網(wǎng)絡(luò)課程性質(zhì)與學(xué)生認知風(fēng)格及內(nèi)容呈現(xiàn)方式的相關(guān)性研究

劉 影

摘要:網(wǎng)絡(luò)課程的呈現(xiàn)方式及學(xué)生認知風(fēng)格均為影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要變量,已有研究表明,不同認知風(fēng)格的學(xué)生對文本、視頻這兩種最基本的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)效果沒有顯著差異。在此基礎(chǔ)上,針對不同的課程類型進一步進行了相關(guān)實驗,探索學(xué)生的認知風(fēng)格和內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與網(wǎng)絡(luò)課程性質(zhì)的相關(guān)性。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果,提出了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的思路。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)課程;性質(zhì);認知風(fēng)格;呈現(xiàn)方式

有研究者對文本、視頻兩種網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式與認知風(fēng)格對學(xué)習(xí)效果的影響進行了實驗研究,最終得出結(jié)論認為,對于不同認知風(fēng)格的學(xué)生來說,文本與視頻這兩種呈現(xiàn)方式?jīng)]有顯著差異。由于之前的研究只是針對一門課程來進行實驗,因此筆者進一步思考,不同內(nèi)容呈現(xiàn)方式的網(wǎng)絡(luò)課程對不同認知風(fēng)格的學(xué)生來說其有效性是否會隨著課程性質(zhì)的變化而變化。因此,本實驗是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)者認知風(fēng)格對學(xué)習(xí)效果影響的實驗研究的基礎(chǔ)上,提出新的假設(shè),并進行驗證。因此,我們分別選擇《教育技術(shù)學(xué)》和《Html語言》作為實驗材料,這兩門課程的性質(zhì)分別傾向于理論型和操作型。

一、研究方法

1.研究對象

課題組選取廊坊師范學(xué)院教育學(xué)院教育學(xué)04級學(xué)生60名作為被試,這些被試已經(jīng)學(xué)過部分教育學(xué)、心理學(xué)和技術(shù)類基礎(chǔ)課程,實驗前還沒有開設(shè)“教育技術(shù)學(xué)”和“Html語言”課程,實驗中并未刻意強調(diào)此實驗內(nèi)容,盡量保證被試在自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

2.實驗設(shè)計

實驗采用雙因素兩水平的方法。在網(wǎng)絡(luò)課程呈現(xiàn)形式方面分為文本顯示和視頻顯示兩個水平;在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格方面分為場獨立和場依存兩個水平,因變量為學(xué)習(xí)效果。

實驗前首先對被試分別進行學(xué)習(xí)風(fēng)格測試和兩門課程掌握情況的前測,在保證各組被試間無顯著差異的前提下,按匹配的方法把被試分成場獨立/文本組、場依存/文本組、場獨立/視頻組、場依存/視頻組,兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格分別施以不同的實驗處理,然后進行后測以比較各組學(xué)習(xí)效果之間是否存在顯著差異,最后再比較兩門課程的學(xué)習(xí)效果是否有差異。

3.研究工具與材料

(1)北京師范大學(xué)于1998年修訂的《鑲嵌圖形測驗》以測試不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,共三部分,測驗時間為12分鐘。

(2)前測和后測試卷,用于測試被試在學(xué)習(xí)兩門課程前后對相關(guān)知識和技能的掌握水平。

(3)《教育技術(shù)學(xué)》的研究材料,主要采用浙江師范大學(xué)2004年國家精品課程的《現(xiàn)代教育技術(shù)》,《Html語言》由課題組精選相關(guān)內(nèi)容作為研究材料。

4.數(shù)據(jù)處理

用SPSS15.0統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理,采用的統(tǒng)計方法有:獨立樣本t檢驗、方差分析。

二、結(jié)果分析

1.《教育技術(shù)學(xué)》課程的實驗結(jié)果

獨立樣本T檢驗表明,場獨立和場依存組的T統(tǒng)計量的相伴概率(分別為0.958和0.4)均大于顯著性水平0.05,即文本/獨立型與視頻/獨立型組的學(xué)習(xí)效果并無顯著差異,同樣文本/依存型與視頻/依存型兩組也并無顯著差異。這一結(jié)論也進一步證實了之前相關(guān)研究的信度。

接下來,采用兩因素、兩水平的2×2方差分析來驗證教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格兩因素及其相互作用對學(xué)習(xí)效果的影響。經(jīng)過統(tǒng)計,學(xué)習(xí)成績總體呈正態(tài)分布,樣本的各組之間相互獨立,相伴概率為0.387,大于顯著性水平0.05,滿足方差檢驗的前提條件。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果,教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式因素、學(xué)習(xí)風(fēng)格因素、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格因素交互作用的相伴概率(分別0.530、0.913、0.581)均大于0.05,因此以上因素均未對學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)顯著影響。

2.《html語言》課程的實驗結(jié)果

獨立樣本T檢驗結(jié)果表明,場獨立組的T統(tǒng)計量的相伴概率為0.449,大于顯著性水平0.05,說明文本/獨立型與視頻/獨立型沒有顯著差異,與之相對,場依存組的T統(tǒng)計量的相伴概率為0.000,小于顯著性水平0.05,說明文本/依存型與視頻/依存型則產(chǎn)生了顯著差異,這意味著不同的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式對場依存型學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了顯著影響。

接下來方差齊性檢驗的結(jié)果顯示相伴概率為0.776,大于顯著性水平0.05,滿足方差檢驗的前提條件。再進行多因素方差分析,結(jié)果顯示,教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格因素、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式因素與學(xué)習(xí)風(fēng)格因素交互作用的相伴概率均為0.000,小于0.05,因此可以認為三者對學(xué)習(xí)效果的交互作用顯著。

經(jīng)過實驗和統(tǒng)計我們可以初步得出結(jié)論:對于偏于理論型的課程,采用何種內(nèi)容呈現(xiàn)方式并不會對不同場地獨立性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生顯著影響。而對于側(cè)重于操作型的課程,場獨立學(xué)習(xí)者無論用何種內(nèi)容呈現(xiàn)方式都不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生太大的影響,這可能和場獨立學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和探究能力較強有關(guān)。與之相反,場依存性學(xué)習(xí)者非常傾向于視頻講解的方式,這也許是因為場依存性學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)與實踐操作相關(guān)內(nèi)容時,特別需要詳盡的說明與指導(dǎo)。

三、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的思路

1.根據(jù)課程性質(zhì),側(cè)重不同類型資源的建設(shè)

盡管本實驗僅選取了兩門具有不同特征的網(wǎng)絡(luò)課程,但事實上每門課程都具備不同于其他課程的特征。如計算機操作類的課程就非常側(cè)重于演示和操作環(huán)節(jié),因此應(yīng)為學(xué)生提供更為逼真生動的演示過程,應(yīng)搜集優(yōu)秀的CAI課件供不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者選用。再如某些文科學(xué)課程,網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計者完全可以根據(jù)課程內(nèi)容,為學(xué)習(xí)者提供已有的、沒有版權(quán)爭議的、制作精良的視頻而非乏味的課堂搬家式視頻?？傊?網(wǎng)絡(luò)課程制作者應(yīng)仔細分析本門課程的特征,然后有的放矢的進行資源的搜集與制作。

2.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,盡量實現(xiàn)因材施教

網(wǎng)絡(luò)教育盡管具有方便、快速、資源豐富等特點,但在適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、提供個性化學(xué)習(xí)方面仍存在著不足,具體表現(xiàn)在:大部分網(wǎng)絡(luò)課程僅具有基本信息登記模塊,與學(xué)習(xí)更為相關(guān)的知識水平、認知風(fēng)格等個性特征測試模塊很少見到,與之相應(yīng)的個性化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、個性化教學(xué)活動安排更無從談起。事實上,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出明顯的個性差異,其中認知風(fēng)格的差異是個性特征在學(xué)習(xí)中的基本表現(xiàn)。為進一步提高網(wǎng)絡(luò)課程的適應(yīng)性,必須充分考慮認知風(fēng)格對教學(xué)過程的影響,并在相關(guān)理論的指導(dǎo)下對學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等核心要素做出綜合考慮,形成完整的個性化教學(xué)策略。

3.從基礎(chǔ)做起,加強網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)做起。比如網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中可針對重難點設(shè)置短小的視頻,提高視頻的靈活性和針對性,還應(yīng)在視頻中增加優(yōu)秀的課件。而更為基礎(chǔ)的文本要系統(tǒng)、豐富、條理清晰,適當(dāng)增加超鏈接以滿足不同學(xué)習(xí)者特別是場獨立學(xué)習(xí)者的要求,還可以運用概念圖等方式提煉內(nèi)容結(jié)構(gòu)使場依存學(xué)習(xí)者能夠更好的構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)。除此之外,還應(yīng)大力開發(fā)其他形式的教學(xué)內(nèi)容,以滿足不同學(xué)習(xí)者的要求。

參考文獻:

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