論高中地理情境教學與學生空間思維能力培養(yǎng)

吳培宏

【摘 要】中學地理課程改革的基本理念之一是重視地理空間思維能力的培養(yǎng),情景教學儼然成為高中地理教學的重要教學手段,也是培養(yǎng)學生空間思維能力的重要方式。本文將從情景教學的益處、情景教學的方法兩方面談如何培養(yǎng)學生的空間思維能力。

【關鍵詞】高中地理 情境教學 空間思維能力

伴隨新課改的春風,情景教學儼然成為高中地理教學的重要教學手段。而當前中學地理課程改革的基本理念之一,是重視地理空間思維能力的培養(yǎng)。地理學科的性質(zhì)決定了其思維方式的特色,地圖是地理空間思維的載體,各種地理思維活動都是借助各種形式的空間展開、正確的心理地圖來進行的,這種借助地圖對地理問題進行各種空間思維的心理活動稱為地理空間思維。本文作者為多年來的一線教學老師,根據(jù)自己的教學體驗,深知情景教學在培養(yǎng)學生的空間思維能力方面起著至關重要的作用。

一、情景教學的益處

情境教學就是以培養(yǎng)興趣為前提,激起學生的好奇心、求知欲,從而使學生樹立起自信心,積極主動地參與到地理學習的過程中來。良好的情境可以使教學內(nèi)容觸及學生的情緒,讓學生深切感受學習活動的全過程并升華到自己精神的領域。

通過借助教學手段,創(chuàng)設各種能激起學生學習興趣的地理情境,從而讓學生在地理活動中感受地理、體驗地理、獲得成功、形成良好的地理品質(zhì)。如趣味性的地理情境,能激發(fā)學生的參與興趣,能引起學生愉悅的心理感受;生活化的地理情境,能調(diào)動學生的生活經(jīng)驗,使學生體驗到地理與人類生活的密切聯(lián)系和作用;挑戰(zhàn)性的地理情境,能引發(fā)學生探究活動,學會地理思維。情境教學比較注重采用“互動式教學”方法,在地理課堂教學中,教師應為學生創(chuàng)設討論探究、競賽、調(diào)查、角色扮演、游戲等小組合作學習的學習情境。常常需要根據(jù)學生的學習水平、性格特點等因素進行明確分工,讓每位同學各盡其職,通過小組內(nèi)所有成員的共同努力來完成學習任務。這個過程中同學之間互相幫助,互相鼓勵,可以增進同學之間的友誼,培養(yǎng)良好的人際關系、合作意識和正確的競爭意識。更重要的是通過創(chuàng)設學習情境,能使師生之間、同學之間思想互相交流,互相啟迪,打開思路,舉一反三,互相促進,各有所得。

二、情景教學的方法

地理學科本身的特點和學科功能決定了利于根據(jù)地理教學的實際需要,為達到一定的教學目的,運用一定的教學手段和形式,創(chuàng)設相應的活動情境。

好的教學離不開老師的語言。教師通過親切簡潔、直觀形象、幽默風趣、抑揚頓挫、飽含感情色彩的語言描繪把學生帶入特定的地理情境,以激起學生的情緒、情感體臉,從而促進學生對地理知識掌握的情境創(chuàng)設方法。問題情境就是在地理教學過程中,地理教師圍繞教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設一些問題或引導學生產(chǎn)生疑問,激發(fā)學生的思維活動,讓學生在解答過程中進行地理知識學習的情境創(chuàng)設方法。所以說問題是思維的基礎,問題具有集中學生注意力、激發(fā)學習興趣、啟迪學生思維、培養(yǎng)學生表達能力,提供反饋信息等教育功能。在地理教學過程中,教師要抓住時機,設問導思,如:地震、火山噴發(fā)、日食、月食等地理現(xiàn)象比較抽象不易理解,又不便于運用實體展示,而通過多媒體卻能夠很好的進行模擬演示。

另外,針對培養(yǎng)學生的空間思維能力的教學目標,我們也可以充分利用地圖教學,以下將詳細論述。

1.地圖教學的好處。促使地理圖像直觀、形象,建立地理空間概念?？臻g概念是進行空間思維、空間想象的關鍵,而空間概念的建立必須憑借形象的地圖來展示。地理知識中的空間概念是根據(jù)地理事物存在的不同位置、不同距離、不同范圍和許多地理現(xiàn)象難以直接感知的特點,通過形象直觀手段,樹立地理事物存在的位置層次、范圍大小、距離遠近、高低深淺長短等關系。

2.地圖教學方法一:利用直觀教具。地理直觀教具與現(xiàn)實地理事物相比較小,能把地理事物或現(xiàn)象置于學生的視覺感知范圍內(nèi),形成表象,易于建立地理空間概念。教具主要包括教學掛圖、示意圖、圖片資料、地理模型、模具等。其中,教學掛圖有利于學生形成一個能自己把握的虛擬空間,為想象提供場地;示意圖主要利于理解某些具有動態(tài)發(fā)展的地理現(xiàn)象;圖片資料、模型、模具主要利于學生形成表象,為想象提供“素材”。例如,天體系統(tǒng)層次圖可以讓浩瀚的宇宙在學生頭腦中構建清晰有序的空間概念;三球儀可讓抽象的日、地、月三者的運動關系一目了然。因此,在教學中,教師最大限度地、創(chuàng)造性地運用直觀教具是學生建立空間概念不可或缺的條件。

3.地圖教學方法二:畫地理板圖、簡圖。教師利用邊講邊畫的示意性草圖,能把地理事物與虛擬的空間結合起來。比如講世界洋流的分布,就可以利用這一方法,把抽象的洋流化為直觀的“彩色粉筆線”,為學生提供一個可供想象的直觀素材。從某個角度講,這種草圖比掛圖效果更為有用,因為它的信息量要少得多,不易產(chǎn)生干擾,更有利于學生形成空間概念,因此,教師畫地理板圖、簡圖不但可以突破難點,而且是學生形成空間概念的橋梁。

三、情景教學中應該注意的問題

無論老師的教學水平有多高,要想上好一堂高中地理課一定要把教材研究透,將情境教學的方法與教材進行有效的結合起來。

高中地理新教材突出了實踐性和探究性,更多地要求學生在活動中培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力。因而作為導演的教師怎樣創(chuàng)設教學情境,怎樣指導學生進行活動,使學生通過活動主動地參與到教學過程中來,是教師在課堂教學中的一個重要方面,這個時候一定要:吃透教材,把握好教學的方向。另外,還要建立良好的師生情感和民主的學習氣氛。情境教學的實質(zhì)是通過情境的創(chuàng)設引起學生積極的情感體驗,以達到良好的教學效果。因此,和諧的師生關系是取得良好教學效果的重要前提條件,正所謂“親其師,信其道”,讓教師的人格魅力成為促進學生“樂學”的主要外部動力,是開展情境教學的基本前提。

總之,情景教學是一門好的教學方法,對于高中地理老師來說,培養(yǎng)學生地理學習方面的空間思維能力是教學成功的重要環(huán)節(jié)。因此,采取行之有效的教學方式,把情境教學與培養(yǎng)學生良好的空間思維能力結合好,是當下高中地理課堂亟待解決的問題。

參考文獻:

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