技術(shù)本科學(xué)前教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的思考與探索

[摘要]我國高等教育的大眾化和多元化的發(fā)展情況,呼喚本科層次的技術(shù)型教育,然而,目前如何推進新建職業(yè)類本科院校發(fā)展技術(shù)型教育的發(fā)展尚停留在理論層面的探討中。針對此現(xiàn)狀,文章從實踐的角度探討了構(gòu)建技術(shù)本科學(xué)前專業(yè)課程體系的基本思路:以強化職業(yè)能力為主線,調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程內(nèi)容、突出實踐教學(xué),創(chuàng)建了“人文化的通識類課程、職業(yè)化和特色化的專業(yè)類課程、專業(yè)化的技能類課程、全息化的實踐類課程、個性化的專業(yè)和技能選修類課程、開放化與滲透化的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)類課程”為一體的技術(shù)本科學(xué)前教育專業(yè)課程體系。

[關(guān)鍵詞]技術(shù)本科 學(xué)前教育專業(yè) 培養(yǎng)目標 課程設(shè)置 實踐教學(xué)

[作者簡介]宋占美(1976- ),女,山東濟南人,山東英才學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院副院長,講師,在讀博士,研究方向為學(xué)前教育。(山東濟南250104)

[基金項目]本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃國家青年基金項目“面向基礎(chǔ)教育課程改革的綜合實踐型教師教育培養(yǎng)模式研究”的階段性研究成果之一。(課題編號:CHA07021)

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)26-0126-03

目前,我國高等教育系列基本由學(xué)術(shù)型教育、工程型教育以及?？茖哟蔚募夹g(shù)型教育(高職)院校組成,本科層次的技術(shù)型教育較為缺少。截至2007年11月,我國新建本科院?？倲?shù)已達到198所,約占全國本科院?？倲?shù)的1/3。?？祁愒盒Ｉ氡究坪笕绾味ㄎ?如何找準辦學(xué)優(yōu)勢,辦出特色,探索出一條不同于傳統(tǒng)大學(xué)的技術(shù)本科的道路等問題尚都停留在理論層面的探討中。山東英才學(xué)院(以下簡稱“我院”)于2008年由職業(yè)院校升格為本科院校,其中學(xué)前教育專業(yè)是第一批升本的專業(yè),而學(xué)前教育專業(yè)升本后如何發(fā)展,也是我們長期以來研究和探討的問題。筆者基于實踐經(jīng)驗對技術(shù)本科學(xué)前教育專業(yè)的目標定位和構(gòu)建課程體系的基本思路等問題進行了探索,得出了如下結(jié)論。

一、面向幼教機構(gòu),根據(jù)崗位需求,明確培養(yǎng)目標

(一)崗位需求

1.國家宏觀的發(fā)展需要。2006年,我國學(xué)前三年的入園率是42.05%,3～6歲的孩子還有一半未能接受學(xué)前教育。與此同時,世界幼兒教育研究領(lǐng)域出現(xiàn)了四大趨勢:重視幼兒園——家庭——社會一體化的研究;研究范圍拓展到0歲,特別重視3歲前兒童教育的研究;重視缺陷兒童康復(fù)教育的研究;重視幼兒教育質(zhì)量的評估。而我國提供這些方面的服務(wù)機構(gòu)相對較少,這就需要國家和社會力量共同舉辦更多的托幼教服務(wù)機構(gòu),需要高校培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)與創(chuàng)新精神的學(xué)前教育的管理者和創(chuàng)業(yè)者,以滿足市場和社會發(fā)展的需求。

2.市場的發(fā)展需求。從學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀來看,當(dāng)前幼教師資市場比較缺乏高學(xué)歷、高素質(zhì)的新型師資,幼兒教師實現(xiàn)專科化甚至本科化已是大勢所趨。據(jù)調(diào)查,各幼兒園渴求“熱愛幼兒教育、學(xué)歷較高、有一定教研能力、幼兒教育理念新、教學(xué)基本功扎實、技能全面、心態(tài)好、愿意長期在幼兒園工作”的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生。其中,“熱愛幼兒教育,本科畢業(yè),并且愿意長期在一線工作”成為多數(shù)幼教機構(gòu),特別是國內(nèi)較好的幼教機構(gòu)選擇畢業(yè)生的首要條件。目前學(xué)術(shù)型本科高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標注重培養(yǎng)以學(xué)術(shù)能力為主的研究型人才,而市場急需的面向托幼教機構(gòu)一線的“應(yīng)用型”高學(xué)歷人才卻很稀缺。

(二)技術(shù)本科人才的培養(yǎng)目標

依據(jù)教育部對高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式要求的總體精神,以及2001年國家教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神,筆者經(jīng)過對托幼教機構(gòu)人才需求和學(xué)術(shù)型本科高校人才培養(yǎng)目標的調(diào)研,結(jié)合我院的實際情況,將我院技術(shù)本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標主要定位于培養(yǎng)面向托幼教機構(gòu)一線的“應(yīng)用型”高素質(zhì)學(xué)前教育工作者和具備創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)與創(chuàng)新精神的管理者。具體而言,學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)應(yīng)達到如下的培養(yǎng)目標:

1.掌握必備的專業(yè)知識。他們需要掌握學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒園課程的設(shè)計與實施、幼兒教育研究方法等學(xué)科的基本理論和基本知識。此外,他們還應(yīng)該具備學(xué)前藝術(shù)教育和兒童英語口語教學(xué)的知識。

2.具備較強的實踐能力。學(xué)生需要在掌握幼兒教育規(guī)律的基礎(chǔ)上,具備幼兒心理分析能力,以及對幼兒實施保育和教育的技能,以便能夠較好地分析、處理實際問題和突發(fā)事件。

3.具備較好的職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生應(yīng)具備協(xié)作能力、協(xié)調(diào)能力和心理承受能力,從而表現(xiàn)出較高的職業(yè)素質(zhì)。

4.熟悉相關(guān)的政策及專業(yè)發(fā)展動向。此專業(yè)的學(xué)生需要熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規(guī),并需要了解學(xué)前教育理論的發(fā)展動態(tài),了解現(xiàn)代化幼兒教育理念,從而培養(yǎng)他們的幼兒園管理能力和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)。

二、調(diào)整課程結(jié)構(gòu),構(gòu)建應(yīng)用型課程體系

落實人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵在于課程設(shè)置。從培養(yǎng)一線高素質(zhì)學(xué)前教育工作者的人才培養(yǎng)目標定位的角度來看,傳統(tǒng)的學(xué)前教育師資培養(yǎng)中存在著一些弊端:課程設(shè)置陳舊,難以滿足市場需求,課程設(shè)置與就業(yè)去向、就業(yè)要求不符,教學(xué)方法與就業(yè)脫節(jié)等。師資培養(yǎng)的課程方案缺乏針對性、應(yīng)用性和實踐性,很難培養(yǎng)出面向幼教機構(gòu)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”,實踐能力強,且具有良好職業(yè)道德素質(zhì)的學(xué)前教育工作者。筆者基于實踐教學(xué)經(jīng)驗嘗試構(gòu)建應(yīng)用型課程體系,對學(xué)前教育的課程結(jié)構(gòu)進行了如下調(diào)整:

(一)通識類課程人文化

1.大力加強通識類課程。通識類課程主要包括“兩課”“大學(xué)英語”“計算機基礎(chǔ)”“體育和自然科學(xué)基礎(chǔ)概論”等。此外,還可以廣泛開設(shè)文史哲類、藝術(shù)類、自然科學(xué)類、社會科學(xué)類等選修課。其設(shè)置目的主要是培養(yǎng)學(xué)生深厚的文化底蘊和職業(yè)素養(yǎng)。加強通識教育,有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì),鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識,拓寬學(xué)生的知識面,提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和競爭能力。

2.增設(shè)教師職業(yè)倫理和就業(yè)指導(dǎo)課程。增設(shè)教師職業(yè)倫理課,大力加強思想教育、職業(yè)道德教育以及提高學(xué)生對教育及教育事業(yè)的認識等必修課,培養(yǎng)具有良好教師職業(yè)道德和獻身精神的幼教師資和各種專門人才;通過開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程幫助學(xué)生了解社會的發(fā)展態(tài)勢和就業(yè)形勢,增強他們的職業(yè)生涯規(guī)劃意識,培養(yǎng)其合理正確的就業(yè)觀。

(二)專業(yè)類課程職業(yè)化、特色化

1.優(yōu)化課程內(nèi)容。專業(yè)類課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)應(yīng)用課程模塊。長期以來,學(xué)校形成的適于知識教育要求的課程內(nèi)容以及傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)應(yīng)用課程相脫節(jié)的教學(xué)模式,是造成幼兒教師理論與實踐脫節(jié)的一個重要原因。優(yōu)化課程內(nèi)容強調(diào)改革專業(yè)類課程內(nèi)容,使之與幼兒園課程改革相適應(yīng),與培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力相符合。專業(yè)類課程改革根據(jù)崗位就業(yè)目標設(shè)定的課程內(nèi)容,把幼兒教師職業(yè)資格要求的知識與技能融入相關(guān)課程的教學(xué)大綱中,并將其標準引入課程體系來制定課程的內(nèi)容,注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運用能力、創(chuàng)新能力及運用理論知識解決幼兒園教育教學(xué)實際問題的能力。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊強化學(xué)生的教育專業(yè)的“內(nèi)功”,為他們奠定比較寬厚的專業(yè)理論基礎(chǔ),儲備專業(yè)發(fā)展的后勁,因此,專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)強調(diào)理論知識的針對性、應(yīng)用性和實用性,強化學(xué)生教育理念的形成,確保教育和保育知識的習(xí)得以及專業(yè)理論知識的運用能力;專業(yè)應(yīng)用課程強調(diào)讓學(xué)生在“做中學(xué)”,采用“精講—觀摩—模擬—評價”的課程模式,強化學(xué)生教育和保育能力的獲得以及教育實踐能力的形成。通過校內(nèi)“虛擬現(xiàn)場”和幼兒園現(xiàn)場教學(xué)使學(xué)生完成“了解理論—參加實踐—感悟體會—理解、消化理論—用理論評價和指導(dǎo)實踐”的整個過程。

2.整合課程內(nèi)容。學(xué)前教育課程設(shè)置要適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展和幼兒園教育改革的需要,必須打破過去“六法”(學(xué)前兒童數(shù)學(xué)、語言、科學(xué)、美術(shù)、體育、音樂教學(xué)法)分科教學(xué)的局限性,并嘗試開辟特色化道路。學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的“六法”教學(xué)存在著課程設(shè)置多,但總課時有限的矛盾,為了解決這一問題,我院采取了“綜合化”的辦法,即將“六法”課程依據(jù)教學(xué)要求進行科學(xué)、合理和有機的整合,形成“學(xué)前雙語素質(zhì)教育整合課程”。該課程的理論部分是對原來“六法”內(nèi)容的整合處理,進行綜合講解;實踐部分主要通過在校內(nèi)模擬授課、微格教學(xué)、幼兒園見習(xí)和實習(xí)的方式開展。整合課程可以彌補目前高校教法分科,高校教學(xué)與幼兒園教學(xué)活動脫節(jié)等問題的不足之處。

3.創(chuàng)新特色課程。調(diào)研結(jié)果表明,全國有80%以上的幼兒園在開設(shè)英語教育或雙語教育課程,而專門培養(yǎng)幼兒英語教育師資的高校則相對很少。為了彌補師資培訓(xùn)滯后于市場需求的弊端,我院在全國首創(chuàng)了“幼兒英語教學(xué)法”“學(xué)前教育專業(yè)課程英語”“幼兒英語游戲活動設(shè)計與實踐”等學(xué)前教育專業(yè)英語師資方向的課程群,并逐步走上特色化課程內(nèi)涵建設(shè)的道路。目前,“幼兒英語教學(xué)法”已經(jīng)建設(shè)成國家精品課程,我院也成為幼兒英語師資的最大輸出單位。

4.增開0～3歲早教課程。學(xué)前教育己延伸到從生命產(chǎn)生即0歲開始的教育。社會的良性發(fā)展需要優(yōu)質(zhì)的早期教育,因此,指導(dǎo)家長如何進行早期教育和舉辦更多的早教機構(gòu)具有十分重要的意義。所以,學(xué)前教育專業(yè)可開設(shè)0～3歲嬰兒心理、衛(wèi)生保健教育、嬰兒教養(yǎng)、營養(yǎng)配餐等多個方向的相關(guān)課程,加強學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練,使之成為高素質(zhì)親子園和家庭早教服務(wù)機構(gòu)的一線教師。

(三)技能類課程專業(yè)化

目前,本科學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)技能類課程設(shè)置存在兩個問題:減少藝術(shù)技能類課程,弱化技能培養(yǎng);增加課時,以藝術(shù)生的技能標準來要求和培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者肯定需要具備相應(yīng)的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)教育技能。但是,學(xué)前教育的專業(yè)特性決定了學(xué)生不可能也沒有必要把大量的時間和精力投入到藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中。藝術(shù)技能教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)前教育專業(yè)相融合,使藝術(shù)技能能夠直接應(yīng)用于幼兒園教育實踐。學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程的教學(xué)目標應(yīng)反映學(xué)前教育專業(yè)的特點和總的目標定位,以及學(xué)前教育實踐工作的需要,因此,在開展技術(shù)類課程時需要注意如下幾點:

1.藝術(shù)類課程的工具性。通過藝術(shù)類課程的教學(xué),讓學(xué)生掌握基本的藝術(shù)技能技巧,重點關(guān)注彈唱、伴奏、幼兒歌舞創(chuàng)編、兒童畫、裝飾畫、手工制作以及幼兒園環(huán)境布置等學(xué)前教育實踐工作中迫切需要的方面。

2.技能類課程的時代性。技能課程的發(fā)展應(yīng)與時俱進,增添時代發(fā)展所需要的新技能與要求,如幼兒電腦繪畫、課件制作、幼兒英語口語、朗誦、教育教學(xué)研究以及幼兒園辦公自動化等方面的教學(xué)。

3.技能類課程考核的實用性。賦予傳統(tǒng)技能新內(nèi)涵,即把學(xué)生的技能訓(xùn)練和實際的教學(xué)能力培養(yǎng)相結(jié)合。提出專業(yè)技能考核的新要求,重點考核學(xué)生在實際教學(xué)情景中運用專業(yè)技能的能力。

(四)實踐類課程全息化

實踐類課程主要包括集中教育觀察、教育調(diào)查、教育見習(xí)、實習(xí)和實訓(xùn)等。通過實踐類課程和其他課程的相互融合,教學(xué)環(huán)節(jié)上的逐漸滲透,時間安排上的不斷注入,形成全息化的實踐類課程,培養(yǎng)學(xué)生較強的“臨床”應(yīng)用能力。

1.實踐理念在課程中的全息浸透。學(xué)前教育專業(yè)過去的實踐課與文化課存在相互脫節(jié)的現(xiàn)象,特別是專業(yè)類課程多數(shù)不重視實踐環(huán)節(jié)或缺乏針對性。對此我們針對主干課建立了專門的實驗、訓(xùn)室,制定了實驗、訓(xùn)教學(xué)大綱,并嚴格規(guī)范各門課的實驗、訓(xùn)環(huán)節(jié)的操作程序和學(xué)習(xí)目標,由此將實踐理念滲透到各門課程中。

2.增加專業(yè)課中實踐學(xué)時的比重。一方面,有利于學(xué)生掌握扎實的專業(yè)理論知識;另一方面,促使學(xué)生通過實踐環(huán)節(jié),把教育理論轉(zhuǎn)化為教育行為,縮短學(xué)校教育與社會需求的距離,使學(xué)生在畢業(yè)后就能滿足工作崗位的要求,基本勝任教育工作。

3.實踐環(huán)節(jié)上采取分散實習(xí)。把實習(xí)時間分散至各個教學(xué)階段,將學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個學(xué)程,使學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)—再實踐”的循環(huán)過程。為學(xué)生提供“在學(xué)習(xí)中實踐,在實踐中學(xué)習(xí)”的機會,這樣可真正實現(xiàn)理論與實踐的緊密聯(lián)系,同時可以幫助學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣分方向選課,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性。

(五)專業(yè)和技能選修類課程個性化

1.開設(shè)多種模塊化的專業(yè)選修課程。這可以為實現(xiàn)學(xué)生個性化的職業(yè)規(guī)劃創(chuàng)設(shè)便利條件。學(xué)前教育專業(yè)除了要培養(yǎng)學(xué)生作為教師所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)之外,還應(yīng)該為學(xué)生提供拓展其知識和技能的豐富條件,為有著不同職業(yè)理想的學(xué)生提供相應(yīng)的專業(yè)課程模塊。例如,有的學(xué)生傾向于畢業(yè)后到嬰幼兒教育機構(gòu)直接從事經(jīng)營管理工作,就可以選擇管理模塊課程;有的學(xué)生傾向于畢業(yè)后從事兒童圖書推廣和兒童節(jié)目制作工作,就可以選擇文化傳媒模塊課程;有的學(xué)生傾向于畢業(yè)后從事兒童商品營銷工作,就可以選擇市場營銷模塊課程。因此,通過多模塊化的專業(yè)選修課程設(shè)置,可以幫助學(xué)生實現(xiàn)符合他們自身興趣、能力及個性的職業(yè)理想。

2.開設(shè)多種模塊化的技能選修課程。通過技能專業(yè)方向選擇模塊,培養(yǎng)不同特長的畢業(yè)生,以滿足學(xué)生就業(yè)的市場需求。由于每個幼兒園辦園特色各異,對畢業(yè)生的特長需求也有所不同,有的幼兒園側(cè)重于舞蹈,舞蹈好的畢業(yè)生則優(yōu)先錄用;有的幼兒園側(cè)重于美術(shù),美術(shù)技能好的畢業(yè)生則優(yōu)先被錄用;有的幼兒園側(cè)重于英語教育和蒙臺梭利教育等,這就要求我們在培養(yǎng)學(xué)前師資時,不但重視學(xué)生整體素質(zhì)的提高,還要根據(jù)每個學(xué)生的興趣和潛質(zhì),突出學(xué)生的專業(yè)特長培養(yǎng),實現(xiàn)個性化教學(xué)。

(六)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)類課程開放化和滲透化

1.開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程,培養(yǎng)大批具有強烈創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力,敢于創(chuàng)業(yè)且勇于創(chuàng)業(yè)的學(xué)前教育工作者。通過創(chuàng)業(yè)教育課程,一方面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識,培養(yǎng)其自主創(chuàng)業(yè)的心理素質(zhì);另一方面介紹創(chuàng)業(yè)所需的知識和技能,即創(chuàng)辦嬰幼兒服務(wù)機構(gòu)所需的知識和技能,將創(chuàng)業(yè)心理知識、經(jīng)營管理知識、社會知識、稅收和法律知識等與創(chuàng)業(yè)所需的關(guān)鍵能力密切相關(guān)的內(nèi)容融入課程體系之中,提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.開設(shè)創(chuàng)業(yè)體驗課,通過特定的情景模擬,獲得對創(chuàng)業(yè)過程的感性認識。有意識地指導(dǎo)學(xué)生按創(chuàng)業(yè)活動的順序逐步體驗創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。例如,學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下,體驗尋找經(jīng)營地點、設(shè)計店面、給機構(gòu)取名字、判斷營業(yè)額、討論預(yù)算、廣告策劃等創(chuàng)業(yè)活動。

3.在學(xué)校的各項工作之中滲透創(chuàng)業(yè)教育。在專業(yè)課程教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容,使學(xué)生在獲得專業(yè)知識的同時,接受創(chuàng)業(yè)教育;學(xué)校的各種社團組織都要注意圍繞創(chuàng)業(yè)教育這一主題開展活動,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情,幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀;最后,學(xué)校宣傳部門要注意對創(chuàng)業(yè)精神及典型創(chuàng)業(yè)者的事跡進行適當(dāng)宣傳,尤其注意宣傳本校優(yōu)秀畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)歷程,為在線學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)榜樣,弘揚創(chuàng)業(yè)精神。

技術(shù)本科教育是理論知識高于?？坡殬I(yè)技術(shù)教育、實用技能高于二本教育的“兩高”新型辦學(xué)形態(tài)。無論是學(xué)術(shù)型還是技術(shù)本科高校都要承擔(dān)教學(xué)、科研、社會服務(wù)的功能,都要培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生。不同類型的高校都能辦出高水平,不管是哪一種類型的學(xué)前教育專業(yè)都能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者,關(guān)鍵是從市場需求出發(fā),解放思想,敢于創(chuàng)新,發(fā)揮各自因歷史、地域、傳統(tǒng)所決定的優(yōu)勢,明確定位人才培養(yǎng)目標,構(gòu)建科學(xué)、可行的課程體系,辦出特色,辦出水平。

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