初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的原因及教學(xué)對(duì)策

摘要:初中數(shù)學(xué)已被公認(rèn)為一門基礎(chǔ)性強(qiáng)、知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。隨著數(shù)學(xué)內(nèi)容的不斷更新、變化,學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的能力有時(shí)不適應(yīng),盡管越學(xué)越用功,卻越學(xué)越吃力。部分學(xué)生開始對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生害怕心理,隨之產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其中學(xué)困生比例較大,初二年級(jí)表現(xiàn)更為明顯,這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。探討兩極分化比較嚴(yán)重的原因和對(duì)策,值得我們?nèi)ニ伎?、研究?/p>

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量;學(xué)習(xí)分化;教學(xué)對(duì)策;學(xué)習(xí)成績(jī)

初中生是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的重要時(shí)期,也是心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化呈現(xiàn)比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢(shì),學(xué)困生所占的比例較大,特別是初二年級(jí)表現(xiàn)得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。筆者深入分析了部分學(xué)生厭煩數(shù)學(xué)的根源,并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作一些粗淺的探討。

一、造成分化的原因

首先,缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的重要內(nèi)在心理因素。對(duì)于初中學(xué)生來說,學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和克服困難的毅力。學(xué)困生身上正是缺乏獨(dú)立性、自信心、目的性,久而久之,他們先是厭惡,繼而放棄。學(xué)生自學(xué)能力差,缺少解題的積極性,對(duì)老師所提出的問題漠不關(guān)心,若無其事,解題時(shí)不注重步驟、過程,只知其然不知其所以然,遇到問題不會(huì)思考,畏難情緒時(shí)有發(fā)生。

學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng),是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn),學(xué)習(xí)活動(dòng)是始終與不斷克服困難相聯(lián)系的。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比,初中數(shù)學(xué)難度加深,教學(xué)方式的變化也比較大,科目增多,學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性較強(qiáng),有的學(xué)生適應(yīng)性較差,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng),在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折就退縮,甚至喪失信心,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

其次,掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng),沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu),不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言,初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、技巧性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上,前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能、技巧上,新的技能、技巧的形成都必須借助于已有的技能、技巧。因此,如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求,不能及時(shí)歸納掌握知識(shí)、形成基本技能,致使其成為連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程,其結(jié)果往往就是產(chǎn)生厭學(xué)情緒,放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

再次,思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。初二階段是學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高,而初中學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期,沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式,而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大,有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些,有的則慢一些,因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了學(xué)生的年齡特征以外,重要的是有些教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握有效地學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展,提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

二、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對(duì)策

(一)全方位了解差生,正視學(xué)生的個(gè)別差異,實(shí)行分層教學(xué)

差生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差,而且紀(jì)律也差,不是上課不注意聽講,就是課后玩,而且經(jīng)常抄襲別人的作業(yè),漸漸地他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲睢５钱?dāng)我們深入其中,全方位地去了解他們就會(huì)發(fā)現(xiàn),每個(gè)差生心中都有自己解決不了的難題。有的同學(xué)是因病造成知識(shí)的不連貫,致使一次聽不懂步步聽不懂。對(duì)于這些學(xué)生,教師要幫助他們研究學(xué)習(xí)不好的原因,建立好師生之間的關(guān)系,使學(xué)生能夠“親其師,信其道”,只有教師和學(xué)生之間心靈互相溝通,才能產(chǎn)生良好的教育效果。

另外,教師還應(yīng)正視學(xué)生的個(gè)別差異,應(yīng)多與他們溝通,了解他們學(xué)習(xí)退步的原因,對(duì)癥下藥,在教學(xué)時(shí)可實(shí)行分層教學(xué),布置不同層次的作業(yè),這樣既不挫傷學(xué)生的自尊心和積極性,又可以讓每個(gè)學(xué)生都能“吃飽吃好”,從而整體提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)加強(qiáng)“學(xué)困生”幫扶轉(zhuǎn)化工作,培養(yǎng)他們的自信心與學(xué)習(xí)興趣

學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的最大障礙就是信心不足,并且在學(xué)習(xí)生活中,很少有成功的體驗(yàn),作業(yè)錯(cuò)誤多,考試失敗多。屢次的錯(cuò)誤和失敗使他們灰心喪氣、失去信心,產(chǎn)生逆反心理。因此教師要善于捕捉差生的閃光點(diǎn),發(fā)現(xiàn)他們有一點(diǎn)進(jìn)步都要給予肯定和鼓勵(lì)。其實(shí),差生獲得成功的同時(shí),教師給予肯定是非常重要的,哪怕是極小的成功,都會(huì)引起他們內(nèi)心的激烈震動(dòng),這很可能成為他們上進(jìn)的第一步,會(huì)幫助他們樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的堅(jiān)定信念。因此,教師要加強(qiáng)“學(xué)困生”的幫扶轉(zhuǎn)化工作,研究“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略,要充分理解、尊重他們,經(jīng)常與他們進(jìn)行心靈溝通,多增加情感投入,以愛心去教化他們,對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績(jī)及時(shí)予以肯定,幫助他們樹立信心,這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效應(yīng)。

(三)做好學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)困生往往差在既不會(huì)思維,又不會(huì)學(xué)習(xí);既不會(huì)吸收,又不會(huì)消化。其表現(xiàn)形式是課前不預(yù)習(xí),課后不復(fù)習(xí),課上抓不住中心,對(duì)問題不會(huì)分析。所以教師平時(shí)要多給差生指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)他們應(yīng)如何去學(xué)。

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),抓好學(xué)困生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),不僅能使他們提高聽課效率,而且能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。比如每天的作業(yè)可以布置預(yù)習(xí)內(nèi)容,布置那些學(xué)生能回答出來的問題,效果很好。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也很重要,加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育,使他們知道怎樣學(xué),讓學(xué)生自己去探尋、研究,讓學(xué)生處于樂學(xué)的狀態(tài),培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

(四)做好學(xué)習(xí)小組的輔導(dǎo), 發(fā)揮學(xué)生的幫帶效應(yīng)

利用課余時(shí)間培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組,比如五人小組,其中有兩名差生三名優(yōu)等生,培養(yǎng)他們的自學(xué)能力,在小組內(nèi)討論學(xué)習(xí),再評(píng)出先進(jìn)學(xué)習(xí)小組,這樣學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)興趣,有效地形成良好的班風(fēng)。

總之,要提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績(jī),必須深入了解他們,注意發(fā)現(xiàn)和抓住他們的成功點(diǎn),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。作為教師決不能從初一就制造差生,放棄學(xué)困生,相反應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“學(xué)困生”的幫扶,打好基礎(chǔ),培養(yǎng)他們的思考能力,為未來的人生撒播科學(xué)精神的種子,為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。

作者簡(jiǎn)介:

閆鳳紅,女,1973年生人,1995年參加工作,從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作14年,多次參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比, 獲得獎(jiǎng)勵(lì)。平時(shí)教學(xué)工作中, 認(rèn)真負(fù)責(zé),積極參加教研活動(dòng),教學(xué)成績(jī)突出。