對高職英語教學影響因素的探討

楊　茹

[摘要]文章分析了高職院校英語教學活動中影響英語教學效果的四個主要因素,簡述了各個因素形成的原因及解決方法,為英語教學工作作了有益的探索。

[關鍵詞]高職英語教學 情感因素 興趣因素 文化差異 課堂氛圍

[作者簡介]楊茹(1969- ),女,許昌職業(yè)技術學院外語系,講師,研究方向為語言學和英語語法。(河南許昌461000)

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)26-0093-02

長期以來,我國高職院校英語教學的基本任務是對英語語言知識體系的傳授和把握,高職英語教學及相應的測試手段也主要是圍繞著英語語言體系這一中心展開。如何使學生更好地駕馭并熟練運用英語這門語言工具,是每位英語教育工作者長期探索和追求的目標。目前,影響高職英語教學的因素較多,筆者在實際教學工作中探索發(fā)現(xiàn),情感因素、興趣因素、文化差異、課堂氛圍是影響大學英語教學的四大主要因素。因此,在實際教學活動中要善于把握這些因素,因勢利導,因材施教,提高課堂教學質量,促進大學英語教學。

一、情感因素

20世紀60年代以來,隨著人本主義心理學的興起和發(fā)展,語言教學中的情感問題越來越多地受到教育界的廣泛重視。什么是情感因素呢?情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。在語言教學中,情感指學習過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。研究人員發(fā)現(xiàn),學習者的情感狀態(tài)會直接影響到他們的學習行為和學習效果。

影響語言學習的情感因素可以分為兩大類:第一類是學習者的個別因素,包括焦慮、抑制自尊心、學習動機等;第二類是學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的情感因素,包括移情、課堂交流等。美國人本主義心理學家羅杰斯認為:人的知識活動總是伴隨著一定的情感因素,當情感因素受到壓抑或抹殺時,人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現(xiàn),而只有真實地采用對個人的尊重和理解學生內心世界的態(tài)度,才能激發(fā)起學生的學習熱情,增強他們的自信心。然而,傳統(tǒng)教育片面強調知識和潛能,嚴重忽視與學生活動及創(chuàng)造潛能發(fā)展相聯(lián)系的情感因素,從而導致學生的被動與盲從,導致認知和情感分離。筆者認為,要激發(fā)學生學習英語的熱情,提高英語教學質量,教師首先要轉變觀念,強化情感因素對語言學習影響的意識,重視學生情感的釋放和情緒的表達,以真誠接受、理解的態(tài)度對待學生,以合作的身份平等地與學生進行思想交流,與學生交朋友,堅決杜絕“學生必須無條件地服從教師”的思想,這樣,師生之間不僅通過認知結構發(fā)生交流,而且通過情感內容發(fā)生交流,從而使學生學習的積極性得到充分發(fā)揮。

二、興趣因素

心理語言學認為,內在的動機是取得學習成功的重要因素,而內在的動機是由興趣產(chǎn)生的,因此,興趣是學習好語言的關鍵。學生的興趣不但可以“啟動”教學,在教學活動一開始渲染情緒,走向目標和引導注意的作用,而且也影響和制約著整個教學過程。興趣分直接興趣和間接興趣——直接興趣由學習過程本身和知識內容的特點直接引起,間接興趣與學習自覺性密切相關。兩種興趣都是必要的,缺乏直接興趣,會使學習成為枯燥無味的負擔,沒有間接興趣又會使學生失去學習的毅力和恒心。因此,必須將直接興趣和間接興趣有機結合起來,激發(fā)學生積極主動學習,從而提高學習效果。激發(fā)學生學習英語的興趣是英語教學的一部分,教師必須在整個教學過程中把培養(yǎng)學生的學習興趣放在首位。關于如何培養(yǎng)學生的學習興趣,筆者認為,多樣性、易解性與和諧性是培養(yǎng)學生學習興趣的重要途徑。

1.多樣性。多樣性包括很多方面,如教學手段多樣性、課堂組織多樣性、練習活動多樣性、語言技能多樣性和教學內容多樣性等。多樣性是學習中的佐料,它可以給學生添加興趣,可以使學習者大腦處于興奮狀態(tài)。心理學認為,一個人對某個事物的有效注意不可能長久,假如讓一個學生一節(jié)課只做一件事,他們勢必會感到枯燥并厭惡,從而失去學習的熱情和興趣。為了更有效地引導并保持學生的興趣,教師可以利用多種教學手段,如板書、錄音機、錄像機、幻燈片等來呈現(xiàn)教學內容,給不同的教學內容以不同的教學重點,開展喜聞樂見、豐富多彩的教學活動使學生在不同的教學環(huán)節(jié)與教學活動中不斷變換角色,保持興趣感與新鮮感,最終達到提高各種語言方面技能的目的。

2.易解性。易解性是指教學內容必須在學生的理解能力范圍之內,能夠為學生所理解的教學內容可以促進學生的發(fā)展,又不致使學生負擔過重,避免因頻繁經(jīng)歷失敗使學習而對學習產(chǎn)生敵對情緒。在教學過程中遇到較易理解的內容,教師先讓學生自己學習不理解的地方,再問其他同學或教師,讓他們帶著問題去學習,最后教師做總結,這樣給了學生自主學習的機會,又激發(fā)了學生自學的興趣,往往會收到事半功倍的效果。

3.和諧性?，F(xiàn)代心理學特別強調師生之間關系的和諧以及課堂氣氛的和諧,這為成功的教學提供了保證,也可以有效地提高學生的學習興趣。教師必須注重情感因素給學生的支持,教師的言行可以于有意無意間傳達他對學生的態(tài)度,因此無論是課內還是課外,教師都要特別注意自己的言行。首先必須尊重每一個學生,學生尤其是高校的學生都有自己的個性和潛力。教師必須對此有所了解,滿足他們的個性需求,幫助其取得進步,在對學生的評價方面老師要多鼓勵,多表揚,少挖苦,少批評,與學生建立良好的和諧關系,激發(fā)學生的學習動機,更好地激發(fā)學生學習的興趣。

三、文化差異的因素

語言與文化是統(tǒng)一的,語言是文化的一種表現(xiàn)形式。人們只有通過語言才能掌握人與社會的文化知識,學習一種民族的語言的同時也就是在學習一個民族的文化。中國的文化與西方英語國家的文化存在著很大的差異,主要表現(xiàn)在歷史文化、傳統(tǒng)風俗習慣、宗教信仰、審美情趣等方面。美國著名翻譯家尤金奈達指出:“語言在文化中對詞義、習語的含義的影響如此帶有普遍性,以至于在不仔細考慮語言文化背景的情況下,任何文本都無法恰當?shù)丶右岳斫??！彼J為筆譯和口譯中出現(xiàn)的最嚴重的錯誤,往往不是因為語言的表達不當造成的,而是因為錯誤的文化假設所導致的。因此,在教學過程中,教師應充分考慮文化因素,找出文化差異和文化難點。在課堂上不僅要講解語言的難點,還應重視介紹英語國家的風俗習慣、宗教信仰與歷史文化等,充分認識到認知中西方文化差異的重要性,廣泛地閱讀社會語言學、語用學和跨文化交際方面的書籍,努力提高自身的文化素質,在教學活動中適時有效地進行文化認知教學。例如,作為中華民族圖騰的“龍”(dragon)在中國是吉祥幸福的象征,描繪熱鬧的場面我們用“龍騰虎躍”,懷才不遇的人被稱為“臥龍”,勇猛的人被稱作“蛟龍”,中華民族素以“龍的傳人”而自豪?？稍谖鞣?dragon是兇殘、邪惡的化身,它指的是長有雙翅,會吐火的怪獸,與“兇暴”聯(lián)系在一起,它的喻義是“兇惡的人”,而且尤指婦女,英語the old dragon指的是“魔鬼”,這些差異,若從不同的文化來理解就顯得一目了然了。

英漢文化的差異不僅表現(xiàn)在詞語、社會風俗等方面,也表現(xiàn)在思維方面。語言是思維的載體也是思維的主要表現(xiàn)形式,不同的文化之間思維方式存有差異。例如,中國人敘述和說明事物時習慣從大到小,從一般到特殊,從整體到個體,而英美人則正好相反。這種思維方式差異大量地體現(xiàn)在英漢表達時間、地點、姓名、稱謂位置表達、人物介紹、組織機構排列順序中。如地址,漢語的順序是國家、省、市、縣、區(qū)、街道、室號,而英語則是室號、街道、市、州、國家。又如《大學英語》精讀教材第二冊中的unit 4 my first job中有這樣一句話this was the last straw,當中國學生一看到last straw就很容易受漢語思維定式的影響理解成“最后一根救命稻草”,而事實恰恰相反,這是英語典故中“壓斷駱駝脊背的最后一根致命稻草”。因此,中國學生在學習英語的時候不僅要學習英語的基本知識,還要了解英語國家的習俗、宗教、英語典故、歷史文化,這樣才能更好地掌握這門語言。

四、課堂氛圍

課堂教學是一個基本的教學模式,教師要充分利用課堂這50分鐘,使每個學生充分發(fā)揮他們的主體作用,就需要創(chuàng)設良好的課堂氛圍。具體方法如下:

1.活化教材內容。所謂活化教材內容就是將教材內容按其交際原貌活化于課堂,形成不同側面、不同形式的活動,讓學生共同參與其中,幫助學生將所學知識變成語言技能。對于圖示教材這類程序性強、趣味性弱的文章,教師要想辦法調動學生的主觀能動性,在熟悉內容的基礎上制作部分教具,利用對話或講故事等形式進行教學活動,使枯燥抽象的文字在學生的親自實踐中變成直觀明了的具體操作行為。這樣,學生不但加深了對文章的理解,而且鞏固了所學的知識,提高了語言技能。在學習故事情節(jié)較強的文章時,短劇、小品表演也是活化教材的有效方法之一。課本本身就是極好的劇本,在學生熟悉劇本后可將學生分成幾個組,根據(jù)故事情節(jié)按不同的角色,讓盡量多的學生參與活動。利用課堂或課余時間組織他們進行表演,由于學生對課文的內容比較熟悉表演起來信心十足,這一過程將課本內容轉化為短劇或小品,學生潛移默化地把英語學習衍變?yōu)橐环N較為自然的交流活動,進一步提高了學生的實際運用英語能力,同時給學生創(chuàng)造了很好的學習英語的環(huán)境。

2.活化教學手段。新教材的每個單元都設置在一定的情景中,運用靈活恰當?shù)慕虒W手段將教材所設置的情景生動形象地表現(xiàn)出來就顯得至關重要。教師在教學活動中利用投影儀、幻燈、錄音機、簡筆畫、實物模型、掛圖、表情動作等直觀手段將教學內容化靜為動,化無聲為有聲,調動學生各種感觀,把學生自然而然地帶進特定的環(huán)境。如根據(jù)課文情節(jié)制作投影片,使課文的各個部分變成一張張生動的畫面,再結合課文播放磁帶進行教學,給學生耳目一新的感覺,學生就能很快全面熟悉文章內容,并且能順利解決課文有關問題,準確把握知識要點。

3.活化訓練方法。新教材在教學方法上提倡的重要一條就是“用中學”,通過聽、說、讀、寫等綜合訓練學習語言,逐步掌握運用語言的能力。高質量的訓練是實現(xiàn)能力形成的關鍵。因此,在明確訓練目標的前提下,首先要注意靈活把握訓練時間與強度,合理分配訓練時間恰當訓練“火候”,對于簡單問題不做長時間訓練,避免學生產(chǎn)生厭煩情緒,對于有難度的問題不能“淺嘗輒止”。其次,教學面向全體學生,靈活把握訓練方法,認真思考,精心設計由易到難的逐步訓練。學生自然而然地掌握了所學知識,進而發(fā)展到能用新學的知識進行真實交際,實現(xiàn)學習語言的最終目的。

總之,在高職院校英語教學活動中,教師作為第一要素條件,要在充分了解學生、吃透教材的基礎上按照素質教育的有關要求,通過多角度、全方位輔之以多種教育手段,不斷增加學生的參與意識,提高學生的學習主動性和積極性,激活課堂教學,激發(fā)學生潛能。這是提高課堂教學質量、減輕學生負擔的重要途徑。每位教育工作者都必須在“解惑”上多下工夫,傳授知識,教會學生去解決知識癥結的要領,輕松而又敏捷地掌握理解知識,實現(xiàn)大綱的要求,達到既教書又育人的目的。

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