適應教學新模式需求　拓展高校英語教師再教育途徑

李慶波　安　潔

摘要：當前，我國大學英語教學改革正在深入開展，新的教學模式對高校英語教師提出更高的要求。然而，教師的教育理念和教學能力尚停留在傳統(tǒng)的教學方法和教學手段上，不能適應教學新模式的需求。因此，亟需拓展高校英語教師的再教育途徑，適應教學新模式的需求，以達到教師、學生和社會的共贏。

關(guān)鍵詞：新模式；拓展；英語教師；再教育

中圖分類號：G720

文獻標識碼：A

目前，我國大學英語教學正在進行一場深刻的改革與創(chuàng)新，教育部決定從課程設置、教學模式、測試評估等方面來促進大學英語課堂教學的改革，許多高校紛紛推出大學英語教學新模式。大學英語教學新模式主要是以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡技術(shù)為支撐，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展，主要體現(xiàn)教學的實用性、文化性和趣味性，確立學生在教學中的主體地位。

一、教學新模式對高校英語教師提出更高要求

(一)創(chuàng)新教育理念

英語課堂教學受到多方面因素的影響，其中比較直接的就是教師教育理念。教師教育理念是由各種復雜的因素構(gòu)成的，其中主要包括學科的亞文化、教師的學習和生活經(jīng)歷、教學經(jīng)歷、專業(yè)教育經(jīng)歷、教學知識水平以及導致自我反思的同事之間的交往經(jīng)歷等。教師教育理念可以幫助教師體驗自己的教學處境，分析教學活動中發(fā)生的問題，進而作出回應。教師只有創(chuàng)新教育理念，不斷接受新事物、新知識、研究新問題，獲取新成果，尋求新發(fā)展，提出新觀點，才能把先進的教育理念滲透到課堂教學中，適應教學新模式的需求，帶給學生新知識，提高教育教學效果。

(二)提升教學能力

在新的教學模式下，教師從單純的課堂講解轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計主題任務、組織課堂教學、指導學生學習、評估學習活動和學生學習效果。需要教師面對新的教育思想、新的課程計劃、資源、模式、過程、手段與方法；需要教師在教學實踐中進行多方面加以反思、研究與改進；需要教師恰當把握自身、學生、教學內(nèi)容、教學媒體的地位與作用。需要教師掌握如何采集和選擇教學資源來支持學生的自主學習；如何創(chuàng)設生動的教學環(huán)境來激發(fā)學生的學習興趣；如何根據(jù)學生的英語基礎制作個性化的教學課件；如何實現(xiàn)信息技術(shù)有效地與大學英語進行整合等等。這就要求高校英語教師不斷更新和豐富知識，掌握現(xiàn)代化教學手段，形成多元合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提升自身教學水平，以達到培養(yǎng)大批實用型人才的目的。

二、在新模式教學中，高校英語教師再教育存在問題

(一)高校英語教師的教學改革條件亟需提高

現(xiàn)任高校英語教師大都是在我國傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的學生，對教學新模式的內(nèi)涵和外延理解不夠，在組織教學上也只是對書本知識的灌輸以及受傳統(tǒng)教學方式影響較深的所謂的教學新模式，新意不夠，效果不佳。部分教師因循守舊，墨守成規(guī)，極大地缺乏改革意識和創(chuàng)新能力，教學理念尚不能完全適應教學新模式的需求。與此同時，新的教學模式要求教師把各種媒體、技術(shù)和資源整合到大學英語教學中，對信息資源進行采集、加工、儲藏、應用以優(yōu)化大學英語教學和學習環(huán)境。然而，部分教師知識面窄、知識陳舊、知識結(jié)構(gòu)單一的問題日益突出，教學能力和現(xiàn)代化教學手段不強，不能勝任教學新模式需求的現(xiàn)象時有出現(xiàn)。

(二)內(nèi)容和形式不能滿足大學英語教學改革的要求

我國高校英語教師的再教育具體實施和管理缺乏明確、穩(wěn)定的規(guī)范依據(jù)，途徑單一而又偏于形式化，沒有系統(tǒng)化、連續(xù)性的安排。內(nèi)容上沒有與教學改革、社會需求結(jié)合起來，注重的僅僅是知識的更新與補充，忽視教師個體的參與、教育經(jīng)驗的總結(jié)和自我提高，給教師的感覺是在被動式進修。主要體現(xiàn)在培訓中不重視高校英語教師的學科專業(yè)能力和學科教育能力；主要進行英語技能的培訓，忽略了大學英語教師不僅要具備教育學、心理學知識以及綜合文化知識，還應了解外語教學理論，如一語習得理論、外語教學法、語言測試等，缺乏師德培訓的內(nèi)容。形式上基本靠出版社組織的暑期短期培訓班、選派極少數(shù)教師到其他著名高校進修或出國留學，缺乏對所有教師有計劃、長期的培訓途徑?；谏鲜鲈?，使得高校英語教師再教育層次較低，已有的再教育渠道少，內(nèi)容又過于一般化，不能適應大學英語教學改革的需求。

三、適應教學新模式需要，拓展高校英語教師再教育途徑

再教育組織部門應“以人為本”，按照教學新模式的要求，對教育的內(nèi)容和形式不斷予以調(diào)整，應樹立服務意識，擴大服務功能，不僅要提供再教育過程中的培訓、進修、講座等內(nèi)容形式，還要提供針對教師自身特點的咨詢和規(guī)劃，如有需要還應幫助教師安排參加更多、更高層次的學習和培訓；隨著學習、進修目標的不同，教師接受某種培訓的方式也應日趨多樣化，不斷探索多元化、多樣化的高校英語教師再教育模式，適應教師發(fā)展需求的多樣化和個性化。

(一)積極開展教育教學研究

教育教學研究是教學新模式的需要，也是教師自身發(fā)展的需要。教師參與教學研究活動途徑可以有多種：一是由大學英語教研室組織申報校級或省級課題，教研室全體成員參與開展大學英語教學研究活動，共同探討、合作研究、積極總結(jié)、互相借鑒，總體推進改革步伐。二是以培訓、觀摩和研討等形式，相互學習、資源共享、經(jīng)驗共享、共同提高，積極開展教研活動。三是開展實驗教學研究，對各種教學行為，教學理論，教學模式進行案例實證研究，通過教學實驗，得出第一手資料，經(jīng)過分析、總結(jié)，寫成學術(shù)論文或?qū)嶒瀳蟾妗Ｋ氖羌訌娦ｋH教學交流活動，取長補短，共同進行大學英語教學研究，推動大學英語教學改革。

(二)利用現(xiàn)有資源和師資力量開展校本培訓

校本培訓主要以所在學校、院系為基地，以科研小組為單位，以學術(shù)研討會、專題報告會、公開課、學術(shù)沙龍等為主要形式，以提高教師教研能力、形成學科特色為目的，注重學術(shù)交流的前沿性和學術(shù)發(fā)展的全面性，強調(diào)學術(shù)帶頭人和資深教師的傳、幫、帶作用，發(fā)揮全體教師的主觀能動性，提高整體素質(zhì)。開展校本培訓，可從學校實際出發(fā)，通過組成高水平、高職稱的師資培訓團隊，對不同水平層次的教師分別設立相應的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃，分期、分批進行培養(yǎng)，系統(tǒng)地對本校教師實施教育和培訓；通過示范課堂建設、教學名師評選等形式，培養(yǎng)一批教學理念先進、教學方法合理、教學水平高的教學師資，充分發(fā)揮項目的示范輻射作用，多方位組織觀摩交流，提高英語教師教學水平；通過相互聽課，相互學習，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，達到共同提高、共同發(fā)展的目的。

(三)組織拓展領域內(nèi)交流學習

領域內(nèi)的交流學習是既節(jié)省費用又節(jié)省時間的培訓方式，通過兄弟院校及相應教育機構(gòu)間聯(lián)合，以實現(xiàn)資源共享。具體而言，可依托其他高校進行再教育，給教師提供學歷進修和專業(yè)培訓，也可以創(chuàng)造條件，選送部分教師到其他院校掛職鍛煉，頂崗實習，鼓勵教師參與其他院校教育教學課題研究，以提升教師教學水平；通過專家來校講學，幫助教師了解國內(nèi)外前沿英語教學模式及發(fā)展趨勢，開闊教師教學視野；通過與國際教育機構(gòu)之間的交流與合作，提供資金支持和政策傾斜，鼓勵教師參與學者訪問，引進國外先進技術(shù)、先進的教育教學手段和先進的思維模式。

(四)構(gòu)建計算機網(wǎng)絡培訓體系

網(wǎng)絡的普及和有效應用已成為當今學習領域革命的強大動力，我國高校英語教師培訓要最大限度地利用信息網(wǎng)絡技術(shù)和師資培訓網(wǎng)絡體系的綜合優(yōu)勢，來提高教師培訓質(zhì)量和效益。通過建立校園培訓網(wǎng)，教師通過網(wǎng)絡觀看全國優(yōu)秀教師的示范課，對自己的備課進行有益的修改；將備課材料發(fā)到網(wǎng)上讓同事進行討論，從中得到啟發(fā)；在網(wǎng)絡上跟學生互動，讓學生對講過的課進行評價、反饋，對要講的課提出更好的設想，實現(xiàn)教學相長。