩者較為接近。

(二)對(duì)兩者的共性和差異的具體分析

1.共性

無(wú)論是高年級(jí)還是低年級(jí)的同學(xué),都能在聽(tīng)力理解中廣泛采用多種認(rèn)知策略,如預(yù)測(cè)、推理、利用關(guān)鍵詞、做筆記記錄聽(tīng)力內(nèi)容等,該策略使用頻率高(Oxford把使用平均數(shù)大于2.5而小于3.4的策略稱(chēng)為“中等頻率策略”)。

這與高中和大學(xué)老師在課堂的培養(yǎng)和訓(xùn)練有關(guān),也與學(xué)生自身長(zhǎng)期在聽(tīng)力訓(xùn)練中總結(jié)得出的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。在訪談中,86%的學(xué)生都表示高中和大學(xué)老師在以往的課堂上會(huì)教授一些如何做筆記,如何把握關(guān)鍵詞,如何利用上下文猜測(cè)等技巧。而學(xué)生也在長(zhǎng)期的聽(tīng)力訓(xùn)練和做題中特別是應(yīng)對(duì)高考和大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試中總結(jié)了適用于考試的聽(tīng)力認(rèn)知策略與技巧。這充分說(shuō)明了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和培養(yǎng)的重要性。

2.差異

在元認(rèn)知策略和情感策略使用上,高年級(jí)與低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出較大差異。

元認(rèn)知策略在高年級(jí)和低年級(jí)學(xué)生聽(tīng)力策略使用頻率排序上位居第二,屬于使用相對(duì)較多的策略,這說(shuō)明學(xué)生有一定的自我調(diào)控,自我管理和自我評(píng)估的意識(shí),能夠制定一定的聽(tīng)力計(jì)劃,安排聽(tīng)力訓(xùn)練進(jìn)程,并最后做出不同程度的評(píng)估。但高年級(jí)與低年級(jí)學(xué)生在使用該策略的絕對(duì)頻率上差異明顯,平均數(shù)分別為3.5125和2.6571。從問(wèn)卷調(diào)查和訪談中可以看出二者的差異主要表現(xiàn)在以下幾方面:在聽(tīng)力計(jì)劃方面,61%的高年級(jí)學(xué)生能夠自行選擇聽(tīng)力素材,根據(jù)個(gè)人的水平程度制定相應(yīng)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃,并基本上能完成計(jì)劃。而僅有39%的低年級(jí)學(xué)生能夠做到這一點(diǎn)。相當(dāng)部分的低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)從教師安排,無(wú)個(gè)人計(jì)劃,只是機(jī)械被動(dòng)的完成老師布置的聽(tīng)力作業(yè)與習(xí)題。在聽(tīng)力活動(dòng)的監(jiān)控方面,67%的高年級(jí)學(xué)生能有意識(shí)的控制聽(tīng)力走神現(xiàn)象,而僅有43%的低年級(jí)學(xué)生能夠做到這一點(diǎn)。很多低年級(jí)同學(xué)表示一旦走神,自己便會(huì)變得無(wú)所適從。在聽(tīng)力活動(dòng)的評(píng)估方面,70%高年級(jí)同學(xué)表示會(huì)拿聽(tīng)力原文進(jìn)行核對(duì),對(duì)錯(cuò)誤的地方會(huì)反復(fù)多聽(tīng)?zhēng)状?并對(duì)本次聽(tīng)力效果進(jìn)行評(píng)估,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),而僅有52%的低年級(jí)學(xué)生會(huì)在聽(tīng)完聽(tīng)力材料后進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)經(jīng)驗(yàn),還有一部分低年級(jí)學(xué)生只滿(mǎn)足于知道正確答案,而后便將聽(tīng)力材料拋之腦后。

造成這些差異的主要原因一是低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣于中學(xué)以教師為中心的教學(xué)模式,太依賴(lài)與老師,沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的理念和習(xí)慣,即使步入大學(xué),也總寄希望于老師為自己制定聽(tīng)力計(jì)劃,布置聽(tīng)力任務(wù),監(jiān)督自己完成聽(tīng)力作業(yè)并對(duì)自己的作業(yè)做最后的評(píng)估。而高年級(jí)學(xué)生在經(jīng)過(guò)兩年大學(xué)期間的學(xué)習(xí),面臨大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試的壓力,再加上近幾年來(lái)外語(yǔ)工作者所倡導(dǎo)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的自主性學(xué)習(xí)模式,也慢慢培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的自主性,從而更加頻繁的使用元認(rèn)知策略。

除了在元認(rèn)知策略使用頻率上差異明顯,高年級(jí)和低年級(jí)學(xué)生在情感策略使用上也差距較大。高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生更善于運(yùn)用情感策略。在“如果聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)感到焦慮緊張,我努力讓自己平靜、放松?！边@一題項(xiàng)上高年級(jí)組和低年級(jí)組的平均數(shù)分別為3.4312和2.2531,差距明顯。在訪談中,63%的高年級(jí)學(xué)生表示在做聽(tīng)力練習(xí)時(shí),如果對(duì)完成聽(tīng)力任務(wù)不自信,會(huì)鼓勵(lì)自己,進(jìn)行聽(tīng)力暗示。在聽(tīng)力過(guò)程中,當(dāng)遇到聽(tīng)不懂的題目時(shí),能夠及時(shí)調(diào)整自己的情緒,盡快投入到下一題的準(zhǔn)備當(dāng)中。而僅有36%的低年級(jí)學(xué)生能做到這一點(diǎn)。部分低年級(jí)學(xué)生還表示,在聽(tīng)力過(guò)程當(dāng)中,一旦遇到聽(tīng)不懂的地方,便會(huì)手足無(wú)措,出現(xiàn)緊張焦慮情緒,影響接下來(lái)的聽(tīng)力訓(xùn)練。這與低年級(jí)學(xué)生在中學(xué)時(shí)較少進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練,對(duì)聽(tīng)力技能不夠重視,因而對(duì)聽(tīng)力容易有懼怕心理有關(guān)。

四、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示和建議

通過(guò)本次問(wèn)卷調(diào)查和訪談可以得出,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高年級(jí)和低年級(jí)大學(xué)生在聽(tīng)力策略運(yùn)用上表現(xiàn)出共性,也存在差異。在今后的教學(xué)當(dāng)中,應(yīng)針對(duì)他們的差異進(jìn)行因材施教,特別是要著重加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力策略的運(yùn)用能力。首先,加強(qiáng)元認(rèn)知策略的訓(xùn)練,培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí),引導(dǎo)他們自己自覺(jué)對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練進(jìn)行計(jì)劃,監(jiān)控和評(píng)估。其次,重視情感因素在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的作用,引導(dǎo)學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生多運(yùn)用情感策略,克服聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的緊張焦慮情緒。最后,除文中提到的策略之外,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用交際策略,多與人交流,在訓(xùn)練聽(tīng)力的時(shí)候也鍛煉口語(yǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]Cohen A. Strategies in Learning and Using a Second Language [M].London:Longman,1998.

[2]OMalley J, Chamot A. Learning Strategies in Secon Language Acquisition [M].Cambridge: Cambridge University Press,1990.

[3]Oxford R. Language Use Strategies: What Every Teacher Should Know [M].Rowley Mass: Newbury House,1990.

[4]程曉堂,鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002.

[5]郭佳,蔣學(xué)清,邵欽瑜.大學(xué)生聽(tīng)力策略的特點(diǎn)及其教學(xué)管理對(duì)策[J].北京交通大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(3).

[6]蔣祖康.學(xué)習(xí)策略與聽(tīng)力的關(guān)系——中國(guó)英語(yǔ)本科生素質(zhì)調(diào)查分析報(bào)告之一[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1994,(1).

[7]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1995.