“旱澇”，不可忽略的營養(yǎng)

賈憲章

育苗人種了一片桃花心木樹苗,他澆水時很不規(guī)律,有時早上來,有時下午來;水量有時多,有時少。經(jīng)常有樹苗莫名地枯萎。他來的時候總會帶幾株樹苗補種。有人忍不住責(zé)問他:“如果你每天有規(guī)律地澆水,樹苗應(yīng)該不會枯萎吧?”他不以為然地笑了:“種樹不像種菜或種稻子,幾個星期幾個月就可以保收,樹木自己要學(xué)會在土地里找水源。我澆水只是模仿老天下雨,老天下雨是算不準的。如果無法在這種不確定中汲水生長,樹苗很自然就枯萎了。但是,能在不確定中去尋找水源,拼命扎根,長成百年的大樹就不成問題了。如果我每天定時定量來澆水,樹苗就會養(yǎng)成依賴的習(xí)性,根就會浮在地表上,無法深入地下,一旦我停止?jié)菜?樹苗會枯萎得更多。僥幸存活的樹苗,一旦遇到狂風(fēng)暴雨,也會一吹就倒……”后來,他不再經(jīng)常來,桃花心木也不再枯萎,并且都是那么優(yōu)雅自在,充滿旺盛的生命力……

和育苗人不同的是,許多育人者卻偏偏喜歡忽略“旱澇”:有的家長為讓孩子學(xué)習(xí),從不讓孩子承擔(dān)家庭困難,更別說讓其做家務(wù);有的為使孩子不受外界干擾,從小學(xué)到中學(xué)堅持接送,甚至到了大學(xué)仍要租房“伴讀”;還有的寧可自己受盡辛酸,也不讓孩子受一點委屈……讓這些育人者疑惑不解的是自己“風(fēng)調(diào)雨順”的“極致教育”為啥換不來孩子的“自立自強”的“理想結(jié)局”呢?育苗人在自己的實踐中尊重“旱澇”的做法,可以形象地闡明其中的奧妙——“旱澇”是不可忽略的教育“營養(yǎng)”。教育必須遵循其自身規(guī)律,施教過程必須尊重自然的“澇旱”情境,不回避難題,不忽略挫折,不減降壓力,讓受教育者經(jīng)歷自然真實的成長歷程,方可錘煉出可造之材,而不是極致到“澇時忙排水,旱時忙澆灌”,讓其徒生依賴與低能。

首先,“旱澇”是自主意識養(yǎng)成不可忽略的“蛋白質(zhì)”。育人者不要一廂情愿地充當(dāng)“變頻排灌機”,心甘情愿將“排灌”當(dāng)成自己的職責(zé),想方設(shè)法讓受教育者遠離學(xué)習(xí)和生活中必須自己面對和解決的干擾、困惑和是非。于是“超前安排”“全面包辦”“整體替代”等各種“排灌”方式得以不斷豐富和創(chuàng)新;而全然忘卻“旱災(zāi)一樣的焦慮”和“澇災(zāi)一樣的危機”,其實是任何一個成長個體都離不開的考驗歷程。自己費盡九牛二虎之力卻活生生剝奪了受教育者享受完整教育的機會。

其次,“旱澇”是自立能力訓(xùn)練不可忽略的“礦物質(zhì)”。育人者不要自以為是地高舉“強力噴霧器”,主觀分析孩子成長不同環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的困惑,早早在事前進行“消毒處理”,讓原本的挫折變成了簡單的“印證”;主觀判斷各種實踐活動中可能出現(xiàn)的困難,即時開展“直噴協(xié)助”,讓每一次活動都只能收獲成功的快感……如此極致的愛護,恰恰剝奪了受教育者原本應(yīng)該享有的自主教育的機會,也縮短了其應(yīng)有的體驗環(huán)節(jié)。其實,“病毒般的困擾”和“蚊蠅般的騷擾”等各種消極因素,都是孩子成長中不可逾越的“條件”。

再者,“旱澇”是自強意識培養(yǎng)不可忽略的“維生素”。育人者不要先入為主地撐起“神奇保護傘”。有的育人者熱衷于做“陪角”,時時處處不離其左右;有的習(xí)慣做“護路工”,不容任何障礙的存在;有的樂于做“營養(yǎng)師”,時刻指導(dǎo)攝取的方式和途徑……如此沒有“旱澇”的教育,恰恰在不經(jīng)意間“剪切”了孩子應(yīng)該擁有的自我面對周圍“潛在性的危險”或者“挑釁性的攻擊”的經(jīng)歷。

“旱澇”,不可忽略的成長營養(yǎng)。讓我們的育人實踐尊重“旱澇”,多給“旱澇”立足的空間吧,讓孩子們可以擁有、適應(yīng)、享受天然的成長狀態(tài)。

(作者單位:山東省棗莊市中區(qū)實驗小學(xué),277101,電郵:jxz611@126.com)

編輯/于 洪

終校/何 妍