學(xué)生學(xué)習(xí)控制感的價(jià)值及其培養(yǎng)研究

冉亞輝　包翠秋

〔摘要〕控制感是學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中的重要心理因素,能夠穩(wěn)定地發(fā)揮個(gè)體的最大能力,使個(gè)體保持良好的方向感,有效提高個(gè)體學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性等。多給予學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和組織活動(dòng)的機(jī)會(huì)、有效培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等措施能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)控制感。

〔關(guān)鍵詞〕控制感;教育心理;學(xué)生

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G63〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)08-0011-03

教育過(guò)程是學(xué)生個(gè)體自我生長(zhǎng)、自我發(fā)展的過(guò)程,在這一過(guò)程中,個(gè)體主動(dòng)積極自我構(gòu)建和自我修正是成長(zhǎng)的重要推動(dòng)力,而控制感作為個(gè)體心理素質(zhì)的重要組成部分和表現(xiàn)狀態(tài),在學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程中扮演著一個(gè)極為重要的角色。如何認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)控制感的重要作用,如何培養(yǎng)提高學(xué)生成功的學(xué)習(xí)控制感,是在教育過(guò)程中必須高度關(guān)注的環(huán)節(jié)。

一、控制感及其表現(xiàn)

控制感是一個(gè)心理概念,“所謂控制感,就是個(gè)體對(duì)自己的能力、努力等內(nèi)在因素在影響和決定外部事物發(fā)展過(guò)程中的作用的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)?！陛^強(qiáng)的控制感指?jìng)€(gè)體在各種社會(huì)活動(dòng)中,基于自身的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn),對(duì)自身參與的社會(huì)活動(dòng)的一種高度的、積極的、穩(wěn)定的、認(rèn)為自身能夠成功參與和控制活動(dòng)的發(fā)展方向和發(fā)展質(zhì)量,以及能夠合理協(xié)調(diào)各活動(dòng)因素的一種心理狀態(tài)?？刂聘袕V泛表現(xiàn)于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域,可以表現(xiàn)于學(xué)生個(gè)體對(duì)功課的學(xué)習(xí)、將軍對(duì)戰(zhàn)役進(jìn)程的把握、總經(jīng)理對(duì)公司發(fā)展的把握,甚至國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)國(guó)家發(fā)展的方向的把握上。較強(qiáng)的控制感表明個(gè)體對(duì)所從事的社會(huì)活動(dòng)或領(lǐng)域有著深刻的認(rèn)識(shí),并基于自身的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn),堅(jiān)定地認(rèn)為自身能夠控制事物的發(fā)展方向和質(zhì)量;而較弱的控制感則直接表現(xiàn)在個(gè)體沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的深入理解,或?qū)τ谧陨砘顒?dòng)能力的心虛和膽怯,而表現(xiàn)出無(wú)助和彷徨的心理。具有較強(qiáng)控制感的個(gè)體能夠?qū)⒆陨硖岣叩礁叩膶哟慰创挛?有著良好的大局意識(shí)和方向感;而不具有控制感的個(gè)體則容易迷失于事物本身的復(fù)雜結(jié)構(gòu)中,對(duì)于事物發(fā)展的方向判斷也不具有信心。具有控制感的個(gè)體一般都具有較為遠(yuǎn)大的視野和堅(jiān)定的信心,并有著相關(guān)的豐富知識(shí);不具有控制感的個(gè)體一般都對(duì)于自身的成功有著深刻的自我懷疑,習(xí)慣于將成功歸于運(yùn)氣,對(duì)事物和自身兩方面的認(rèn)識(shí)都達(dá)不到較高層次。

個(gè)體的控制感有著時(shí)間、對(duì)象的針對(duì)性。個(gè)體可能對(duì)一個(gè)事物不具有控制感,但可能對(duì)另一個(gè)事物具有控制感。個(gè)體可能在一個(gè)階段不具有控制感,但在另一個(gè)階段則具備控制感。前者如一名教師對(duì)于班主任職務(wù)有著較強(qiáng)的控制感,但其升任校長(zhǎng)后則不具備對(duì)校長(zhǎng)職務(wù)的控制感。后者如一名學(xué)生在初中階段對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)不具有控制感,但到高中階段后,通過(guò)自身的努力,具有了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的控制感。控制感是后天形成、可以通過(guò)個(gè)體自身努力而獲得的。良好的控制感并非一定能幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)或取得成功,控制感的重要作用在于能夠使個(gè)體保持穩(wěn)定和積極的心態(tài)。一般而言,個(gè)體對(duì)于自身特長(zhǎng)或職業(yè)領(lǐng)域中的事物具有較強(qiáng)的控制感,但對(duì)生疏領(lǐng)域一般很難具備控制感。如普通人很難對(duì)大型文娛晚會(huì)的組織具有控制感,但導(dǎo)演往往具備這個(gè)領(lǐng)域的控制感。

控制感被大多數(shù)心理學(xué)家看作一個(gè)積極的心理中介因素?！暗仨毘姓J(rèn),控制感有時(shí)也可能是消極的,特別是在個(gè)體所具有的控制感使其無(wú)法逃避失敗的責(zé)任時(shí),較強(qiáng)的控制感反而會(huì)導(dǎo)致較低的自尊?！北疚闹饕懻摽刂聘袑?duì)于學(xué)生個(gè)體積極方面的作用。

本文中的學(xué)習(xí)控制感,指學(xué)生個(gè)體基于自身的知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為的一種穩(wěn)定的、積極的、認(rèn)為自身能夠成功參與和控制自身學(xué)習(xí)的方向和質(zhì)量,以及能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中合理協(xié)調(diào)自身與外界因素的心理狀態(tài)。

二、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)控制感的構(gòu)成

學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)控制感主要由以下幾個(gè)方面決定:

1.學(xué)生個(gè)體的心理素質(zhì)

相對(duì)于個(gè)體所從事的活動(dòng)而言,個(gè)體的心理成熟度很大程度上影響了個(gè)體的控制感水平。一名心理素質(zhì)良好、自信心較強(qiáng)的個(gè)體往往能能夠給自身帶來(lái)較高的控制感;而心理脆弱的個(gè)體,基于對(duì)自身能力的不自信,即使擁有較強(qiáng)的能力,也很難建立起控制感。如國(guó)際大賽上,有的選手實(shí)力強(qiáng),但往往被實(shí)力不如自己的對(duì)手淘汰,主要的原因就是選手對(duì)比賽的控制感不如對(duì)手。在學(xué)習(xí)控制感方面,學(xué)生的心理素質(zhì),特別是學(xué)習(xí)信心,對(duì)于學(xué)習(xí)控制感的構(gòu)建具有巨大影響力。

2.學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力

個(gè)體的控制活動(dòng)總是針對(duì)一定的對(duì)象或事件的,它具有情景性的特定含義?？刂聘惺轻槍?duì)具體事物而言的,無(wú)疑,個(gè)體對(duì)于事物的相關(guān)能力是決定控制感的重要因素之一。一名學(xué)生對(duì)于物理學(xué)的學(xué)習(xí)具有控制感,主要是由于其物理學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。個(gè)體的相關(guān)能力在很大程度上決定個(gè)體的控制感的強(qiáng)度。對(duì)于學(xué)習(xí)控制感來(lái)說(shuō),學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力很大程度上決定了個(gè)體的學(xué)習(xí)控制感的強(qiáng)度。

3.學(xué)生個(gè)體已有的知識(shí)基礎(chǔ)

廣博而精深的知識(shí)往往能給個(gè)體帶來(lái)強(qiáng)烈的控制感。在面對(duì)具體事物時(shí),如果個(gè)體對(duì)于事物的相關(guān)知識(shí)了解不多,建立較強(qiáng)的控制感是難以想象的。知識(shí)的構(gòu)建對(duì)于學(xué)生個(gè)體的心理和能力的構(gòu)建都有著基礎(chǔ)推動(dòng)作用,良好的知識(shí)基礎(chǔ)能夠提升學(xué)生個(gè)體的信心指數(shù)和能力水平,從而為學(xué)習(xí)控制感的形成打下基礎(chǔ)。

4.學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)方面的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于事物的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)是決定控制感的直接要素,不具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不可能建立個(gè)體的控制感。經(jīng)驗(yàn)具有遷移性和學(xué)習(xí)性,但一定的直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)于控制感的構(gòu)建是必要要素。正如個(gè)人要建立對(duì)游泳的控制感,不管學(xué)習(xí)了多少相關(guān)理論和知識(shí)和各種防范措施,但如果個(gè)體沒(méi)有直接的下水實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),個(gè)體都是不可能建立控制感的。值得注意的是,個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)可以遷移、提升。個(gè)體可能基于初中階段對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的控制感,在高中階段直接具備對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的控制感。在控制感的形成過(guò)程中,直接經(jīng)驗(yàn)在構(gòu)成控制感的過(guò)程中具有不可替代性。學(xué)生個(gè)體已有的學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)控制感的形成和強(qiáng)化,具有重大意義。

三、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)控制感在教育過(guò)程中的作用和價(jià)值

學(xué)習(xí)控制感在學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中具有極其重要的價(jià)值,主要表現(xiàn)如下:

1.能夠穩(wěn)定地發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的最大能力

良好的控制感往往能促使個(gè)體順利地完成任務(wù),并能夠?qū)崿F(xiàn)超水平的發(fā)揮。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,個(gè)體基于自身的信心和相關(guān)知識(shí)能力帶來(lái)的穩(wěn)定心理狀態(tài),能夠使個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持穩(wěn)定而積極的心態(tài),發(fā)揮出自身最強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,不急于求成,不望而生畏,對(duì)于自身的能力有著清醒的認(rèn)識(shí),同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)程和方向有著準(zhǔn)確的判斷,能夠結(jié)合自身的實(shí)際情況,主動(dòng)積極地自我修正和自我提高,從而發(fā)揮出自身的最佳能力。控制感不一定能給個(gè)體帶來(lái)成功,但一定能夠發(fā)揮出個(gè)體的最佳實(shí)力。

2.使學(xué)生個(gè)體保持良好的方向感

良好的控制感是建立在個(gè)體的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)活動(dòng)的需要的比較程度上的,這能促使個(gè)體在學(xué)習(xí)中能夠全景式地認(rèn)識(shí)事物的復(fù)雜程度和發(fā)展方向。在個(gè)體處理具體問(wèn)題的過(guò)程中,往往能夠?qū)⒆陨淼男袨榉旁谕瓿赡繕?biāo)的整體計(jì)劃甚至于更高的計(jì)劃之中,由此必將使個(gè)體在處理具體問(wèn)題的過(guò)程中具有明確的方向感,不至于在學(xué)習(xí)過(guò)程中漫無(wú)目的而平均用力。明確的方向感無(wú)疑對(duì)于個(gè)體的成功具有至關(guān)重要的作用,而明確的方向感反過(guò)來(lái)也能夠確保個(gè)體努力方向的準(zhǔn)確性,同時(shí)確保個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的良好的進(jìn)取心。

3.有效提高學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

在具有較強(qiáng)控制感的學(xué)習(xí)過(guò)程中,基于個(gè)體對(duì)目標(biāo)和事物發(fā)展進(jìn)程的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí),個(gè)體能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到自身的行為在整個(gè)過(guò)程中的地位和作用,從而能夠確保個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,能夠促使個(gè)體科學(xué)地掌握自身的行為和方向的選擇,同時(shí)在多方面主動(dòng)查漏補(bǔ)缺。個(gè)體能夠理智地尋找自身知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際需求的差距,這能促使個(gè)體獲得自我完善和自我發(fā)展。

4.促使學(xué)生個(gè)體提升到更高層次審視學(xué)習(xí)進(jìn)程

具有良好控制感的個(gè)體,能夠以寬廣的視野審視自身的行為和面臨的事物,能夠提升到上一層次看待自身處理的事物。這能夠確保個(gè)體學(xué)習(xí)方向的準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力程度,提高了成功的概率。同時(shí)不斷地提升層次看待事物能夠訓(xùn)練出個(gè)體具有良好的戰(zhàn)略眼光和經(jīng)驗(yàn)遷移能力,從而使學(xué)生個(gè)體在面臨未知領(lǐng)域的過(guò)程中具備良好的自我發(fā)展和綜合協(xié)調(diào)能力,而這,對(duì)于個(gè)體的發(fā)展是具有決定性促進(jìn)作用的。

5.有利于學(xué)生個(gè)體自我控制和自我完善

具有良好控制感的個(gè)體,對(duì)于自身的能力和知識(shí)基礎(chǔ)有著清醒的認(rèn)識(shí),同時(shí)對(duì)于自身的缺陷也有著理性認(rèn)識(shí)。正是基于對(duì)自身的理性認(rèn)識(shí),個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備了良好的自我控制和自我完善能力,在計(jì)劃中的自我和現(xiàn)實(shí)中的自我的差距上不斷地調(diào)和和修正,從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。良好的控制感在這一過(guò)程中不僅確保了個(gè)體自信心的平穩(wěn)發(fā)展,同時(shí)確保了個(gè)體對(duì)自身缺陷的理性認(rèn)識(shí)。自卑的人格往往是過(guò)于夸大或貶低自我,而較強(qiáng)的控制感則促使個(gè)體理性認(rèn)識(shí)自我,由此確保個(gè)體自我完善。

6.能有力地促進(jìn)個(gè)體綜合協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)

具有良好控制感的個(gè)體,能夠超越自身審視自我,將自我客觀地置于周邊的事物之中,從而能夠理性地綜合協(xié)調(diào)各種因素實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在這一過(guò)程中,相對(duì)超脫的心態(tài)和穩(wěn)定的方向,能夠促進(jìn)個(gè)體提高自身的綜合協(xié)調(diào)能力,提高自身的心理成熟度、知識(shí)面和經(jīng)驗(yàn)水平,而不僅僅以自我為中心和局限于自我之中。良好的大局觀和積極的心態(tài)是促使個(gè)體提升自我潛在的能力的兩大積極推動(dòng)要素。具備良好的控制感的個(gè)體,大都具備良好的綜合協(xié)調(diào)能力。

四、如何有效培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)控制感

在教育實(shí)踐中,有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)控制感,主要可以采取以下途徑:

1.多給予學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和組織活動(dòng)的機(jī)會(huì)

獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究一項(xiàng)知識(shí)或者課題,或者獨(dú)立組織活動(dòng),能夠更快地培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)控制感,并且能夠有效發(fā)掘出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作,能夠有效降低學(xué)生個(gè)體對(duì)師長(zhǎng)和書(shū)本的依賴(lài)心理,降低和消除自身學(xué)習(xí)上的自卑感,從而增強(qiáng)其對(duì)于外界事物和自身學(xué)習(xí)的控制感。對(duì)于學(xué)習(xí)控制感不佳的學(xué)生個(gè)體,讓其獨(dú)立完成較為簡(jiǎn)單的研究工作,是提高其控制感的非常有效的方法。

2.增加學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)控制感來(lái)源于自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組建和發(fā)展,個(gè)體自身學(xué)習(xí)控制感不強(qiáng)的原因往往是因?yàn)樽陨韺?duì)于學(xué)習(xí)能力的不自信和對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的欠缺。組織學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流,能夠在多個(gè)領(lǐng)域有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)控制感的水平。在學(xué)習(xí)心理上,能夠讓學(xué)生個(gè)體知曉其他人的學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)中的心理障礙,這樣有利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮,因?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)其他人甚至學(xué)習(xí)成績(jī)非常好的人也跟自己一樣具有學(xué)習(xí)困難,這能夠極大增強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)信心。另一方面,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流和學(xué)習(xí),能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到其他人的有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法,能夠提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量,從而有效提升學(xué)習(xí)控制感的水平。

3.有效培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)

控制感的直接構(gòu)成要素,是個(gè)體對(duì)相關(guān)事物的深入認(rèn)識(shí),基于此,要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)控制感,必須有效發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng),在其特長(zhǎng)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)良好的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ),并具備相應(yīng)的直接經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在特長(zhǎng)領(lǐng)域中建立良好的控制感。而控制感的遷移,也能夠促使學(xué)生在特長(zhǎng)領(lǐng)域的控制感轉(zhuǎn)移到其他領(lǐng)域,從而逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)控制感的提高。學(xué)生的特長(zhǎng)的培養(yǎng)是提高學(xué)習(xí)控制感的重要途徑。

4.擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面

廣博的知識(shí)基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)控制感的必要構(gòu)成要素,即使有超強(qiáng)的信心,如果沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ),也難以構(gòu)建相關(guān)領(lǐng)域的控制感。在學(xué)生個(gè)體的發(fā)展過(guò)程中,知識(shí)面的廣度往往決定了個(gè)體的發(fā)展高度。良好的知識(shí)基礎(chǔ)是培養(yǎng)個(gè)體發(fā)展學(xué)習(xí)控制感的重要基礎(chǔ)。一名優(yōu)秀的士兵如果不主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的軍事理論和知識(shí),僅憑自身的經(jīng)驗(yàn)是不可能成為優(yōu)秀的將軍的。

5.增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

控制感的必要要素是個(gè)體的相關(guān)的直接經(jīng)驗(yàn),在教育過(guò)程中,必須盡量增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),使個(gè)體獲得重要的直接經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而培養(yǎng)控制感。遷移的直接經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)獲得的間接經(jīng)驗(yàn)兩者有機(jī)結(jié)合,能夠迅速提升個(gè)體的實(shí)踐綜合協(xié)調(diào)能力,從而促使個(gè)體實(shí)現(xiàn)對(duì)自身和環(huán)境的理性認(rèn)識(shí)而獲得學(xué)習(xí)控制感。一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐操作活動(dòng)是教育過(guò)程中必需的,其在個(gè)體的發(fā)展過(guò)程中常常扮演著催化劑的作用。

6.創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生獲得成功經(jīng)驗(yàn)

良好的成功經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體控制感的助推器。學(xué)習(xí)控制感的來(lái)源之一是學(xué)生個(gè)體的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),一個(gè)屢屢失敗的個(gè)體很難建立起對(duì)自身的信心,而學(xué)習(xí)控制感的構(gòu)成是基于自身的信心和對(duì)事物的信心兩者疊加之上的,成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑對(duì)于學(xué)習(xí)控制感的構(gòu)建具有重要意義,具有不可取代的價(jià)值。在學(xué)習(xí)中,要?jiǎng)?chuàng)造條件,提供給學(xué)生成功的機(jī)會(huì),使學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn),借助成功經(jīng)驗(yàn)的遷移和轉(zhuǎn)換,實(shí)現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)控制感的形成。(稿件編號(hào):090728007)

參考文獻(xiàn):

[1]馬劍虹.工作特征、控制感及職業(yè)緊張的關(guān)系分析[J].心理科學(xué),1999,(1).

[2]石林.控制感在應(yīng)對(duì)過(guò)程中的作用[J].中國(guó)心理衛(wèi)生,2004,(3).

[3]潘軍. 對(duì)于個(gè)體控制感問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理學(xué)動(dòng)態(tài),1995,(3).

[4]余小燕. 試論教師控制感的價(jià)值及其培養(yǎng)[J].教育探索,2005,(10).

[5]段小燕.自我能力有效感及其功能和影響因素[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1996,(4).

[6]劉加霞.中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào).1998,(3).

[7]寇冬泉,黃技.學(xué)生的自我效能感及培養(yǎng)原則[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(1).

[8]周源源,白學(xué)軍.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005,(3).

[9]李春方.成就情景中的自我妨礙研究述評(píng)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2004,26(1).

[10]曾婧.學(xué)生自我妨礙的心理根源及干預(yù)[J].中小學(xué)心理健康教育(上半月),2008.(1).

(作者單位:西南大學(xué)教育學(xué)院、重慶科技學(xué)院,400715,電郵:yanshiryh@126.com)

編輯/于 洪 終校/何 妍