淺談高職院校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)

孟祥越

[摘 要]本文從高職學(xué)生的主要特點(diǎn)入手,分析了高職日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的各種問(wèn)題。針對(duì)這些在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題,結(jié)合高職院校的日語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),提出了五種切實(shí)可行的教學(xué)方法,對(duì)激發(fā)高職院校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的啟發(fā)作用。

[關(guān)鍵詞]高職教育;日語(yǔ)教學(xué);學(xué)習(xí)策略

高等職業(yè)教育(簡(jiǎn)稱高職教育)是高等教育的重要組成部分,是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力,面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型專門人才為目的的職業(yè)教育,以“職業(yè)教育的最高層次”和“最具潛力的高等教育”雙重身份躋身于教育領(lǐng)域。

一、正確認(rèn)識(shí)高職學(xué)生的特點(diǎn)

高職日語(yǔ)教學(xué)是從大學(xué)一年級(jí)零起點(diǎn)的新生開始的語(yǔ)言教育,學(xué)生年齡一般在18~20歲,相比其他階段的學(xué)生,有其自身的特點(diǎn)。

1.進(jìn)入新階段的認(rèn)知發(fā)展。哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉·佩里(William.Perry)把青少年15歲以后的思維發(fā)展劃分為四個(gè)階段。他對(duì)大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展研究表明,大學(xué)生的思維從以形式邏輯思維為主向以辯證邏輯思維為主過(guò)渡,學(xué)生能較清楚地意識(shí)到自己的興趣、愛好、思維特點(diǎn),與他人相比的優(yōu)勢(shì)與短處。但關(guān)于實(shí)踐任務(wù)及認(rèn)知策略的知識(shí)明顯欠缺,不知道如何依據(jù)學(xué)習(xí)材料的不同性質(zhì)結(jié)構(gòu)提出不同的學(xué)習(xí)要求,不了解知識(shí)應(yīng)用的具體條件與情境。

2.開始增強(qiáng)的主體性意識(shí)。在應(yīng)試教育的背景下,雖然我們一直在提倡素質(zhì)教育,提倡尊重學(xué)生個(gè)性,但事實(shí)上對(duì)于真正有個(gè)性的學(xué)生缺乏一種真正意義上的認(rèn)同和接受。大多數(shù)情況下,學(xué)生不敢堅(jiān)持自己的見解,不敢輕易出格,為取得較高的學(xué)習(xí)成績(jī),盲目地迷信教師和課本,盲目地追求標(biāo)準(zhǔn)答案,缺乏獨(dú)立思考意識(shí)和探索精神。進(jìn)入大學(xué)以后,沒有了升學(xué)的壓力,自由時(shí)間相對(duì)較多,便開始思考自己的問(wèn)題、深入探索自我,在各個(gè)方面都表現(xiàn)出獨(dú)立性傾向,對(duì)教師的依賴性明顯減弱,具有較強(qiáng)的責(zé)任感和求知欲,能夠積極主動(dòng)地探索自己感興趣的事物。

3.多樣性的學(xué)生類型。高等職業(yè)教育的生源主要有兩類:一是通過(guò)普通高考招收的普通高中畢業(yè)生;二是中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生。不同的專業(yè),招生對(duì)象不同,有的專業(yè)只招收理科生,有的專業(yè)只招收文科生,有的專業(yè)文理兼收,這就造成了在同一專業(yè)的同一個(gè)班級(jí)中,可能既有普通高中理科畢業(yè)生,又有普通高中文科畢業(yè)生,還有中職畢業(yè)生。因此,在高職日語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中的學(xué)生類型呈現(xiàn)多樣化的態(tài)勢(shì),他們的外語(yǔ)基礎(chǔ)、接受能力等都有很大的不同。

4.狀況堪憂的日語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況。由于職業(yè)教育自身體制的不完善等原因,使社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)產(chǎn)生了一些偏見,認(rèn)為主要為?？茖哟蔚母呗毥逃且环N終結(jié)性教育,無(wú)法與普通高等教育相提并論,從而影響了普高生的報(bào)考率和報(bào)到率;職業(yè)中專的畢業(yè)生由于直接就業(yè)等原因報(bào)考率也較低。近幾年由于普通高校擴(kuò)招,更加造成了高職生源層次降低,學(xué)生的整體水平下降。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常感興趣,但是由于長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方法不科學(xué),上大學(xué)以后放松對(duì)自己的要求學(xué)習(xí)不夠刻苦等原因很快就呈現(xiàn)出跟不上教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象。

隨著社會(huì)信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,我國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域與日本的交往日益頻繁,日語(yǔ)的重要性得到全社會(huì)的廣泛認(rèn)同,學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了重大變化。同時(shí),國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的充分肯定及大力支持,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再加上,日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的增加,對(duì)還在就讀學(xué)生的素質(zhì)提出了更大的挑戰(zhàn)。因此針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn),日語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)至關(guān)重要。

二、采用行之有效的教學(xué)方法

1.幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生一進(jìn)入大學(xué),教師就應(yīng)該針對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行分析,幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)他們學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性。并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)制定明確的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和階段性的短期目標(biāo),讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)有計(jì)劃,有督管,將他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)意愿,最大限度地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。作為教師,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置合理的成就目標(biāo),樹立可接近和效仿的榜樣,增加學(xué)生成功的體驗(yàn),并對(duì)成功的行為給予積極的反饋,從而讓學(xué)生在不斷的良性自我強(qiáng)化中提高自我成就水平。

2.合理安排教學(xué)內(nèi)容。高職類日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生,主要學(xué)習(xí)目標(biāo)不是弄懂理論語(yǔ)言學(xué)或文學(xué),而是在未來(lái)的工作中熟練地運(yùn)用日語(yǔ)。應(yīng)用日語(yǔ)與日本人打交道,進(jìn)行商務(wù)和文化等各方面的交流。教師在課堂上講授語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法等日語(yǔ)知識(shí),只是讓學(xué)生掌握日語(yǔ)的手段,而非目的。必須采取練習(xí)為主,講授為輔,精講多練的教學(xué)方法。

圍繞某個(gè)內(nèi)容,通過(guò)不同角度進(jìn)行多種形式的練習(xí)。這樣不會(huì)使學(xué)生感到厭倦,始終使學(xué)生的大腦處于興奮,從而保持學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。反復(fù)練習(xí),不斷滲透,不斷強(qiáng)化,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西做到舉一反三,最后達(dá)到熟練掌握。

在教材處理上,以必需夠用為原則。根據(jù)不同專業(yè)對(duì)日語(yǔ)知識(shí)、能力的不同需求進(jìn)行教材重組,刪減與專業(yè)聯(lián)系不大的內(nèi)容,增加專業(yè)學(xué)習(xí)所必需的內(nèi)容。

3.運(yùn)用得當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方法。教師采用什么樣的教學(xué)方法,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)的激發(fā)有著不同的影響。將現(xiàn)代教學(xué)媒體工具引入日語(yǔ)教育是教學(xué)手段改革的必然趨勢(shì),但這在高職日語(yǔ)教學(xué)中只是一種輔助手段,不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。生動(dòng)活潑和靈活多樣的課堂活動(dòng)。如課堂討論、日語(yǔ)演講、日語(yǔ)短劇、日語(yǔ)歌曲等,都可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在講課中表現(xiàn)出來(lái)的人格魅力和藝術(shù)感染力也不是現(xiàn)代教學(xué)媒體工具所能替代的。調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,形成師生的良性互動(dòng)。師生之間的心靈碰撞中產(chǎn)生的教育價(jià)值是無(wú)可比擬的。

4.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,因材施教。保證學(xué)生學(xué)有所得還要求我們?cè)诮虒W(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生,關(guān)心他們的個(gè)性差異和身心發(fā)展。對(duì)于一些膽怯內(nèi)向,不善口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)生,盡可能多地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)的肯定和鼓勵(lì),使得他們獲得學(xué)習(xí)上的“成就感”,產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力。教學(xué)中,教師還要做到因材施教,給不同層次的學(xué)生布置不同形式和難度的練習(xí)和任務(wù)。如學(xué)完一篇對(duì)話或課文后,對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只要求朗讀或背誦,而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生則要求他們復(fù)述、改寫或討論。讓他們通過(guò)成功完成任務(wù)、解決問(wèn)題、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和能力,做到“每次離開教室,學(xué)習(xí)者都感到來(lái)上課是有收獲的”。

5.啟發(fā)學(xué)生實(shí)施有效的學(xué)習(xí)策略。眾所周知,語(yǔ)言不是語(yǔ)言教師“教會(huì)”的,而是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體——學(xué)習(xí)者“習(xí)得的”。在幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目的,運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的同時(shí),教師必須幫助學(xué)生找到對(duì)自身有效的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到一種策略能促進(jìn)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí),就會(huì)增強(qiáng)他的興趣和追求成功的動(dòng)機(jī)。比如,很多學(xué)生對(duì)日本的電器、日本的動(dòng)漫、日本的電視劇非常感興趣,作為老師就可以加以引導(dǎo),推薦適合學(xué)生水平的相關(guān)內(nèi)容,并以此為切入點(diǎn)幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在教與學(xué)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)中,尤其是在“以學(xué)生為中心”的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度在教學(xué)活動(dòng)中起著決定性的作用。因此有經(jīng)驗(yàn)的老師在傳授知識(shí)與技能的同時(shí),會(huì)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,根據(jù)學(xué)生的需要和能力,千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)積極性最終將使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)越主動(dòng),越容易獲得成功。因此我們的外語(yǔ)教學(xué)只有適應(yīng)學(xué)生的需求,培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,才能使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,從而真正提高日語(yǔ)教學(xué)效率。□ (編輯/李舶)