課堂評價——語文教學(xué)的助推器

夏　芳

【摘要】新課程理念下的語文教學(xué),是一種以學(xué)生為主體的教學(xué),在這種教學(xué)模式中,課堂評價是一個重要環(huán)節(jié),它既是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種測評,也可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),因此,做好課堂評價,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造良好的學(xué)習(xí)氣氛,取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】新課程理念 課堂評價 語文教學(xué) 教學(xué)效果

新課程理念下的語文教學(xué),尤其注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,一堂好課應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與,教師與學(xué)生有效互動的過程。那么,如何讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來呢?我認(rèn)為,課堂評價是必不可少的一個環(huán)節(jié)。課堂評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價,目的是為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)而不僅僅是對學(xué)生的一種測評,對學(xué)生的課堂評價是有效、成功的教學(xué)的一部分。因而,做好課堂評價,能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,從而全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、教師的課堂評價

課堂評價首先要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué),教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生及時的反饋;學(xué)生通過反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題,然后尋找相應(yīng)的解決方法來改進(jìn)學(xué)習(xí)。因而教師對學(xué)生表示適度期望,以及對學(xué)生恰到好處的課堂評價,對于生成一堂好課極為重要。

1.即時評價

“即時評價”是指教師在特定的學(xué)習(xí)情境下,對于學(xué)生某一行為表現(xiàn),給以適時鼓勵和價值判斷。由于即時評價具有及時性、易行性、激勵性、廣泛性等特點(diǎn),因而,即時評價是語文課堂學(xué)習(xí)評價的重要方式。

例如,在講授曹禺的《雷雨》時,組織學(xué)生討論“周樸園是否真的對侍萍有感情?”有學(xué)生回答道:“有感情,因?yàn)樗粝铝耸唐嫉暮芏辔锛?三十年了,還記著侍萍的生活習(xí)慣?！睂τ谶@樣一個回答,教師并沒有簡單的表揚(yáng)或是轉(zhuǎn)而征詢其他同學(xué)的意見,而是問了他一個問題:“那為什么周樸園聽說侍萍還活著時,又不愿意見她甚至要用錢打發(fā)她走呢?”該學(xué)生馬上意識到自己回答的不夠準(zhǔn)確,領(lǐng)悟到周樸園的真實(shí)情感。

在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中,教師能及時捕捉到引導(dǎo)時機(jī),以適當(dāng)提示的方式反饋給學(xué)生。學(xué)生在老師這樣的評價引導(dǎo)下,產(chǎn)生重新思考問題的意識與愿望,快速反思剛才的學(xué)習(xí)過程,即學(xué)生自覺地重新投入到學(xué)習(xí)活動,重新思考問題的合理答案,最終收獲匪淺。這樣的評價就像一場及時雨滋潤著學(xué)生的心田。

教育學(xué)家布萊克·威廉提出,有益的教師反饋應(yīng)該是:具體的、描述性的和及時的。但是有時候適當(dāng)?shù)难舆t評價更能幫助學(xué)生迸發(fā)出思維的火花。

2.延遲評價

美國創(chuàng)造心理學(xué)家奧斯本提出的延遲評價原理認(rèn)為:“新穎獨(dú)特的設(shè)想多數(shù)出現(xiàn)在思維過程的后半期,思維啟動過程中的過早評價,往往會成為思維深入的抑制因素。”所以,無論學(xué)生的想法合理與否,教師首先應(yīng)認(rèn)真傾聽,不要過早地做出傾向性的評價,應(yīng)采取適當(dāng)延遲評價的策略,以便使參加討論的學(xué)生能在從容自由的氣氛中積極思考、互相啟發(fā)、暢所欲言,從而擁有更廣闊的思維空間。

在日常教學(xué)中我們常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象,有些教師為了順利地完成預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃,極力將學(xué)生帶向預(yù)定答案,當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)預(yù)設(shè)內(nèi)容時,教師便及時地加以肯定,大加贊賞,接著便執(zhí)行預(yù)設(shè)的下一個程序。這種看似及時的評價,對學(xué)生的創(chuàng)新火花是一種“善意”的撲滅,使我們的學(xué)生失去了思索的機(jī)會,也無法體會到思索帶來的快樂。

比如,在一次教學(xué)比賽中,有位教師提出了一個問題,前幾位同學(xué)的回答他不甚滿意,這時有位同學(xué)站起來說:“我認(rèn)為這里的正確含義應(yīng)該是……”學(xué)生話音未落,教師就高興地說:“說的對,好坐下。我們來看下一個問題?！边@個環(huán)節(jié)看似流暢,實(shí)際上剝奪了學(xué)生進(jìn)一步深入思考的機(jī)會,沒有給學(xué)生留下思維的空間。這時如果教師能夠做到延遲評價,適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生深入思考,這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維、多向思維等,讓我們的語文課堂閃耀思維的光芒。

當(dāng)然,無論是及時評價還是延遲評價,教師都必須根據(jù)課堂實(shí)際情況來具體實(shí)施,激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,全面提升學(xué)生的語文水平。

二、學(xué)生的自我評價

在課堂中,學(xué)生是教學(xué)活動的主體,課堂評價需要學(xué)生的積極參與。學(xué)生在參與中進(jìn)一步熟悉所學(xué)過的內(nèi)容,熟練已有技能以及提高解決問題的能力,從而為進(jìn)行自我評價打下基礎(chǔ)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,自我評價是元認(rèn)知的主要組成部分,它對學(xué)生的智力與非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生能否客觀地評價自己的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)態(tài)度;認(rèn)真地總結(jié)各種學(xué)習(xí)方法;檢查學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量與效果,直接影響著學(xué)生進(jìn)一步的語文學(xué)習(xí)。

小組合作評價是課堂評價的有效方式。教師很難在短短的幾十分鐘內(nèi)對所有的學(xué)生完成有效的評價,因此,需要引導(dǎo)學(xué)生通過合作進(jìn)行學(xué)習(xí),通過互評發(fā)現(xiàn)問題。同時每個學(xué)生往往都有他自己獨(dú)特的思維方法,教師要善于收集學(xué)生的各種信息,并給予他們充足的時間,充分調(diào)動學(xué)生的活動空間,各抒己見,在同學(xué)之間的思維碰撞中加深學(xué)生對問題的理解、釋放并辨別正誤信息,從而對所學(xué)知識有更深刻的認(rèn)識。

比如,在講授《項(xiàng)鏈》這一課程時,組織同學(xué)討論文中女主人公瑪?shù)贍柕碌男蜗?。同學(xué)甲:“我認(rèn)為她一個很愛慕虛榮的人,因?yàn)樗錾聿皇呛芎?很向往貴婦人的生活。”同學(xué)乙:“我不同意,我覺得還是誠信吧,因?yàn)樗I了一條一模一樣的項(xiàng)鏈,還給她的朋友,再去慢慢還這個債務(wù)。并沒有逃跑?！蓖瑢W(xué)丙:“文中寫道‘路瓦裁夫人懂得窮人的艱難生活了。她一下子現(xiàn)出了英雄氣概,毅然決然打定了主意。所以從中可以看出這是一個有主見的女人!”大部分同學(xué)都參與到討論中來,既評價自己的觀點(diǎn),也可以評價同學(xué)的觀點(diǎn),既鍛煉了學(xué)生的思維能力,同時使學(xué)生在群體活動中接受他人評價,最后達(dá)成共識,從而促使自我評價能力的提高。

當(dāng)然,我們知道,每一個課堂都是獨(dú)一無二的,課堂表現(xiàn)評價也是各異的。它與教師的評價風(fēng)格、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)水平等因素密切相關(guān)。因此教師應(yīng)當(dāng)注重課堂評價的多元化,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種評價方式,為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)助力。

★作者簡介:夏芳,江西省吉安市白鷺洲中學(xué)教師。