高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的思考

葉曲煒　敬麗敏　劉　磊

【摘要】文章通過分析國內(nèi)外高職人才培養(yǎng)模式,提出了構(gòu)建“1-3-2工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系模型”,實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的一種思路,并對(duì)高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)成與制訂流程進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】高職;人才培養(yǎng)模式;專業(yè)人才培養(yǎng)方案;工學(xué)結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097(2009)10—0138—04

一 引言

高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案(教學(xué)計(jì)劃)是高等職業(yè)人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施方案,是安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)及有關(guān)工作的基本依據(jù),是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的首要環(huán)節(jié)。因此,我們要十分重視高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定,不斷學(xué)習(xí)職業(yè)教育及人才培養(yǎng)有關(guān)理論、技術(shù)與方法,結(jié)合學(xué)院及各專業(yè)的實(shí)際,更新教育教學(xué)觀念,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,按照特色突出、理念先進(jìn)、形式規(guī)范、內(nèi)容完整的原則不斷完善各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

二 國內(nèi)外高職人才培養(yǎng)模式比較

在制訂人才培養(yǎng)方案之前,要先確定人才培養(yǎng)模式。為此,有必要對(duì)國內(nèi)外已有的高職人才培養(yǎng)模式進(jìn)行一些比較與分析。

1 國外高職教育人才培養(yǎng)模式

國外在人才培養(yǎng)模式的探索中研究形成了幾種比較成熟的高職教育人才培養(yǎng)模式,代表有:(1)以加拿大、美國為代表的以能力為基礎(chǔ)的教育(CBE)模式;(2)以英國和澳大利亞為代表的以能力為基礎(chǔ)的教育與培訓(xùn)(CBET)模式;(3)以德國為代表的“雙元制”模式和“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)模式;(4)以德國為代表的基于工作過程的課程開發(fā)(DCCD)模式。

它們?cè)谝欢ǔ潭壬戏从沉烁呗毴瞬排囵B(yǎng)模式經(jīng)歷的三個(gè)發(fā)展階段。第一個(gè)階段是以學(xué)科(知識(shí))為中心,培養(yǎng)模式典型代表為三段式(公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課);第二個(gè)階段是以職業(yè)能力為本位,培養(yǎng)模式典型代表為CBE模式;第三個(gè)階段是目前我們國家大力推廣的德國以工作過程為導(dǎo)向的DCCD模式。第一種模式的問題是顯而易見的,知識(shí)本位不符合技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。而第二種模式主要問題是,通過針對(duì)具體崗位進(jìn)行的能力(技能點(diǎn))分析的方法無法滿足綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。因?yàn)?(1)能力是抽象的,存在于具體的工作活動(dòng)中,人們無法脫離具體工作(任務(wù)、對(duì)象和要求等),對(duì)能力點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的分析和培養(yǎng);(2)針對(duì)具體崗位的能力分析和培養(yǎng),可能會(huì)滿足崗位培訓(xùn)的需要,但無法達(dá)到學(xué)校教育的要求;(3)職業(yè)能力中很大部分是隱性能力,無法具體說出或?qū)懗鰜?(4)目前人們還沒有科學(xué)的方法,將具體的能力點(diǎn)組合成課程。因此,就出現(xiàn)了第三種模式。德國的基于典型工作任務(wù)的課程開發(fā)模式,其實(shí)質(zhì)可以概括為一句話:學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。其中,核心是要通過職業(yè)分析與工作過程分析,提煉出典型工作任務(wù)。

典型工作任務(wù)描述一項(xiàng)完整的工作行動(dòng),包括計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估整個(gè)行動(dòng)過程,它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該任務(wù)在整個(gè)職業(yè)中的意義、功能和作用。具有以下特點(diǎn):(1)具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程(計(jì)劃、實(shí)施以及工作成果的檢查評(píng)價(jià));(2)能呈現(xiàn)出該職業(yè)的典型的工作內(nèi)容和形式;(3)在整個(gè)企業(yè)的工作(或經(jīng)營)大環(huán)境里具有重要的功能和意義;(4)完成任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開放性。

2 我國高職教育人才培養(yǎng)模式

我國開展高職教育以來,各高職院校積極借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合國家、地區(qū)、行業(yè)和企業(yè)情況,對(duì)高職人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了不懈的探求,其中最為典型的就是產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作模式的研究。主要研究成果有:(1)“工學(xué)交替”產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。這是一種學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)和在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐交替進(jìn)行,理論與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)用結(jié)合的合作培養(yǎng)模式。(2)“2+1”產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。這是一種雙向參與,分段培養(yǎng)的教育模式,即在3年教學(xué)中兩年在校內(nèi),一年在企業(yè)進(jìn)行。校內(nèi)教學(xué)以理論為主,并輔之以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);學(xué)生在企業(yè)的一年時(shí)間以頂崗實(shí)習(xí)為主,同時(shí)學(xué)習(xí)部分專業(yè)課,結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目,并在學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)老師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì),這種模式是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的工程技術(shù)應(yīng)用型人才的有效途徑。(3)“實(shí)訓(xùn)——科研——就業(yè)”一體化合作培養(yǎng)模式。這是一種校企合作,通過優(yōu)質(zhì)課程與有效實(shí)訓(xùn)的整合,以項(xiàng)目開發(fā)或技術(shù)服務(wù)等科技活動(dòng)為媒介,重在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和發(fā)展能力,以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的合作培養(yǎng)模式。(4)“訂單式”培養(yǎng)模式,這是學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃,簽訂用人合同,并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作,雙方共同負(fù)責(zé)招生、培養(yǎng)和就業(yè)全過程,分別在學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式。在實(shí)踐中還有許多產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式,甚至專業(yè)不同,人才培養(yǎng)模式亦不同。

綜上,無論是國外還是國內(nèi)的高職人才培養(yǎng)模式研究,其共同點(diǎn)在于:一是以職業(yè)崗位能力要求為目標(biāo)組織教學(xué),形成以職業(yè)能力為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想;二是能力標(biāo)準(zhǔn)都是由具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專家來制定,并以此為中心進(jìn)行課程開發(fā);三是產(chǎn)教結(jié)合,共同培養(yǎng)人才。

我院(北京北大方正軟件技術(shù)學(xué)院)是以培養(yǎng)IT人才為主的學(xué)校,在借鑒德國的工作過程導(dǎo)向模式的同時(shí),可以結(jié)合軟件工程與IT項(xiàng)目管理技術(shù)與方法,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

三 基于“1-3-2教學(xué)體系模型”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探索

校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要以市場需求為導(dǎo)向,以職業(yè)崗位要求為依據(jù);以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo),以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為核心,以技能達(dá)標(biāo)與職業(yè)認(rèn)證為考核標(biāo)準(zhǔn),以就業(yè)質(zhì)量為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)。

以我院(北京北大方正軟件技術(shù)學(xué)院)為例,學(xué)院在創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的過程中,力求充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性、教學(xué)過程的實(shí)踐性和教學(xué)資源需求的開放性。通過創(chuàng)建“產(chǎn)學(xué)合作與發(fā)展中心”,密切校企合作,各專業(yè)與方正對(duì)口公司共建專業(yè),共同組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì),公司派工程技術(shù)人員參與學(xué)院的專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā),使學(xué)院在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

知識(shí)可以傳授,技能要靠訓(xùn)練,素質(zhì)需經(jīng)養(yǎng)成,經(jīng)驗(yàn)要靠實(shí)戰(zhàn)。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要實(shí)現(xiàn)課堂與“公司”合一,工作過程與學(xué)習(xí)過程合一,教授與教練合一,理論與實(shí)踐合一,興趣與成功合一,成才與就業(yè)合一。學(xué)院在人才培養(yǎng)模式的改革與探索中,逐漸形成并不斷完善了“1-3-2工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系模型”的構(gòu)建思路,將知識(shí)、技能、素質(zhì)與經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合,融入課程之中。教學(xué)過程分為三個(gè)階段:第一個(gè)階段為職業(yè)認(rèn)知階段(1個(gè)學(xué)期左右),使學(xué)生了解專業(yè)與職業(yè)崗位要求及培養(yǎng)目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī);第二個(gè)階段為技能訓(xùn)練階段(3個(gè)學(xué)期左右),通過專業(yè)技能課程和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程(綜合實(shí)訓(xùn)課程)使學(xué)生達(dá)到職業(yè)能力要求;第三個(gè)階段為職業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累階段(2個(gè)學(xué)期左右),通過真實(shí)項(xiàng)目和企業(yè)實(shí)踐,使學(xué)生具備一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn),達(dá)到就業(yè)目的。通過三個(gè)階段的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力(包括學(xué)習(xí)能力、方法能力、專業(yè)能力和社會(huì)能力)。

以計(jì)算機(jī)應(yīng)用(網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā))專業(yè)為例,構(gòu)建“1-3-2教學(xué)體系模型”的課程體系,如圖2所示:

四 高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)成與制訂

在確定了人才培養(yǎng)模式之后,就可以在遵循人才培養(yǎng)方案制定原則的基礎(chǔ)上,按照既定的人才培養(yǎng)模式確定人才培養(yǎng)方案的構(gòu)成與制訂流程。

1 制訂高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則

(1) 制訂人才培養(yǎng)方案要按照教育部有關(guān)文件精神,以培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線,適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)型應(yīng)用人才為目的。

(2) 要廣泛開展社會(huì)調(diào)查,注重分析和研究經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新情況和新特點(diǎn),特別要關(guān)注社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)和本專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)的發(fā)展趨勢,了解職業(yè)崗位人才需求情況。要遵循教育教學(xué)規(guī)律,妥善處理好社會(huì)需求與教學(xué)工作的關(guān)系;處理好社會(huì)需求的多樣性、多變性與教學(xué)工作相對(duì)穩(wěn)定性的關(guān)系。

(3) 各專業(yè)要成立有企業(yè)、行業(yè)專家和有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員參加的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。充分利用社會(huì)資源,與企業(yè)單位共同制定人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)既要符合教學(xué)規(guī)律,又要根據(jù)企業(yè)單位的實(shí)際工作特點(diǎn)妥善安排。

(4) 從本專業(yè)的實(shí)際情況出發(fā),自主制訂人才培養(yǎng)方案,積極探索多樣化的人才培養(yǎng)模式,努力辦出特色。

2 高職人才培養(yǎng)方案的構(gòu)成

高職人才培養(yǎng)方案的構(gòu)成主要包括以下幾項(xiàng):(1)專業(yè)代碼及名稱(含方向);(2)職業(yè)崗位及就業(yè)方向;(3)培養(yǎng)目標(biāo);(4)職業(yè)能力與教學(xué)分析表;(5)課程體系(結(jié)構(gòu));(6)教學(xué)進(jìn)度表;(7)職業(yè)認(rèn)證;(8)畢業(yè)要求。

3 制訂高職人才培養(yǎng)方案的一般流程

高職人才培養(yǎng)方案的制訂流程一般主要包括以下環(huán)節(jié):

(1)調(diào)查社會(huì)需求:包括對(duì)專業(yè)與課程內(nèi)容需求的調(diào)查和對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究。

(2)職業(yè)分析與關(guān)鍵技能分析:調(diào)查分析專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位(群)的工作任務(wù)以及所要求的專業(yè)知識(shí)、操作技能和工作規(guī)范,從中進(jìn)一步分析對(duì)應(yīng)于該職業(yè)的關(guān)鍵技能及其特征。

(3)教學(xué)分析:將一系列的專項(xiàng)能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)單元或模塊,并將轉(zhuǎn)向職業(yè)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo),將相關(guān)的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容。

(4)確定課程:將全部教學(xué)單元或模塊歸并綜合形成各門教學(xué)學(xué)科或教學(xué)活動(dòng)(課程),并按教學(xué)年限進(jìn)行計(jì)劃安排。

(5)編寫課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱):包括課時(shí)細(xì)目及內(nèi)容、學(xué)習(xí)范圍的深度與廣度、實(shí)踐訓(xùn)練安排、教學(xué)方法建議、配套教學(xué)儀器與設(shè)備、考核標(biāo)準(zhǔn)與方式等。

(6)教學(xué)實(shí)施:具體課時(shí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇教與學(xué)的方法、合適的教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)方案等。

(7)依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果反思課程開發(fā)與實(shí)施的諸環(huán)節(jié)。

4 工作過程導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案制訂的流程

基于工作過程的課程開發(fā)(DCCD)有一套完整的開發(fā)方法,工作過程導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案制訂流程也與其他方式有較大的差別,如圖4所示:

5 高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂中需要注意的幾個(gè)問題

(1)處理好專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系

我國的高等職業(yè)教育既是學(xué)歷教育,又是職業(yè)教育,其培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才,是一種全新的教育類型。

專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂,要從兩方面考慮:學(xué)歷教育方面,應(yīng)考慮到社會(huì)的需求與期望、學(xué)生的基礎(chǔ)與智能、個(gè)人發(fā)展與終身學(xué)習(xí)等因素;職業(yè)教育方面,則體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)對(duì)從業(yè)者素質(zhì)的要求,以及科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的需求。

(2)職業(yè)崗位與職業(yè)要求的確定可以參照《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是以職業(yè)活動(dòng)為核心、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的國家標(biāo)準(zhǔn)體系,反映當(dāng)前職業(yè)對(duì)從業(yè)人員能力水平的規(guī)范性要求,其對(duì)知識(shí)、技能、態(tài)度的要求是職業(yè)教育課程開發(fā)的主要參照標(biāo)準(zhǔn)之一。我國職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系還處在不斷健全中,很多標(biāo)準(zhǔn)陳舊、過時(shí),跟不上職業(yè)崗位的變化和技術(shù)的進(jìn)步。因此,不斷更新的行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)也要作為課程開發(fā)的重要參考依據(jù)。

(3)把素質(zhì)的培養(yǎng)作為高職人才培養(yǎng)的核心

高職人才培養(yǎng)要以素質(zhì)為核心。這里主要指職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、溝通與交流、團(tuán)隊(duì)精神等許多方面。解決做人的問題,如何樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

20 世紀(jì)80 年代,德國企業(yè)界提出“關(guān)鍵能力”的概念,給高職教育提出了新的內(nèi)涵。如合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾的能力、協(xié)調(diào)能力、生存能力、心理能力等都是合格高職人才的關(guān)鍵能力,它在人才的綜合素質(zhì)要求中所占的比例已達(dá)到70% 左右。目前,國內(nèi)現(xiàn)代化大企業(yè)正在與國際接軌,追求企業(yè)文化,對(duì)員工的素質(zhì)要求較高,如對(duì)語言表達(dá)能力、精神文明、敬業(yè)愛崗、吃苦耐勞、職業(yè)道德等都提出了較高的要求。

要建立并完善職業(yè)素質(zhì)教育體系,不僅要把思想政治素質(zhì)教育、專業(yè)素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育納入該體系之中,還要把校園文化、企業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等納入該體系之中,使必修課與選修課相結(jié)合、課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合、校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相結(jié)合,形成以教書育人、管理育人和服務(wù)育人為核心的“全員育人”職業(yè)素質(zhì)教育新體系。

結(jié)束語

學(xué)院成立以來不斷探索職業(yè)教育改革與創(chuàng)新,人才培養(yǎng)方案也幾經(jīng)修訂。但要制訂出符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、特色鮮明、有創(chuàng)新的高職人才培養(yǎng)方案并不是一件容易的事情,需要不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和總結(jié)。

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