新時期高職教育英語教學創(chuàng)新模式分析

王　錦

【摘要】高職人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開展教育教學的基本依據(jù)。高職教育重在培養(yǎng)具有實際工作能力的技術(shù)型和應用型人才。高職英語閱讀訓練是對學生進行素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】新時期；高職教育；英語教學；創(chuàng)新模式；分析

學生對英語閱讀理解能力的強弱反映其綜合能力和素質(zhì)決定了他是否能運用英語知識和閱讀技能來理解英語書面材料，能否能高效快速準確地獲取現(xiàn)代信息。高職人才培養(yǎng)目標具有人才層次高級性、職業(yè)性、技術(shù)性、基層性等特點。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及深圳經(jīng)濟規(guī)劃的要求，英語教學從原來對人才基本技能的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了以全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標。

1高職英語閱讀教學現(xiàn)狀及存在的問題

教育部高等學校高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會主任劉黛琳教授在2009年全國高職高專英語研討會上指出，“以后高職教育不再是相對于本科的教學層次的劃分，而是單獨的教育類型。高職院校要抓住機遇，推動英語教學改革?！备呗毥逃⒄Z分層次教學有利于英語教學模式、教學方法和教學手段的改革，有利于推動考試制度的改革，但也存在著一些不足，如專業(yè)的差異影響著教學內(nèi)容的選擇，現(xiàn)代化輔助教學設備配備不足等，解決問題的措施是，在不同專業(yè)實施小范圍分層次教學，開發(fā)適合各專業(yè)特色的實用性英語校本教材，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。當前高職英語閱讀教學中仍然存在著一些問題。英語教學改革的呼聲不斷，但由于應試教學等原因，語法翻譯法仍然占統(tǒng)治地位，以語法、詞匯和單個句了的學習為側(cè)重點，對課文的閱讀不提時間和速度的要求。在閱讀過程中，閱讀者根據(jù)本人大腦中已有的句法知識和語義知識對閱讀材料進行預測，并在閱讀過程中加以證實和修正。這種傳統(tǒng)的閱讀教學模式很容易使學生養(yǎng)成逐字逐句的閱讀習慣，不利于學生從中文思維向英文思維的過渡，影響了閱讀速度的提高；也會讓學生把注意力集中在字句的細節(jié)上而無暇顧及別的東西，破壞文章的整體性，從而忽略對文章的總體把握；最終導致有限的閱讀，即閱讀量不夠。

2高職英語人才培養(yǎng)模式探析

培養(yǎng)日標定位在培養(yǎng)大專層次，德、智、體、美全面發(fā)展，具備英語聽、說、讀、寫、譯技能，具有良好的溝通能力和組織能力。以市場需求為導向，就是堅持面向區(qū)域經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場，面向生產(chǎn)、服務與管理第一線設置專業(yè)，將當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會人才需求的變化趨勢作為確定專業(yè)主體框架的依據(jù)。課程模式是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，包括課程內(nèi)容體系和課程結(jié)構(gòu)體系。課程內(nèi)容的更新整合與新課程的開發(fā)，需要緊密結(jié)合社會經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展，必須對應不同教育對象的教學目標進行。課程結(jié)構(gòu)就是課程的組織與流程，反映教學的框架與進程。本專業(yè)改變傳統(tǒng)學科型的課程模式，根據(jù)培養(yǎng)目標與基本要求設置課程。并根據(jù)本專業(yè)實踐性強的特點，構(gòu)建了以職業(yè)能力為核心的模塊式高職英語課程體系。培養(yǎng)途徑模式是指人才培養(yǎng)過程中為完成特定培養(yǎng)目標或教學目標所采取的培養(yǎng)形式和創(chuàng)造的教學環(huán)境的總和。以培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設管理、服務第一線的應用型人才為主要目的的教育模式，是高職人才培養(yǎng)最有效的、最基本的途徑。加強實踐性教學環(huán)節(jié)，以滿足用人單位和畢業(yè)生求職的需要。具體包括課堂實踐、校內(nèi)實踐和校外實踐三個方面：以聽、說、讀、寫、譯為訓練目標的外語課，本質(zhì)上就是實踐課。教學原則是：“精講多練”、“聽說領(lǐng)先”，要求教師引導學生在課堂上積極參與聽、說、讀、寫、譯的實踐。根據(jù)教學內(nèi)容和任務利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等收集資料，然后進行課堂討論、課堂演示、案例分析和導游中英文模擬講解訓練等。加強專業(yè)管理，促進專業(yè)建設與發(fā)展，審定專業(yè)教學計劃，協(xié)調(diào)管理學生實訓，指導學生就業(yè)。

3高職英語教育的特點與改革的方向

高職英語教育有別于中職英語教育，具有高等英語教育的特征。它們的課程結(jié)構(gòu)有很大的相似之處，職業(yè)英語教育課程均占很大比重，都非常重視實用性。高職英語教育是職業(yè)英語教育中的高層次，其知識的深度和廣度都比中等職業(yè)的英語教育高一層次。英語學習動機受性別、英語水平、年齡、職業(yè)要求、家庭背景等諸多因素的影響，它不是簡單的個別因素，而是個交叉型、立體型、多層次、多因素構(gòu)成的過程。適當降低“學術(shù)”性知識的含量，加強“實用”性知識的練習與培養(yǎng)。高職院校大學英語教學之外可以請外籍教師開設口語課、語言文化系列知識講座，也可根據(jù)自身的人才培養(yǎng)模式和目標，嘗試開設一些輔修課。教材是否合適也會影響教學效果，阻礙學生社會文化能力的培養(yǎng)。應選擇多含英美本族人實際交際中的“真實語料”，方便教師教語言的同時結(jié)合文化內(nèi)涵展開教學活動。如果對學生語言學習的測試僅停留在知識點的考查上，那么最終還是回到與紙筆交流用規(guī)則硬套的啞巴英語。我們應提供多種測試途徑(聽、說、讀、寫)，設置不同的語言環(huán)境，考查學生實際語言運用的恰當性和應對變化的靈活性，使語言學習真正為語言的最終交際服務。正如前面提到的，高職英語的師資力量相對薄弱。墨守成規(guī)和年輕化是兩個最大的問題。在文化教學中應用發(fā)展的眼光看待問題，不能嚴格遵守文化規(guī)約，也意味著教師要與時俱進。

4提高高職學生英語閱讀能力方法

高職英語教學重在閱讀教學，閱讀教學的好壞直接關(guān)系到高等職業(yè)學校英語教學的成敗以及是否能實現(xiàn)高職英語教學的最終目標，為此必須重視英語閱讀教學，積極著手提高學生英語閱讀能力。興趣是人們愛好某種活動的傾向。學生對英語越有興趣，學習積極性就越高，自覺性就越強。因此在教學中要不斷激發(fā)學生對英語的興趣。教師應采用各種生動、有趣的教學方式激發(fā)學生學習英語的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段為學生創(chuàng)設英語學習環(huán)境，增加氣氛，激發(fā)學生的學習興趣；堅持用英語組織課堂教學，用優(yōu)美的語音、語調(diào)去感染學生，用風趣、幽默的語言去啟發(fā)學生，選用實用、生動、有趣的例句，使學生在輕松愉快中獲得知識；讓學生用學過的詞語或句型表情達意，充分滿足他們的表現(xiàn)及創(chuàng)造的欲望，使他們享受到英語學習的樂趣，從而產(chǎn)生強烈的學習要求和持續(xù)飽滿的學習熱情。英語閱讀理解的好壞主要是看學生的詞匯，詞匯量越大，理解得越快越好。如果學生達不到一定數(shù)量的詞匯，就難以運用分析歸納、推斷等能力。因此，要提高學生的英語閱讀理解能力，教師應本著促進學生詞匯學習由自發(fā)向自覺轉(zhuǎn)化的原則，從構(gòu)詞法，一詞多義，一詞多譯等方面來擴大學生英語詞匯量，教會學生根據(jù)上下文和詞根、詞綴等猜測詞義，為閱讀理解掃除障礙。理解疑難句的關(guān)鍵在于把握句子的主干，掌握各句子成分之間的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，最終抓住句子的核心意思。詞匯、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎。學生的閱讀理解的基提高與否，關(guān)鍵要讓學生學會對語篇的分析技巧。它能培養(yǎng)或激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，有助于學生的語言能力和交際能力。

在高職英語教學過程中，培養(yǎng)學生實際的涉外交際能力是最終目的。而語言技能的提高轉(zhuǎn)化到語言運用能力提高的過程中，時刻都會受到兩種語言和文化的沖擊。我們應在如何打穩(wěn)、夯實語言基礎的同時多渠道地培養(yǎng)學生的社會文化能力，從而促進不同語言、文化間的和諧交流與溝通。培養(yǎng)既有專業(yè)知識又具備涉外交際能力的復合型實用人才，是我國開放經(jīng)濟迅猛發(fā)展的迫切需要。