捕捉閱讀線索　促進(jìn)能力提高

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一,學(xué)生若能掌握這種技能,能從文章中捕捉信息,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),提高認(rèn)識(shí)和鑒別的能力,從而提高學(xué)習(xí)的效率。因此,如何提高學(xué)生的閱讀能力就成為當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文教師教研的課題。

然而,閱讀方法多種多樣,有朗讀、默讀、吟誦、精讀、略讀、速讀等等,特別是在當(dāng)今教改氣氛正濃之時(shí),又出現(xiàn)了一系列新的閱讀方法,真可謂是百花齊放,百家爭(zhēng)鳴。采用哪一種閱讀方法好呢?我認(rèn)為:不論采取哪一種閱讀方法,教師應(yīng)著眼于準(zhǔn)確、迅速地獲取有用的信息,能從紛繁復(fù)雜的文章中迅速把握文章的內(nèi)涵。這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)當(dāng)中必須站在一定的高度捕捉住文章的閱讀線索,并緊扣這條線索,順藤摸瓜,各個(gè)擊破,更好地去分析、理解課文。

那么,在閱讀的過(guò)程中,怎樣才能迅速、準(zhǔn)確捕捉閱讀線索呢?主要有以下幾種方法。

一.整體閱讀法

我們讀一篇文章一般是從宏觀上把握文章的內(nèi)容。對(duì)課文的整體閱讀不僅能讓學(xué)生掌握文章的梗概,而且能培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)、大局觀念。而整體意識(shí)、大局觀念是新時(shí)代人才素質(zhì)構(gòu)成的一個(gè)重要方面。通過(guò)整體閱讀可以使學(xué)生做到:在紛繁的材料中分清主次,在眾多的現(xiàn)象中可以看出本質(zhì),在復(fù)雜抽象的事理中把握主題。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)言形式去構(gòu)建全文的語(yǔ)義圖像,并根據(jù)全文的語(yǔ)義圖像去理解段落、句子、詞語(yǔ)、字等語(yǔ)言形式。通過(guò)對(duì)文章各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握,在腦海中形成對(duì)各種文體閱讀線索的知識(shí)體系,以此把握住文章的閱讀線索,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,達(dá)到目的。

例如,我在講授白居易的《琵琶行》時(shí),就是從整體閱讀入手,從而引導(dǎo)學(xué)生捕捉閱讀線索,并以此分析課文,理解課文的內(nèi)容,把握詩(shī)歌主題。第一課時(shí),我要求學(xué)生反復(fù)朗讀,力求成誦。然后引導(dǎo)學(xué)生從整體體會(huì)詩(shī)中的意境,看看是否能形成“詩(shī)中有畫”的感覺(jué)?！杜眯小分性?shī)人首先為我們展現(xiàn)的是一幅秋江月夜送客圖。其中詩(shī)中特定的氣氛、色彩、基調(diào),都給人一種蕭瑟凄清的感受,而這一切正是當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)的真實(shí)寫照。然后依次展開(kāi)一幅幅畫面。這樣以人物為線索的構(gòu)思清晰地浮現(xiàn)在眼前:一是以琵琶女的身世為線索,一是以詩(shī)人的感受為線索。從整體閱讀中我們可清楚地看到:歌女的遭遇身世是明線,詩(shī)人的感受是暗線。明線是從具體現(xiàn)象反映主題,暗線則從事物的本質(zhì)上來(lái)揭示主題。這一明一暗,一虛一實(shí)的兩條線索又交織匯合在“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”這個(gè)交叉點(diǎn)上。由此可見(jiàn),抓好整體閱讀,不但能迅速、準(zhǔn)確捕捉文章的線索,而且還可以把握文章主題,更好地理解課文內(nèi)容。

二.標(biāo)題引入法

有的文章,標(biāo)題可以說(shuō)就是文章的文眼。從標(biāo)題中,往往可以大體上看出文章所要闡述的內(nèi)容。因?yàn)槲恼碌臉?biāo)題往往是課文內(nèi)容的濃縮,是對(duì)課文內(nèi)容的最簡(jiǎn)單的概括。它直接或間接地反映文章的主旨。因此,抓住文章標(biāo)題切入,有利于幫助學(xué)生捕捉閱讀線索。例如在教《紀(jì)念劉和珍君》時(shí),我從題目入手,設(shè)置下列這幾個(gè)問(wèn)題:1、為什么要紀(jì)念劉和珍君?2、課文寫了劉和珍的哪些事情?3、從這些事情中我們可以看出劉和珍是一個(gè)怎樣的人?讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀課文,并展開(kāi)討論。通過(guò)標(biāo)題引入討論,學(xué)生很快就明白劉和珍是一位敢于追求真理、有正義感的熱血青年。也明白了為什么要紀(jì)念劉和珍君,從而引導(dǎo)學(xué)生挖掘出人物自身的價(jià)值。

三.抓住關(guān)鍵法

在文學(xué)作品中,有時(shí)乍看起來(lái)似乎無(wú)關(guān)大局的小物件,往往起到揭示人物性格和深化主題的作用。因?yàn)檫@些小物體一旦被作者有機(jī)地組織進(jìn)作品,成了作者藝術(shù)結(jié)構(gòu)中的產(chǎn)物,就常常會(huì)產(chǎn)生意想不到的藝術(shù)效果。如《羚羊木雕》中的羚羊木雕、《棗核》中的棗核、《小橘燈》中的小橘燈、《記一輛紡車》中的紡車,它們都是凝結(jié)作者思維的東西,是貫穿文章的線索,抓住這些事物,便于捕捉文章的閱讀線索。

四.掃描法

在閱讀文章的過(guò)程中,還要像畫家那樣具備一雙銳眼,能迅速捕捉目標(biāo),勾畫輪廓,不放過(guò)文章中的每一個(gè)細(xì)節(jié),由頭到尾,逐字逐句依次掃描。從注釋、段落,甚至一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)為切入口,抓住一個(gè)字眼,一段精彩的語(yǔ)句,以一綱帶全目,破解文章的閱讀線索,就能把握文章的內(nèi)涵。如朱自清的《背影》,第二次車站送別的場(chǎng)面中,作者對(duì)父親的背影作了具體的描繪:父親肥胖的身軀,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,步履艱難,蹣跚地爬過(guò)鐵道為兒子買橘子。我抓住這段精彩的語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生捕捉閱讀線索。

實(shí)踐表明,運(yùn)用線索閱讀教學(xué)法,不僅能幫助學(xué)生捕捉閱讀線索,而且能大大提高學(xué)生的閱讀能力。捕捉住文章的閱讀線索,摸清文章脈絡(luò),就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

龍蓮明,湖南師大“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”研究生班畢業(yè),現(xiàn)居廣東深圳。