將生涯教育納入心理健康教育

白玉萍

〔摘要〕生涯教育源于職業(yè)指導(dǎo),但生涯教育的內(nèi)涵遠(yuǎn)比職業(yè)指導(dǎo)更豐富,生涯教育不限于職業(yè)選擇,而是擴(kuò)展到了對全部人生歷程和發(fā)展的關(guān)注。應(yīng)將生涯教育納入到學(xué)校心理健康教育活動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)生涯教育與學(xué)校心理健康教育的有機(jī)融合。

〔關(guān)鍵詞〕生涯;生涯教育;心理健康

〔中圖分類號〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684(2009)08-0016-02

提高中小學(xué)心理健康教育的針對性、科學(xué)性和實(shí)效性,不僅要靠行政領(lǐng)導(dǎo)支持,學(xué)校教師不斷提升專業(yè)化水平和個(gè)人修養(yǎng)以及來自家庭和社會(huì)的協(xié)同幫助,同時(shí)也需要不斷豐富和創(chuàng)新心理健康教育的內(nèi)容和方法途徑。生涯教育強(qiáng)調(diào)從未來和發(fā)展的角度看待個(gè)體一生,在自我了解的基礎(chǔ)上適應(yīng)社會(huì)并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。生涯教育符合學(xué)生成才成長的心理需要,有利于提高學(xué)生心理健康水平,應(yīng)將生涯教育納入到學(xué)校心理健康教育。

一、生涯教育概念解讀

生涯教育源于西方,在我國尚處于起步階段。目前在書籍報(bào)刊雜志及網(wǎng)絡(luò)上對生涯教育有關(guān)概念有很多不同的表述,甚至在有些公開出版物中作者本身的理解就含混不明,因此有必要對此加以澄清。

1.生涯與職業(yè)。生涯(Career),從字面意思來看是生計(jì)、生活、生命歷程的意思,在漢語大詞典中的解釋是:從事某種活動(dòng)或職業(yè)的生活。在日常表述中,人們習(xí)慣于把生涯與某種職業(yè)聯(lián)系在一起,比如:教書生涯、舞臺生涯。但生涯與職業(yè)有很大區(qū)別。生涯不僅包括職業(yè)選擇和發(fā)展,還包括與職業(yè)相關(guān)的一生的經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng),如休閑活動(dòng)、社交活動(dòng)選擇等,即生涯是個(gè)人一生職業(yè)、休閑、社會(huì)與人際關(guān)系的總稱,是一個(gè)人終身發(fā)展歷程中的個(gè)人適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和職業(yè)適應(yīng)。正如美國職業(yè)管理學(xué)家舒伯(Donald E.Super,1970)所指出的,生涯是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程,它統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色,由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展型態(tài)。

2.什么是生涯教育。生涯教育(career education)有廣義和狹義之分,廣義的生涯教育包含個(gè)人一生全部的教育活動(dòng),學(xué)校的整體教育活動(dòng)都屬于生涯教育的范圍,是終身教育。狹義的生涯教育是指學(xué)校內(nèi)實(shí)施的以達(dá)成生涯發(fā)展為目的的教育手段。我們所說的生涯教育一般是指后者。

生涯教育源于職業(yè)指導(dǎo)(Vocational Guidance)。1908年,帕森斯(Frank Parsons)創(chuàng)辦了波士頓職業(yè)指導(dǎo)局,幫助年輕人做好就職準(zhǔn)備,使他們能夠進(jìn)入自己喜歡和擅長的職業(yè)。后來,人們發(fā)現(xiàn),職業(yè)發(fā)展與人生中的其他經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)密切相關(guān),職業(yè)輔導(dǎo)應(yīng)從只關(guān)注個(gè)體的外在行為表現(xiàn)和以提供信息為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貍€(gè)體的心理特質(zhì)與心理過程,應(yīng)以畢生發(fā)展的觀點(diǎn)來看待職業(yè)輔導(dǎo),將職業(yè)行為置于人類發(fā)展的整體架構(gòu)中加以考察,不能局限于靜態(tài)的、單一時(shí)間點(diǎn)的職業(yè)選擇。1971年,時(shí)任美國聯(lián)邦教育署署長馬蘭((Sidney.P.Marland)正式提出了“生涯教育”(career education),指出“生涯教育是一種綜合性的教育計(jì)劃,其重點(diǎn)放在人的全部生涯,即從幼兒園到成年,按照生涯認(rèn)知、生涯準(zhǔn)備、生涯熟練等步驟逐一實(shí)施,使學(xué)生獲得謀生技能,并建立個(gè)人的生活形態(tài)”。

生涯教育與職業(yè)教育密切相關(guān),然而職業(yè)教育并不是生涯教育的全部。職業(yè)教育主要是給予受教育者從事某種專業(yè)工作所需的知識技能的教育。而生涯教育著眼于人的全面發(fā)展,絕非只是找一份工作而已。生涯教育一是生涯認(rèn)知,包括個(gè)體對自我、職業(yè)角色、社會(huì)角色、社會(huì)行為及自身應(yīng)負(fù)的責(zé)任等方面的認(rèn)識,重點(diǎn)是促進(jìn)受教育者自我了解、自我接受,形成健康的自我概念(包括職業(yè)自我),培養(yǎng)積極、樂觀的態(tài)度及良好的品德、價(jià)值觀。二是生涯探索,引導(dǎo)受教育者認(rèn)識工作世界,激發(fā)對工作世界的好奇心,增進(jìn)對不同類型的工作角色的了解,探索有關(guān)生涯選擇的重要因素,掌握一定的生涯決策和規(guī)劃的技能。三是生涯準(zhǔn)備,進(jìn)一步掌握進(jìn)入某一個(gè)行業(yè)所需的知識和相關(guān)的職業(yè)道德,進(jìn)一步了解社會(huì)需求和個(gè)體自身需求,明了自身能力傾向、對職業(yè)的興趣和價(jià)值傾向,運(yùn)用社會(huì)資源與個(gè)人潛能,通過社會(huì)實(shí)踐中的體驗(yàn)活動(dòng),增進(jìn)受教育者生涯規(guī)劃和生涯決策的基本能力,從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的生涯發(fā)展目標(biāo),并滿足社會(huì)的需要。

生涯教育也稱之為生涯輔導(dǎo)或生涯規(guī)劃,三者大體的含義是等同的,只是由于使用語境的不同以及出發(fā)角度和強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)的不同。顧名思義,生涯教育強(qiáng)調(diào)“教育”,是灌輸給受教育者有關(guān)生涯的理念,培養(yǎng)其相應(yīng)的品質(zhì)與能力;生涯輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)“輔導(dǎo)”即“咨詢”,是在互動(dòng)中促成受導(dǎo)者的自我察覺與領(lǐng)悟;生涯規(guī)劃強(qiáng)調(diào)“規(guī)劃”,通過選擇,制定未來發(fā)展的計(jì)劃策略。

二、生涯教育中蘊(yùn)藏著極豐富的心理健康教育內(nèi)涵

中國人民大學(xué)教授俞國良認(rèn)為,生涯規(guī)劃概念的演變歷程是生涯規(guī)劃逐步邁入心理健康視野的歷程,也是生涯規(guī)劃的理念與當(dāng)代心理健康觀日趨吻合的歷程。個(gè)體在生涯規(guī)劃的過程中實(shí)現(xiàn)著心理健康,心理健康繼而影響著生涯規(guī)劃的整個(gè)過程,兩者相互依存、相互促進(jìn),在生涯教育中蘊(yùn)藏著極其豐富的心理健康教育內(nèi)涵。

1.有助于學(xué)生自我認(rèn)識、適應(yīng)社會(huì)。教育的目的在于“使人成為他自己”,在由未成年人向成年人過渡的成長過程中,青少年學(xué)生最關(guān)心的問題是“我是誰、我想要做什么、我能做什么和我如何去做”。生涯教育關(guān)注學(xué)生的生命意識,順應(yīng)學(xué)生的興趣意愿,幫助學(xué)生清楚認(rèn)識自我,做好自我評估,包括興趣、性格、能力、資源、限制以及其他品質(zhì),同時(shí)幫助學(xué)生了解社會(huì)(職業(yè)和勞動(dòng)世界),特別是了解各種職業(yè)成功所必備的要求與條件、優(yōu)缺點(diǎn)、薪酬、機(jī)會(huì)以及發(fā)展前途。知己知彼,方能百戰(zhàn)不殆。全面正確地了解自我、了解社會(huì),認(rèn)識到自己將要扮演的各種人生角色以及相應(yīng)的責(zé)任和所需付出的努力,將促進(jìn)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)態(tài)度和職業(yè)觀,從而科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)自己未來的人生,從實(shí)際出發(fā)正確選擇生活道路;將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺的生涯準(zhǔn)備。

2.促進(jìn)學(xué)生明確人生奮斗目標(biāo)。目標(biāo)是燈塔,是指南針,有了目標(biāo),就避免了盲目亂撞,就避免了事倍功半,就能指引個(gè)體在明確的路徑上更高效地發(fā)展。生涯教育在很大程度上就是目標(biāo)管理,它引領(lǐng)生涯努力的方向,讓學(xué)生樹立未來生涯的目標(biāo),即選擇什么樣的職業(yè)和與之相應(yīng)的生活方式,使學(xué)生學(xué)習(xí)在未來面對升學(xué)、就業(yè)、興趣培訓(xùn)或技能進(jìn)修、人生伴侶等大大小小的各種人生選擇時(shí),澄清自己的生涯期望,做出趨近自己生涯目標(biāo)的選擇,或堅(jiān)定意志,克服困難,持之以恒地追求理想實(shí)現(xiàn);或者及時(shí)轉(zhuǎn)向,重新定位,在新的道路上繼續(xù)前進(jìn)。有些人認(rèn)為,小孩子不懂事,到學(xué)校畢業(yè)時(shí)或選擇工作時(shí)再考慮也不晚。須知“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。 人的生涯發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的終身發(fā)展的過程,絕不是到了從學(xué)校畢業(yè)或選擇工作時(shí)才有生涯教育的需要,而是從小開始,就要建立適當(dāng)?shù)纳挠^念,樹立生涯發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)校生涯教育與輔導(dǎo)應(yīng)面向所有的學(xué)生,從小學(xué)到大學(xué)持續(xù)地進(jìn)行。

3.促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。生涯是生命意義實(shí)踐的歷程。簡單地說,生涯就是“怎樣度過一輩子”。生涯教育引導(dǎo)個(gè)體以更加廣闊的視野來審視個(gè)人職業(yè)選擇與人生發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系,并在此前提下對個(gè)體所擁有的各種發(fā)展資源進(jìn)行評估,學(xué)會(huì)科學(xué)選擇與規(guī)劃,通過促進(jìn)個(gè)體自主有序地發(fā)展來實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)之間最積極有效的互動(dòng)。與職業(yè)指導(dǎo)相比,生涯教育具有更加廣闊的社會(huì)視野和更加豐富的精神內(nèi)涵。生涯輔導(dǎo)不僅關(guān)注職業(yè)的適切性和個(gè)人潛能的呈現(xiàn)與提升,而且包含了對個(gè)體全方位的生活方式的關(guān)懷,是在更深入的層面上關(guān)注個(gè)人生命意義的實(shí)現(xiàn)。開展生涯規(guī)劃教育能夠促進(jìn)解決當(dāng)今青少年學(xué)生存在于理想、信念、自我實(shí)現(xiàn)中的種種迷茫與困惑,使學(xué)生既放眼未來又立足當(dāng)前,找到適合自己發(fā)展的人生道路和社會(huì)位置;建立積極的生涯發(fā)展觀念并掌握一定的生涯發(fā)展能力,有利于全體學(xué)生提高心理健康水平,形成健全人格,在不同的領(lǐng)域展現(xiàn)自我風(fēng)采,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,收獲各自的成功、快樂和幸福。

三、實(shí)現(xiàn)生涯教育與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合

正所謂“未雨綢繆”,生涯規(guī)劃宜早不宜遲。如果說小學(xué)階段尚早,中學(xué)階段開展生涯教育與輔導(dǎo)就十分必要了。發(fā)展心理學(xué)家艾里克森(Erikson)認(rèn)為,職業(yè)發(fā)展在青少年時(shí)期是一個(gè)關(guān)鍵期。美國職業(yè)管理學(xué)家舒伯(Donald E.Super)把人的生涯發(fā)展分為五個(gè)階段:生長期(0-14歲)、探索期(15-24歲)、建立期(25-44歲)、維持期(45-64歲)、衰退期(65歲以后)?；A(chǔ)教育階段,尤其是中學(xué)階段是生涯發(fā)展的重要階段,個(gè)體在18歲之前將形成自己的人生觀和世界觀,其中就包含發(fā)展職業(yè)想象能力、培養(yǎng)職業(yè)興趣和能力等內(nèi)容。錯(cuò)過這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期會(huì)對人的一生造成不可彌補(bǔ)的損失。

目前我國的生涯教育和生涯輔導(dǎo)僅出現(xiàn)在大學(xué),被稱為“就業(yè)指導(dǎo)”。在中小學(xué)進(jìn)行生涯教育的寥若晨星。大多數(shù)家長和老師認(rèn)為中小學(xué)教育的惟一目的就是升入大學(xué)深造,討論職業(yè)生涯是學(xué)生大學(xué)畢業(yè)時(shí)的事。中小學(xué)生生涯教育的缺失,使得大多數(shù)中學(xué)生在考大學(xué)及其專業(yè)選擇的過程,表現(xiàn)得不知所措,往往依賴父母作出決定。等到進(jìn)入大學(xué)或走上工作崗位,發(fā)現(xiàn)自己缺乏興趣或不能勝任自己的學(xué)習(xí)和工作,造成極大苦惱和遺憾。

如前所述,生涯不僅僅是一份職業(yè)或工作,而是決定人們怎樣生活的貫穿一生的過程,涵蓋了人生不同階段的不同角色和內(nèi)容以及彼此之間的關(guān)系。生涯教育的最根本目標(biāo)不是職業(yè)也不是生存而是人生。中小學(xué)生處于探索、確定和進(jìn)行職業(yè)選擇的基礎(chǔ)期與關(guān)鍵時(shí)期,是進(jìn)行生涯發(fā)展規(guī)劃的最佳時(shí)期。

生涯教育對于中小學(xué)生提高心理健康水平,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,明確前進(jìn)方向,適應(yīng)未來環(huán)境,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和人生目標(biāo),具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。加之考慮到目前我國中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重,各種科目爭相擠占課時(shí),因此,筆者認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)將生涯教育納入到學(xué)校心理健康教育活動(dòng)中,通過構(gòu)建一套與生涯規(guī)劃相結(jié)合的心理健康教育教育課程(或稱之為:與心理健康教育相結(jié)合的生涯教育課程)體系與教育活動(dòng)體系,重視學(xué)科滲透與氛圍營造,倡導(dǎo)家校協(xié)同共同育人,實(shí)現(xiàn)生涯教育與心理健康教育二者的有機(jī)結(jié)合。(稿件編號:090725003)

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(作者單位:北京教育科學(xué)研究院德育研究中心,100101,電郵:xinling1970@126.com)

編輯/于 洪 終校/何 妍