中美高校德育模式比較研究

李海峰 王 偉

摘要美國是世界上高校德育模式選擇最成功的國家之一,比較研究中美兩國高校的德育模式,對于優(yōu)化我國高校德育模式的構(gòu)建具有重要的啟示和借鑒意義。

關(guān)鍵詞中美高校 德育模式 比較

中圖分類號:G41 文獻標識碼:A 文章編號:1009-0592(2009)05-301-01

德育模式是包括一定觀點和理論、一系列原則、策略、方法和途徑在內(nèi)的德育實施體系,具有典型性、示范性和可操作性。進行德育模式研究、比較 ,就是要借鑒和吸收其他國家德育模式中有價值的東西,來完善我們的德育教育。

因為中美兩國因政治體制有著天壤之別,所以在德育模式所包含的德育目標、,德育內(nèi)容、德育途徑、德育評價、德育功能方面存在著很大的差異性。

一、德育目標

中國普通高校德育大綱所明確的德育目標是:使學生熱愛社會主義祖國,擁護黨的領導和黨的基本路線,確立獻身于中國特色社會主義事業(yè)的政治方向;努力學習馬克思主義,逐步樹立科學世界觀、方法論,走與實踐相結(jié)合、與工農(nóng)相結(jié)合的道路;努力為人民服務,具有艱苦奮斗的精神和強烈的使命感、責任感;自覺地遵紀守法,具有良好的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì);勤奮學習,勇于探索,努力掌握現(xiàn)代科學文化知識,并從中培養(yǎng)一批具有共產(chǎn)主義覺悟的先進分子。美國教育行政部門明確指出:公民教育就是要培養(yǎng)青年具有合乎社會政治制度所要求的態(tài)度和信仰,明確公民權(quán)利和責任,目標是把青年學生培養(yǎng)成“責任公民”,具備良好的品質(zhì)和職業(yè)道德、神圣的國家意識、信奉美國的意識形態(tài)。雖然兩國德育目標的指向不同,但目的是一致的,都是要培養(yǎng)出符合本國社會政治制度要求的一代新人。

二、德育內(nèi)容

在我國,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人是高等教育的根本任務,與之相對應的德育內(nèi)容以愛國主義、集體主義、社會主義教育為核心,包括了馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀的教育,愛國主義教育,黨的路線方針政策和形勢教育,民主法制教育,人生觀教育,道德品質(zhì)教育,學風教育,勞動教育,審美教育和心理健康教育等內(nèi)容。

在美國,從表面上看各大學似乎沒有統(tǒng)一的德育大綱,但經(jīng)考察不難發(fā)現(xiàn),實際上各州高校都根據(jù)自己的培養(yǎng)目標而設立了許多名目不同的德育課程。中美大學的德育內(nèi)容有著本質(zhì)的區(qū)別:我國倡導的是馬克思主義科學的世界觀,而美國倡導的是以個人主義為核心的價值觀。

三、德育途徑

我國大學的德育的主要途徑包括:馬克思主義理論課和思想品德課,對課程設置、教材選定、課時安排都有明文規(guī)定;教職工言傳身教,把德育貫穿于學校教學、管理、服務的全過程;日常思想教育工作,深入學生開展形式多樣的教育活動,加強心理健康和心理素質(zhì)方面的咨詢與指導,爭取家庭教育與學校教育的良好配合;黨團工作和學生會工作,加強大學生中的黨團建設,加強對學生會和學生社團組織的領導與管理;社會實踐,把勞動教育、軍政訓練、社會實踐納入教學、教育計劃,爭取和借助社會各種教育力量共建社會實踐基地;校園文化建設,開展各種文明健康的文化、科技和體育等活動,

美國大學的德育途徑包括:課堂教學,把德育內(nèi)容滲透于文理?？频慕虒W中;隱形教育,通過學術(shù)活動、校園文藝及體育活動、全校性活動來傳遞社會價值觀;生活指導,著眼于個性、個別差異和個體需要,涉及職業(yè)、學習、健康、人格、道德、心理、交際等各個領域,含有提高性、補救性、開拓性等不同層次的指導;社會服務,進行多種形式的義務服務,提供與社會聯(lián)系的機會,培養(yǎng)社會責任感,如募集資金、競選宣傳、環(huán)境治理、為老年人和殘疾人服務、慈善工作等;宗教活動,在許多大學校園里宗教組織非常活躍,活動連續(xù)不斷,且形式多樣。

四、德育評價

我國德育評價理論分為工作過程評價和實施效果評價兩個方面。工作過程評價主要體現(xiàn)的是德育決策實施的過程,包含德育目標、德育方案、德育管理、德育隊伍、德育課程、德育方法、德育環(huán)境、德育實踐等要素。實施效果評價主要體現(xiàn)在學生思想品德的發(fā)展變化上,包含認知、情感、意志、信念、行為等要素。德育評價方法,原則上是過程評價和效果評價相結(jié)合,但在實際運作中則更注重過程的評價,有校風、校紀、學風、教學秩序、違紀情況等指標;在效果評價中更多關(guān)注的是學生思想品德發(fā)展的最終狀況,如畢業(yè)鑒定等,主要通過觀察法形成。美國德育評價理論分為診斷性、形成性和終結(jié)性評價三類。診斷性評價是在德育方案制定前,對學生的思想品德狀況的了解,目的是制定有針對性的德育方案;形成性評價是在相應的德育方案實施過程中對學生進行系統(tǒng)的評價,側(cè)重的是德育的過程;終結(jié)性評價則是對整個德育過程成果的評價,通過給學生的成績評定體現(xiàn)德育方案的成效。突出個性、偏向過程、注重效果是這種評價體系的特點。

五、德育功能

從德育功能看,中美大學基本相同,都具有實個人價值和社會價值的兩大功能:即以社會的需要價值取向,促進大學生的個性發(fā)展和人格完善。美國大學重視學生和社會的需求的結(jié)合點,十明確“要為學生服務什么,要為企業(yè)提供什么”;美大學的德育尊重學生的主體地位,注重學生的主體力發(fā)展,強調(diào)學生的獨立人格培養(yǎng)。

中國的德育主要通過以全面的、直接的理論灌輸實現(xiàn)。這種模式的優(yōu)點在于教育內(nèi)容系統(tǒng)、完整,易社會道德規(guī)范的直接傳輸,加快受教育者的社會化進程,增強個體與社會的協(xié)調(diào)溝通能力。但缺點也是顯而易見,教育方法單一,理論性太強與現(xiàn)實有一定距離,缺少個體需求。

美國的德育主要通過隱形課程和德育環(huán)境來實現(xiàn)。這種模式的優(yōu)點在于可以充分發(fā)揮學生的能動性,讓學生在與社會道德環(huán)境的相互作用中積極思考、去偽存真、掌握道德規(guī)范。但作為一種在特定環(huán)境下自我覺醒的德育方式,如果沒有相應的條件、合理的組織安排,也難以達到應有的效果。

總之,中美的大學德育可以用各有千秋來概括,我們在看到自身優(yōu)勢的同時,也要對不足之處有清醒的認識。

參考文獻:

[1]武漢大學思想政治教育系.比較德育學. 武漢大學出版社.2000.

[2]教育部思政工作司.比較思想政治教育學. 高等教育出版社.2001.

[3]譚偉.中美兩國學校德育之比較.求索.2003.