放飛童心，優(yōu)化教學(xué)

唐雯雯

[摘 要]兒童的思維明顯帶有童話特點,童話可以把兒童帶進(jìn)一個超越時空的神奇境界,使他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲得到滿足。如果在教學(xué)中能給兒童創(chuàng)造一個充滿童真、童趣、童心的世界,把知識的教學(xué)與童話的魅力結(jié)合起來,教學(xué)就能取得更大的實效。在文中,筆者主要從聽、說、讀、寫四方面來闡述在教學(xué)中如何運用童話來優(yōu)化課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]低年級 語文教學(xué) 童話運用 優(yōu)化教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,愛護(hù)他們的好奇心、求知欲,充分激發(fā)其主體意識和進(jìn)取精神,并倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。低年級兒童的思維明顯帶有童話特點,它可以把兒童帶進(jìn)一個超越時空的神奇境界,使兒童強(qiáng)烈的好奇心和求知欲得到滿足。如果在教學(xué)中能為兒童創(chuàng)造一個充滿童真、童趣、童心的世界,把知識的教學(xué)與童話的魅力結(jié)合起來,教學(xué)就一定能取得更大的實效。在文中,筆者主要從聽、說、讀、寫四方面來闡述教學(xué)中如何運用童話來優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、聽出“形”——入情境

教師與學(xué)生是課堂交互活動的伙伴,閱讀是人們個性化的行為,教師的教決不能代替學(xué)生的閱讀實踐。教師作為引導(dǎo)者,不是高高在上的指揮者,而要精心設(shè)計課堂教學(xué),創(chuàng)造出師生喜聞樂見的話題,努力構(gòu)建師生平等對話的平臺。這就需要教師抱一份童心,以童心去閱讀、去感悟,并與文本進(jìn)行心靈對話。以童眼看世界,以童心這一起點去讀、去體會課文,領(lǐng)悟出閱讀教學(xué)中師生交互活動的親和力,將師心比生心,以師情喚生情,找出閱讀教學(xué)對話的話題,創(chuàng)設(shè)充滿童話的情境。這樣,學(xué)生就會感到親切、有趣,從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)期待,為師生對話創(chuàng)設(shè)了最直接的切入點。

教學(xué)蘇教版二年級上冊《青蛙看?！窌r,老師用描述性語言導(dǎo)入:同學(xué)們,一只長期生活在湖邊的青蛙,很想看看大海,在蒼鷹的指點下,跟著松鼠一個臺階一個臺階地跳,經(jīng)過艱苦的跋涉后,它終于看到了向往已久的大海?！扒嗤芙K于看到了大海,大海是什么樣的呢?”“它會說些什么?”教師通過優(yōu)美的語言描述、動聽的音樂熏陶、形象的媒體再現(xiàn)等形式,誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)境界,使他們的多種感官共同參與,進(jìn)行看、聽、想一體化的語文實踐活動,從而使其獲得立體的語言信息。教師那充滿童趣的話語讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)期望。由此可見,只有當(dāng)教師抱著一顆童心,以童語導(dǎo)入,才能讓學(xué)生更快樂、更主動地去學(xué)習(xí)。

二、說出“趣”——表心聲

新《課標(biāo)》指出:口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進(jìn)行。要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力;要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境,讓每個學(xué)生都無拘無束地進(jìn)行口語交流;要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際的能力。

如學(xué)生感興趣的動畫片、卡通人物,及其他一些孩子喜歡或感興趣的事物,只要教師做個有心人,巧抓時機(jī),都可以成為訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的好話題。課文中有許多童話故事,其中有不少童話人物形象,就可以讓學(xué)生在感受童話人物形象的同時,體會作者在童話人物形象中所寄托的人文意識。教完課文后,讓學(xué)生復(fù)述課文,再引導(dǎo)他們配上自己的動作,邊演邊說,把故事中的人物形象在學(xué)生的語言描述上呈現(xiàn)出來。此時,“符號”對應(yīng)了“形象”,“形象”又激起了“情感”,學(xué)生就有可能把文本語言變?yōu)樽约旱恼Z言,從而提高言語能力。

教學(xué)過程中教師的評價也能促進(jìn)學(xué)生的口語交際信心。學(xué)生在受到教師的肯定后,肯定會產(chǎn)生交流的興趣,說起來也更生動有趣,容易出彩。

三、讀出“味”——悟真情

低年級的課文大都是童話或詩歌,語言優(yōu)美、明快、活潑,語言反復(fù),象聲詞多,富于音樂美,是最適合朗讀的體裁。以讀為本、以講助讀、以演練讀,讀的過程是語言、情感與思想和諧交融的過程。

如在《狼和小羊》這篇課文中,人物的個性非常鮮明,動作、語言和神態(tài)都很容易激發(fā)學(xué)生去表演,同時也能讓學(xué)生更清楚地了解到人物對話與文中獨白在朗讀中的區(qū)別。在學(xué)生初讀課文之后,筆者就讓他們試著上臺表演,由于沒有經(jīng)過排練,表演的效果不太好,筆者就趁機(jī)讓學(xué)生再多讀幾遍,這時他們因為有了目的,讀起來就更起勁了,從而輕易地熟悉了課文。接著,再讓學(xué)生表演,而觀眾們就會從中找到不足之處,并思考怎樣才能使表演效果更好?這樣,當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了書中的角色后,他們就更能體會角色中的情感。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生結(jié)合自己的感受再去模仿就更加神似了。而其他“觀眾”也會產(chǎn)生表演的欲望。在這樣的引導(dǎo)下,學(xué)生的閱讀變得更有趣了,由被動變成了自愿,將“要我讀”變成了“我要讀”,進(jìn)而達(dá)到“我要讀好”的程度。因此,教師有必要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?引導(dǎo)學(xué)生,并伴隨他們?nèi)ンw驗閱讀的樂趣。

四、寫出“彩”——展自我

低年級學(xué)生好動,“有意注意”的持續(xù)時間不長,乏味、單純的讀書會使學(xué)生心不在焉,所以要巧妙設(shè)計教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)合理、富有童趣的教學(xué)情境,在調(diào)動學(xué)生朗讀積極性的同時,還應(yīng)在教學(xué)過程中,鼓勵學(xué)生選擇不同的活動形式來表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,以訓(xùn)練其多方面的語文綜合能力。

如《烏鴉喝水》、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等等,這些課文都可以在學(xué)生充分地閱讀和理解后,讓他們續(xù)編故事,并要求把課文和自己續(xù)編的故事說給爸爸媽媽或小伙伴聽。這樣,由于有了學(xué)生自己的參與,他們也更加積極和主動,從而體會到了成功的喜悅。達(dá)到既訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力,也加強(qiáng)學(xué)生的朗讀水平,并讓他們熱愛閱讀,彰顯自己獨特個性的目的。

蘇霍姆林斯基說過,“任何一種教育現(xiàn)象,孩子在其中越少感到教育者的意圖,它的教育效果就越大。我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心,是能夠找到通向心靈之路的基礎(chǔ)?！眱和切枰挼?童話會給兒童奇妙的精神營養(yǎng)。教學(xué)給兒童創(chuàng)造一個充滿童真、童趣、童心的世界,讓孩子在富有童話色彩的教學(xué)環(huán)境中,不知不覺地、主動積極地參與聽、說、讀、寫等活動,在饒有趣味的童話情境中歷練語文能力,享受語文生活。