獨(dú)立學(xué)院建筑設(shè)計(jì)與技術(shù)課程整合的教學(xué)探索

馮　靜　丁蔓琪　李延齡

【摘 要】 加強(qiáng)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng),已經(jīng)成為建筑教育的一個(gè)重要課題。本文在分析當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院建筑技術(shù)教育的重要性與現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,提出將建筑設(shè)計(jì)與技術(shù)課程整合,構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)框架,制定整合的實(shí)現(xiàn)手段與目標(biāo)。通過整合,提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力,達(dá)到獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 獨(dú)立學(xué)院;建筑技術(shù);建筑設(shè)計(jì);課程整合

隨著我國(guó)建筑業(yè)的現(xiàn)代化,建筑業(yè)的科技含量日益加重,建筑技術(shù)已經(jīng)成為挖掘設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的契機(jī)點(diǎn)。建筑技術(shù)是建筑設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)技術(shù)條件,為建筑藝術(shù)不斷向前發(fā)展創(chuàng)造了最基本的條件。《北京憲章》指出:“重視高新技術(shù)的開拓在建筑學(xué)發(fā)展中所起的作用,積極而有選擇地把國(guó)際先進(jìn)技術(shù)與國(guó)家或地區(qū)的實(shí)際相結(jié)合,推動(dòng)此時(shí)此地的進(jìn)步,這是非常必要的。如果建筑師能認(rèn)識(shí)到人類面臨的生態(tài)挑戰(zhàn),創(chuàng)造性地運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù),滿足了建筑經(jīng)濟(jì)、實(shí)用和美觀的要求,那么,這樣的建筑物將是可持續(xù)發(fā)展的”。在建筑發(fā)展中引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)的同時(shí),加強(qiáng)建筑教育中的技術(shù)教育顯得尤為急迫。

建筑設(shè)計(jì)課作為建筑學(xué)專業(yè)的核心主干課程,貫穿于一至五年級(jí)。它的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的設(shè)計(jì)思維和工作方法,能獨(dú)立地分析、解決設(shè)計(jì)問題。這個(gè)分析解決問題的過程與建筑技術(shù)的介入和實(shí)現(xiàn)密不可分。如何將設(shè)計(jì)課程與技術(shù)課程有機(jī)地整合在一起,讓學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)課中學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的技術(shù)課程知識(shí)來分析和解決問題,是我們值得探討的問題。

一、獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)技術(shù)教育的重要性

1、人才培養(yǎng)目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的是應(yīng)用型本科人才,它注重學(xué)生的實(shí)踐技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng),旨在培養(yǎng)具有較高的理論素質(zhì)和較強(qiáng)動(dòng)手能力的復(fù)合型人才。建筑學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性、社會(huì)性很強(qiáng)的專業(yè),獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的建筑學(xué)人才應(yīng)該是具備基本的工程技術(shù)基礎(chǔ),畢業(yè)后能夠直接走向工作崗位,通過工程實(shí)踐后有能力綜合處理工程中各種復(fù)雜的技術(shù)問題,這也正是當(dāng)前建筑界的迫切需要。它培養(yǎng)的既不是強(qiáng)調(diào)自己構(gòu)思創(chuàng)意的建筑大師,也不是亦步亦趨的繪圖員。因此,在人才培養(yǎng)過程中更需要強(qiáng)調(diào)建筑設(shè)計(jì)中的工程技術(shù)含量,將建筑設(shè)計(jì)與建筑技術(shù)課程進(jìn)行整合,加強(qiáng)技術(shù)教育,提高學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)綜合解決問題的能力,實(shí)現(xiàn)人才的市場(chǎng)化需求。

2、注冊(cè)建筑師制度的要求

我國(guó)1996年6月1日開始正式實(shí)施注冊(cè)建筑師考試制度。學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐,具備參與注冊(cè)建筑師考試資格后,通過考核方可成為執(zhí)業(yè)建筑師。注冊(cè)建筑師的基本要求是能夠掌握并綜合運(yùn)用各相關(guān)專業(yè),如建筑、結(jié)構(gòu)、設(shè)備等知識(shí),起到統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。從注冊(cè)建筑師考試內(nèi)容來看,屬于工程技術(shù)知識(shí)范疇的有建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料與構(gòu)造、環(huán)境控制和建筑設(shè)備、建筑經(jīng)濟(jì)、施工與設(shè)計(jì)管理等,其內(nèi)容涉及技術(shù)類課程的門數(shù)之多,所占份額之重足以表明對(duì)工程技術(shù)知識(shí)的重視。可以說,掌握一定的工程技術(shù)知識(shí)是成為具有現(xiàn)代意識(shí)的優(yōu)秀建筑師的基本要求。

二、當(dāng)前技術(shù)教育的現(xiàn)狀

1、建筑設(shè)計(jì)與技術(shù)課程缺乏有機(jī)的整合

當(dāng)前建筑院校的教學(xué)都是將建筑設(shè)計(jì)課程作為核心的主干課程,從打基礎(chǔ)的建筑初步開始實(shí)行五年一貫制的設(shè)計(jì)類課程,然后穿插配置其他相關(guān)專業(yè)課程。在課程體系結(jié)構(gòu)中將技術(shù)類課程與設(shè)計(jì)課程完全分開,以單一課程教學(xué)為環(huán)節(jié),各門課程分別傳授各身的知識(shí),課程設(shè)置相互之間缺乏有機(jī)的整合。

一方面,設(shè)計(jì)課教學(xué)多以類型建筑和功能的逐步復(fù)雜化為主線,以創(chuàng)作能力、創(chuàng)作技巧的教授為主,缺乏與其他專業(yè)課的有機(jī)聯(lián)系,缺少有計(jì)劃有目的的綜合知識(shí)交叉運(yùn)用能力的訓(xùn)練。學(xué)生在設(shè)計(jì)課中更多注重形式與功能的訓(xùn)練,忽視對(duì)結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、物理和設(shè)備等相關(guān)技術(shù)問題的考慮,利用技術(shù)知識(shí)解決問題的主動(dòng)性很低。學(xué)生的技術(shù)課知識(shí)不扎實(shí),對(duì)相關(guān)技術(shù)知識(shí)的把握與綜合駕馭能力欠缺,導(dǎo)致在實(shí)際工作中面臨深化設(shè)計(jì)時(shí),無法利用技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新部分,只能被動(dòng)地修改甚至犧牲自己的構(gòu)思,直接影響其想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。

另一方面,技術(shù)課程作為學(xué)生接受系統(tǒng)的工程技術(shù)知識(shí)的必修課程,它涵蓋面廣,各門課程之間的聯(lián)系密切,但在實(shí)際教學(xué)中,一個(gè)任課教師一般只是講授其中某一門課程,導(dǎo)致課程之間聯(lián)系較差,課程之間的綜合程度不夠。另外,技術(shù)類課程主要以理論教學(xué)的方式由淺入深或者是按單元介紹相關(guān)的知識(shí)體系,只強(qiáng)調(diào)自身的系統(tǒng)性和完整性,缺乏與設(shè)計(jì)教學(xué)的互動(dòng),在教學(xué)方法上的“單向灌輸”導(dǎo)致課程的索然無味。學(xué)生從技術(shù)課程中學(xué)到的理論知識(shí)不能與自己的設(shè)計(jì)相結(jié)合,這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)及技術(shù)問題的掌握應(yīng)用能力。

2、學(xué)生對(duì)技術(shù)課程缺乏重視

從近幾年的教學(xué)實(shí)踐來看,建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生在接受建筑教育的初期,就缺乏建筑技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情,沒有正確認(rèn)識(shí)到技術(shù)課程對(duì)其建筑設(shè)計(jì)課程和今后職業(yè)生涯中的重要作用。他們只認(rèn)可建筑設(shè)計(jì)課程的重要性,在課程設(shè)計(jì)中只注意建筑設(shè)計(jì)主干課知識(shí)的融合運(yùn)用,在設(shè)計(jì)過程中偏重建筑構(gòu)思、造型和空間的推敲,不太重視技術(shù)課和相關(guān)課程知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐,忽視技術(shù)層面問題。學(xué)生在技術(shù)課中學(xué)到的知識(shí)很難應(yīng)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中,方案要進(jìn)行深化時(shí),就發(fā)現(xiàn)缺少技術(shù)支撐,不能落到實(shí)處。

3、教師自身綜合素質(zhì)的缺陷

由于獨(dú)立學(xué)院成立時(shí)間不長(zhǎng),教師隊(duì)伍的來源主要是學(xué)校畢業(yè)的研究生等,他們大部分是從學(xué)校直接走向?qū)W校,缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),知識(shí)體系的傳授是“從教學(xué)到教學(xué)”的簡(jiǎn)單重復(fù)。有的建筑設(shè)計(jì)教師只會(huì)上設(shè)計(jì)輔導(dǎo)課,在教學(xué)中對(duì)相關(guān)的結(jié)構(gòu)、構(gòu)造等技術(shù)問題缺乏底氣,缺乏對(duì)新技術(shù)的了解,對(duì)于學(xué)生的疑問不能解答,反而將技術(shù)難點(diǎn)作為扼殺學(xué)生創(chuàng)造性構(gòu)思的理由。另外,教學(xué)崗位使得許多教師在自己的設(shè)計(jì)實(shí)踐中很難在方案之后進(jìn)行下一步深入的工作,長(zhǎng)此以往就會(huì)與技術(shù)發(fā)展脫節(jié)。這種現(xiàn)象不改變,建筑學(xué)學(xué)生技術(shù)素質(zhì)的提高仍是一句空話。 另一方面,技術(shù)課教師大多數(shù)為結(jié)構(gòu)、材料等專業(yè)老師,不能針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生開展有效的教學(xué),講授的知識(shí)無法和設(shè)計(jì)掛鉤,出現(xiàn)了學(xué)生聽不懂、不愛聽、不重視的情況。另外,技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期保持不變,依然是圍繞國(guó)內(nèi)技術(shù)比較成熟的、以磚石、混凝土為主要建筑材料的建筑體系展開論述,對(duì)于當(dāng)前大量涌現(xiàn)的新技術(shù)、新材料很少涉及或者涉及深度不夠,現(xiàn)有的技術(shù)課程教材也無法體現(xiàn)技術(shù)的發(fā)展與變革,時(shí)效性較差。這些都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,更難激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

三、建筑設(shè)計(jì)與技術(shù)課程的有機(jī)整合

浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦于1999年,從歷屆學(xué)生的設(shè)計(jì)成果及畢業(yè)生的反饋來看,同樣面臨著設(shè)計(jì)與技術(shù)課程脫離帶來的弊端。學(xué)生技術(shù)素質(zhì)的缺乏導(dǎo)致畢業(yè)后在設(shè)計(jì)單位得花很長(zhǎng)的時(shí)間來補(bǔ)習(xí)工程技術(shù)知識(shí),以處理工程中遇見的復(fù)雜的技術(shù)問題。設(shè)計(jì)單位考慮經(jīng)營(yíng)成本,自然優(yōu)先考慮聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的人員,從而影響應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)。而學(xué)生的就業(yè)率高低已經(jīng)逐步成為獨(dú)立學(xué)院考核評(píng)估的重要指標(biāo),與招生直接掛鉤。

針對(duì)上述情況,從2008年開始,之江學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)開始對(duì)建筑設(shè)計(jì)與技術(shù)課程的整合進(jìn)行了教學(xué)探索。

1、課程結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建

解決矛盾的途徑,只能是在統(tǒng)一系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃中合理地配置相關(guān)學(xué)科,在內(nèi)容和形式上有機(jī)整合。教學(xué)體系設(shè)置首先應(yīng)解決形式創(chuàng)作與技術(shù)設(shè)計(jì)的脫離,將技術(shù)引導(dǎo)滲透在課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)課程與技術(shù)課程不是孤立的,而是以形式訓(xùn)練和功能的推進(jìn)為主線,將技術(shù)認(rèn)知和拓展循序引入(見圖1)。

建筑課程設(shè)計(jì)從低年級(jí)到高年級(jí),逐年增加已開相關(guān)技術(shù)課程知識(shí)的融合運(yùn)用。技術(shù)教育內(nèi)容在每一個(gè)建筑設(shè)計(jì)課程中都占有相應(yīng)的比例。將構(gòu)造、結(jié)構(gòu)、設(shè)備等課程的知識(shí)有計(jì)劃地納入課程設(shè)計(jì)的范圍,相關(guān)課程的老師同時(shí)介入有這些內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)輔導(dǎo)中,共同參與設(shè)計(jì)課程的教學(xué)。到了高年級(jí)進(jìn)行大型復(fù)雜的高層綜合建筑設(shè)計(jì)時(shí),考慮安排建筑技術(shù)課的專題講座,有的放矢,加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

五年級(jí),我們安排學(xué)生到設(shè)計(jì)院進(jìn)行為期一年的實(shí)踐鍛煉,完成畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生直接參與設(shè)計(jì)單位的設(shè)計(jì)任務(wù),與設(shè)計(jì)單位的設(shè)計(jì)人員共同完成項(xiàng)目。一方面是對(duì)大學(xué)四年來設(shè)計(jì)與技術(shù)課程知識(shí)的綜合應(yīng)用與檢驗(yàn),另一方面通過實(shí)踐鍛煉,可以更好地學(xué)習(xí)并具備解決實(shí)際技術(shù)問題的能力,補(bǔ)充自己的工程技術(shù)知識(shí),為走上工作崗位打好基礎(chǔ)。

2、實(shí)現(xiàn)手段及目標(biāo)

(1)建筑設(shè)計(jì)與構(gòu)造課程整合。建筑構(gòu)造課程是建筑學(xué)專業(yè)二年級(jí)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,是一門承上啟下的課程,同時(shí)也是本專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的一門課程。然而,在建筑構(gòu)造課程的教學(xué)上存在著很大困難:首先,由于課程具有體系龐大、內(nèi)容繁多、涉及面寬、章節(jié)獨(dú)立、實(shí)踐性強(qiáng)、構(gòu)造復(fù)雜等特點(diǎn),對(duì)于剛接觸建筑的學(xué)生來說,不知道如何學(xué)習(xí),學(xué)生的自信心和積極性很容易受到挫傷。其次,建筑構(gòu)造的傳統(tǒng)教學(xué)模式是按照施工順序從下而上來講解,教學(xué)內(nèi)容孤立、枯燥,教學(xué)方法單一、呆板,教師所講授的相關(guān)知識(shí)不能夠有效地和設(shè)計(jì)內(nèi)容結(jié)合,學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性。再者,由于建筑學(xué)專業(yè)普遍重視建筑藝術(shù)而忽略建筑技術(shù),易使學(xué)生對(duì)建筑構(gòu)造技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。這些都給建筑構(gòu)造的教學(xué)帶來很大困難。

如何利用有效的教學(xué)資源,建立建筑設(shè)計(jì)與建筑構(gòu)造互動(dòng)的教學(xué)新模式,以建筑設(shè)計(jì)教學(xué)引導(dǎo)建筑構(gòu)造教學(xué),達(dá)到建筑設(shè)計(jì)與構(gòu)造課程的有機(jī)結(jié)合,是我們課程整合的目標(biāo)與難點(diǎn)。

在各個(gè)學(xué)期的建筑設(shè)計(jì)課程里面,我們嘗試訓(xùn)練學(xué)生在設(shè)計(jì)課中主動(dòng)地進(jìn)行各個(gè)構(gòu)造部分的設(shè)計(jì),在設(shè)計(jì)圖紙中要反映構(gòu)造設(shè)計(jì)的內(nèi)容。不同階段對(duì)構(gòu)造設(shè)計(jì)的要求不同,要求學(xué)生在低年級(jí)時(shí)要把基本構(gòu)造做法表達(dá)出來,高年級(jí)時(shí)要把各自有特點(diǎn)部分的構(gòu)造設(shè)計(jì)表達(dá)出來。例如在二年級(jí)的別墅建筑設(shè)計(jì)中,要求學(xué)生結(jié)合構(gòu)造課程的知識(shí),進(jìn)行從屋面檐口到地面構(gòu)造的基本設(shè)計(jì)表達(dá),重點(diǎn)解決建筑屋面保溫、排水,柱、梁板、圍護(hù)墻體的交接,樓梯及欄桿樣式的細(xì)部設(shè)計(jì)及構(gòu)造處理;在四年級(jí)的高層綜合體建筑設(shè)計(jì)中,要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用新技術(shù)、新材料來完成自己有特點(diǎn)的節(jié)點(diǎn)構(gòu)造設(shè)計(jì),而不僅僅是基本構(gòu)造詳圖的表達(dá)。這樣,學(xué)生從開始一直到畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),都能在設(shè)計(jì)的過程中重視建筑構(gòu)造知識(shí),并可利用現(xiàn)有的建筑構(gòu)造知識(shí)及技術(shù)處理方法來豐富、深入和完善自己的創(chuàng)作思路,提高設(shè)計(jì)水平,熟練地掌握在設(shè)計(jì)過程中處理建筑構(gòu)造技術(shù)問題的能力。

同時(shí),在建筑構(gòu)造課程教學(xué)中,我們結(jié)合建筑設(shè)計(jì)的具體課題,按照建筑設(shè)計(jì)過程來安排建筑構(gòu)造教學(xué)。建筑構(gòu)造課與建筑設(shè)計(jì)課同步進(jìn)行,以建筑設(shè)計(jì)教學(xué)引導(dǎo)建筑構(gòu)造教學(xué),達(dá)到建筑設(shè)計(jì)與建筑構(gòu)造的真正互動(dòng)。

另外,學(xué)院還成立了建筑構(gòu)造模型實(shí)驗(yàn)室,陳列建筑外觀及構(gòu)造方面的模型。模型可以裝卸,并以多角度對(duì)建筑剖面以及構(gòu)造詳圖進(jìn)行展示,加深學(xué)生的直觀感受。

(2)建筑設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)課程整合。建筑結(jié)構(gòu)與選型是建筑學(xué)專業(yè)的必修課程。目前開設(shè)的有關(guān)結(jié)構(gòu)課程均為理論教學(xué),而且建筑設(shè)計(jì)教學(xué)與結(jié)構(gòu)教學(xué)各自為營(yíng),建筑系的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)理論課程的熱情普遍不高。根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)踐,大部分學(xué)生是在四年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行高層綜合體建筑設(shè)計(jì)時(shí)才真正領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)構(gòu)思的重要性,深感結(jié)構(gòu)知識(shí)的欠缺所帶來的無助。建筑設(shè)計(jì)與建筑結(jié)構(gòu)原本極為密切的學(xué)科需要在一定層面上進(jìn)行整合。

在建筑設(shè)計(jì)課程中,要求學(xué)生從結(jié)構(gòu)上考慮設(shè)計(jì)方案的可實(shí)施性,培養(yǎng)學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)中進(jìn)行合理的結(jié)構(gòu)選型的能力,使學(xué)生對(duì)方案的思考不僅僅停留于空間組合、平面功能等層面上,更進(jìn)一步考慮選擇恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)型式,并將空間組合與結(jié)構(gòu)型式揉合一體,對(duì)學(xué)生提高自覺完善方案的能力有不可忽視的作用。同時(shí),建筑學(xué)專業(yè)的結(jié)構(gòu)教學(xué),應(yīng)減少其中結(jié)構(gòu)估算的課時(shí)及計(jì)算含量,更重要的是讓學(xué)生掌握不同結(jié)構(gòu)類型的概念、用途、限制、常用尺寸等規(guī)律,學(xué)會(huì)結(jié)合自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行結(jié)構(gòu)選型以及如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)造型表現(xiàn),使建筑具有真實(shí)的表現(xiàn)力和實(shí)踐性。

(3)建筑設(shè)計(jì)與物理課程結(jié)合。在建筑設(shè)計(jì)課程中將建筑物理內(nèi)容納入到設(shè)計(jì)范圍及要求中。講授建筑物理的教師和講授建筑設(shè)計(jì)的教師一起合作,共同修訂教學(xué)大綱,擬定建筑設(shè)計(jì)任務(wù)書。

例如,在建筑聲環(huán)境講述之后,在建筑設(shè)計(jì)題目中要求學(xué)生對(duì)方案中的報(bào)告廳、多功能廳等特殊功能性房間進(jìn)行聲學(xué)設(shè)計(jì)。建筑光環(huán)境基本內(nèi)容講授完成后,可以在課程設(shè)計(jì)中增加關(guān)于采光設(shè)計(jì)的內(nèi)容。例如在圖書館設(shè)計(jì)中,要求學(xué)生研究杭州地區(qū)夏季日照時(shí)間和太陽高度角對(duì)建筑的影響,設(shè)計(jì)閱覽室的遮陽處理方式;在博物館設(shè)計(jì)中,要求學(xué)生結(jié)合建筑物理的知識(shí),對(duì)展廳進(jìn)行光環(huán)境設(shè)計(jì)。通過這樣的結(jié)合可以使學(xué)生明確在建筑設(shè)計(jì)中,哪些問題需要建筑物理技術(shù)設(shè)計(jì),同時(shí),也消除了大部分學(xué)生只重視建筑設(shè)計(jì)課而忽略建筑技術(shù)課程的弊端。

3、教師綜合素質(zhì)的提高

要解決好設(shè)計(jì)與技術(shù)課程的整合,設(shè)計(jì)教師的綜合素質(zhì)是其基本保證。由于獨(dú)立學(xué)院起步較晚,發(fā)展時(shí)間較短,大多數(shù)專任教師都是應(yīng)屆碩士研究生,缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn),綜合素質(zhì)較低。針對(duì)這種情況,一方面獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)可以向設(shè)計(jì)院聘請(qǐng)一些具有較豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的建筑設(shè)計(jì)師作為外聘教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師;另一方面,鼓勵(lì)青年教師掛職到設(shè)計(jì)單位進(jìn)修,在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐中提高自己的技術(shù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,更好地為應(yīng)用型人才教學(xué)服務(wù)。

之江學(xué)院建筑分院的專任教師一般為碩士研究生畢業(yè),其中70%教師有設(shè)計(jì)院或施工企業(yè)工作經(jīng)歷,其中30%教師取得一級(jí)注冊(cè)建筑師或結(jié)構(gòu)師資格。學(xué)院還制定一系列計(jì)劃,在滿足教學(xué)工作的前提下分期、分批地安排專任教師到校外設(shè)計(jì)單位掛職頂崗鍛煉,提高教師的綜合素質(zhì)。

正如《北京憲章》所言,“充分發(fā)揮技術(shù)對(duì)人類社會(huì)文明進(jìn)步應(yīng)有的促進(jìn)作用,這將成為我們?cè)谛率兰o(jì)的重要使命”。加強(qiáng)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng),已經(jīng)成為建筑教育的一個(gè)重要課題。通過將建筑設(shè)計(jì)與相關(guān)技術(shù)課程的有機(jī)融合,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際的設(shè)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力,激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力,達(dá)到獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 謝浩,郭永昌,朱雪梅.試論大學(xué)生建筑技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)[J].建筑高等教育,2004,6,13(2):14-17.

[2] 季元振.關(guān)于對(duì)我國(guó)建筑專業(yè)學(xué)生的技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的意見[J].建筑學(xué)報(bào),2000,(6):32-33.

[3] 曹亮功.從建筑職業(yè)看建筑教育[J].建筑學(xué)報(bào),2005,(2):76-77.

[4] 韓建新,顏宏亮.21世紀(jì)建筑新技術(shù)論叢[M].上海:同濟(jì)大學(xué)出版社,2000.31-34.

【作者簡(jiǎn)介】

馮靜(1975-),浙江江山人,職稱(學(xué)歷):講師(碩士).