談心理健康課的課堂教學(xué)藝術(shù)

張富洪　齊　力　黃永全

[摘 要]“民主平等、和諧參與”教學(xué)理念的建立是心理健康課課堂教學(xué)藝術(shù)的源泉,“互動(dòng)、反思、分享”教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施是心理健康課課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn),師生間的教學(xué)共振可締造出心理健康課“教學(xué)合一”的藝術(shù)境界。

[關(guān)鍵詞]心理健康課 教學(xué)理念 教學(xué)藝術(shù)

成功的心理健康課把教學(xué)活動(dòng)看作是師生生命的溝通,把教學(xué)過(guò)程看作是動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的過(guò)程。在和諧的教學(xué)氛圍中,師生共享學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果以及情感、體驗(yàn)、價(jià)值觀,通過(guò)教學(xué)共振締造出“教學(xué)合一”的藝術(shù)境界。

一、“民主平等、和諧參與”教學(xué)理念的建立——課堂教學(xué)藝術(shù)的源泉

首先,確立“雙主體”地位。新課改背景下的心理健康課應(yīng)確立新的師生觀、新的教學(xué)觀——教師是“平等首席者”,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人;教師既是教學(xué)者又是學(xué)習(xí)者,學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是建構(gòu)者;教師是學(xué)生無(wú)法替代的精神指導(dǎo)和人格引領(lǐng)者,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是真正的精神主體?？梢?jiàn),教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是密不可分的,其“雙主體性”地位是推動(dòng)著“民主平等”的新型師生關(guān)系形成的根本動(dòng)力,直接影響著教學(xué)各要素(教師、學(xué)生、課程、教科書(shū)及其他教育資源)作用的發(fā)揮,以及它們之間的關(guān)系形成。

其次,倡導(dǎo)“雙邊式”參與。應(yīng)以心理健康課課堂為主陣地,打破傳統(tǒng)的單向式灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,營(yíng)造一個(gè)和諧自主的課堂參與環(huán)境,給教師自己機(jī)會(huì),也給學(xué)生機(jī)會(huì),以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自我心理發(fā)展的自覺(jué)性和積極性,讓師生共同參與教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)情感體驗(yàn)、心理陳述、溝通交流、討論分析、行為訓(xùn)練等方式,師生雙方都能在雙邊式的參與中享受滿足感、愉悅感,感受心靈的沖擊,體驗(yàn)生活的快樂(lè),凝聚向上攀登的需要和信心,自覺(jué)激勵(lì)自己努力探索,以求得自主發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)共享、教學(xué)相長(zhǎng),并逐漸走進(jìn)自我學(xué)習(xí)、自我教育的理想境界。

二、“互動(dòng)、反思、分享”教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施——課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)

1.“互動(dòng)”環(huán)節(jié)的實(shí)施?！盎?dòng)”是指師生雙方的雙向互動(dòng),是師生雙方在平等基礎(chǔ)上進(jìn)行的多形式、多渠道的雙向交流與合作,是彼此相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過(guò)程?！盎?dòng)”的前提是建立平等互助的師生關(guān)系,教師要尊重學(xué)生,要從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”,“怎么學(xué)”、“學(xué)什么”都沒(méi)有權(quán)威性和強(qiáng)迫性,而應(yīng)使學(xué)生在平等、民主的氣氛中自覺(jué)參與學(xué)習(xí)。師生之間應(yīng)從“我講你聽(tīng)”到“大家一起學(xué)”,在自由、民主、和諧的教學(xué)氛圍中形成一個(gè)學(xué)習(xí)“共同體”,共同享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。“互動(dòng)”環(huán)節(jié)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)在交流合作中互動(dòng)。每個(gè)學(xué)生由于個(gè)人的背景及興趣愛(ài)好不同,對(duì)同一事物往往有不同的理解和認(rèn)識(shí)程度上的差異,因此,學(xué)習(xí)群體間的交流就顯得非常必要。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下,一起討論和交流問(wèn)題情境,通過(guò)合作學(xué)習(xí),教師和學(xué)生的個(gè)人智慧可以上升為集體智慧,并為整個(gè)群體所共享,借此取長(zhǎng)補(bǔ)短。交流與合作學(xué)習(xí)為心理健康課課堂提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,這樣,學(xué)生在參加交流時(shí)就會(huì)大大減輕心理負(fù)擔(dān),發(fā)言機(jī)會(huì)也會(huì)大大增加,有利于其智力和情感的發(fā)展。老師參與交流則可以從中了解情況,指導(dǎo)小組活動(dòng),更重要的是還能在互動(dòng)中直面學(xué)生提出的各種意想不到的問(wèn)題,以及時(shí)采取應(yīng)對(duì)策略,將主題向縱深推進(jìn),最終有效提高課堂的學(xué)習(xí)效果。

(2)在體驗(yàn)、感悟中互動(dòng)。心理課堂之所以充滿了生命活力,就因?yàn)樗鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體;心理課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程,追求生命的意義應(yīng)成為教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿?；?dòng)的課堂教學(xué)應(yīng)是教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),引起學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生積極投入體驗(yàn)的過(guò)程,并在教師的組織和引導(dǎo)下,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),師生相互影響、共同體驗(yàn),在體驗(yàn)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神、創(chuàng)新精神,以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的目標(biāo)。

2.“反思”環(huán)節(jié)的實(shí)施。“反思” 就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí),即通過(guò)對(duì)自身的工作過(guò)程不斷反思、學(xué)習(xí)。反思性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式,是“以人為本”的教學(xué)觀念的反映,是自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)的學(xué)習(xí)行為,也是學(xué)生對(duì)自身工作過(guò)程的再思考、再審視,它將“課堂學(xué)習(xí)”與“自我教育”、“自主”與“反思”有機(jī)結(jié)合起來(lái),是自我提升的開(kāi)端。而在傳統(tǒng)的心理健康課教學(xué)中,最薄弱的正是“反思”這一環(huán)節(jié)。因此,心理健康課應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)和發(fā)展為本,要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何反思以及如何把反思策略運(yùn)用到學(xué)習(xí)過(guò)程中?！胺此肌杯h(huán)節(jié)具體體現(xiàn)在:

(1)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思主要包括對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的反思,對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的反思,對(duì)學(xué)習(xí)方式的反思。學(xué)生應(yīng)不斷反思、端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,用內(nèi)心的創(chuàng)造和體驗(yàn)來(lái)參與教學(xué)。同樣,對(duì)目標(biāo)的反思過(guò)程也是非常重要的。學(xué)生如果善于了解和反思學(xué)習(xí)目標(biāo),就能明確學(xué)習(xí)方向,有效地朝著目標(biāo)邁進(jìn),并不斷地反饋、檢查、矯正、調(diào)整、優(yōu)化學(xué)習(xí)、探索過(guò)程。而對(duì)學(xué)習(xí)方式的反思則可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不局限于被動(dòng)地記憶、模仿和接受,對(duì)形成獨(dú)立思考、自主探索的思維習(xí)慣大有裨益。”

(2)對(duì)問(wèn)題行為的反思。心理健康課的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)伴隨著交往、創(chuàng)造、追求和喜、怒、哀、樂(lè)的綜合過(guò)程,是學(xué)生整個(gè)內(nèi)心世界的呈現(xiàn)。通過(guò)對(duì)自己過(guò)往的認(rèn)知和行為反思可以加深情感體驗(yàn),有利于培養(yǎng)積極的心態(tài),變被動(dòng)發(fā)展為自主發(fā)展。事實(shí)上,每個(gè)學(xué)生都積累了一定的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn),反思時(shí)應(yīng)注意將自己已有的體驗(yàn)與課堂學(xué)習(xí)到的或別人(包括教師和其他學(xué)生)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較:先思考自己舊有的認(rèn)知層面是否合理,過(guò)往的行為方式是否能促進(jìn)自己的發(fā)展,能否需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。再思考能否創(chuàng)造性地吸收教師和優(yōu)秀同學(xué)的經(jīng)驗(yàn),以優(yōu)化自己的認(rèn)知和行為。

3.“分享”環(huán)節(jié)的實(shí)施?！胺窒怼本褪墙處熢趫F(tuán)體中分享自己經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),也引導(dǎo)學(xué)生分享自己的困惑或者自己反思的結(jié)果。就教師和學(xué)生而言,心理健康課不僅是傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程,更是一起分享理解、共同成長(zhǎng)的過(guò)程,它意味著師生角色定位的轉(zhuǎn)換:教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向發(fā)展的促進(jìn)者,學(xué)生由被動(dòng)的接受者過(guò)渡到主動(dòng)的發(fā)展者。師生在相互分享、潛移默化中成長(zhǎng)?！胺窒怼杯h(huán)節(jié)具體體現(xiàn)在:

(1)分享此時(shí)此刻的感受。心理課堂是教與學(xué)互動(dòng)的場(chǎng)所,每一主題的教學(xué)活動(dòng)都少不了個(gè)人感受分享這一重要環(huán)節(jié)。分享的形式有小組間的分享與全班分享等不同形式。分享過(guò)程是相互理解、相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程,也是當(dāng)下課堂成果集中與論證的過(guò)程。通過(guò)每個(gè)人的分享交流,可以充分展示對(duì)同一件事情不同人的不同看法和不同心態(tài),起到交流情感、思維碰撞、達(dá)成共識(shí)、攜手共進(jìn)的作用,使學(xué)生真正做到將心比心,用心靈感受心靈,真正學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)上看問(wèn)題,并真正去理解他人,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

(2)分享解決問(wèn)題的方法。課堂經(jīng)常圍繞熱點(diǎn)的議題進(jìn)行探討。師生可以分享對(duì)新問(wèn)題的新見(jiàn)解,也可以分享自己對(duì)當(dāng)前相關(guān)現(xiàn)象的分析,等等。當(dāng)然,著重分享的應(yīng)是擬采取的有效措施和解決問(wèn)題的途徑,同時(shí)也應(yīng)把遇到的困惑、難題擺出來(lái),大家一起探討、研究,力求找出能真正解決問(wèn)題的辦法,并共同分享成功的喜悅。事實(shí)證明,求真、務(wù)實(shí)、自由、融洽的經(jīng)驗(yàn)分享,能有效地提升師生應(yīng)對(duì)突發(fā)問(wèn)題的心理素質(zhì),使心理健康課課堂教學(xué)效果落到實(shí)處。

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