試論探究性學(xué)習(xí)中歷史教學(xué)語言的運用

張　華　敖　瑩

摘 要：探究性學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)模式下教學(xué)語言怎樣運用才能吸引學(xué)生，其最基本的途徑是老師的授課語言要貼近新課標(biāo)。在突出先進的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，不同教學(xué)環(huán)節(jié)教師會應(yīng)用指導(dǎo)性語言、建設(shè)性語言、概括性語言將教學(xué)層層深入，取得良好效果的同時，培養(yǎng)學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)語言

歷史教學(xué)語言是一種以歷史知識為基本內(nèi)容，以學(xué)生形成歷史唯物主義思想為目標(biāo)，以規(guī)范化的表達為媒介的思維載體。它是一種歷史學(xué)、教育學(xué)和語言學(xué)相結(jié)合而形成的表述體系，具有自己獨特的特點。由于歷史的年代局限，學(xué)生對當(dāng)時的情境難于理解，要求歷史教師應(yīng)有較強的語言表達和感染能力。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮語言的功能，創(chuàng)造一種歷史的意境和氛圍，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，如見其人，使學(xué)生從歷史的角度分析問題和解決問題。因此，歷史教學(xué)語言必須要根據(jù)課程目標(biāo)的變化而有所變化和發(fā)展。

本文試從探究性學(xué)習(xí)對教師語言的要求的角度出發(fā)，探討如何在知識的傳授、思維的引導(dǎo)、認(rèn)識的提高、能力的培養(yǎng)等過程中恰當(dāng)運用教學(xué)語言，以期為歷史教師更好地錘煉歷史教學(xué)語言與運用提供有益的幫助。

一、傳統(tǒng)歷史教學(xué)語言存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)有明確的教學(xué)目標(biāo)，教師往往“開板就唱”，直接切入主題，以將歷史知識告訴學(xué)生為己任。例如，《西安事變》是我國近現(xiàn)代史中的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義思想的重要素材。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的教學(xué)是這樣進行的：利用“張學(xué)良一向?qū)κY介石忠心耿耿，不斷效犬馬之勞，卻為何要兵諫蔣介石？”“日本侵華步步緊逼，國難當(dāng)頭，蔣介石為何不抗日卻積極‘剿共？”“蔣介石該不該殺？為什么？”“當(dāng)時逼蔣介石抗日是否可能？為什么？”等問題激起學(xué)生情感和動機，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時的歷史情境進行深入思考。通過閱讀得出這樣的矛盾：自1927年以蔣介石為首的國民黨右派叛變革命到西安事變的近十年間，他們屠殺了千千萬萬革命者，罪大惡極。這次擒獲了蔣介石，如從中共自身利益出發(fā)，可以講把蔣介石千刀萬剮也不解恨。但從民族利益考慮，從當(dāng)時的國內(nèi)外形勢出發(fā)，殺蔣介石必然引起內(nèi)戰(zhàn)，這是日本帝國主義求之不得的，也是全中國人民不愿看到的。教師進而點撥，中共是一個偉大的黨，她是把全民族的利益放在首位的，她不會以黨派恩怨來影響到全民族利益，蔣介石只要抗日，中共可以不計前嫌，從而使學(xué)生得出“放蔣”這個結(jié)論。

從上述實例中可以看出傳統(tǒng)教學(xué)存在兩大弊端：一是教師“先入為主”，想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生需要什么。暴露出教師的權(quán)威性下只背教材不背學(xué)生，只教知識不傳授能力的陳舊觀念。上述例子中教師的問題設(shè)計是按教師想要得到的最后結(jié)論而設(shè)計的，學(xué)生的探討是按照教師設(shè)計好的思路進行的，所以學(xué)生在教師的指導(dǎo)下得到了想得到的結(jié)論。二是教師教法更新，但語言功底與新課程標(biāo)準(zhǔn)跟進不夠。

新一輪課程改革中，在教學(xué)觀念及教學(xué)方法上都要有所改進，教學(xué)語言是信息傳遞的重要媒介，因此，也應(yīng)該有相應(yīng)的變化。革新歷史學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)模式,就是要求教師在講授過程中,將傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)改良成為一個開放的教育體系。它要求教師的語言適時插入，點到為止，又畫龍點睛。所有的語言都是引導(dǎo)學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)中學(xué)生感到困惑或茫然不知所措時教師如撥薄霧般的語言，引導(dǎo)學(xué)生自覺動腦、動口、動手，大膽探索，多角度、全方位刺激學(xué)生的思維；充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，努力讀書，了解課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，并努力尋求解決問題的途徑。

二、基于探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的語言表達

“歷史探究性學(xué)習(xí)”是指在歷史教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，組織和引導(dǎo)學(xué)生用類似歷史學(xué)家研究歷史的方法，即搜集歷史資料并運用歷史資料，去分析問題，做出合乎邏輯解釋的學(xué)習(xí)方式。不同環(huán)節(jié)教學(xué)語言應(yīng)該有不同的特點。

1.提出問題確定目標(biāo)的專業(yè)的指導(dǎo)語言

什么是指導(dǎo)性語言？根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動的目標(biāo)、過程和方法等方面的情況，老師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)啟發(fā)性語言。指導(dǎo)性語言主要是幫助學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，形成規(guī)范的學(xué)習(xí)計劃。主要包括目標(biāo)制定的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，資料搜集范圍的指導(dǎo)，以及歸納提問分析過程的指導(dǎo)等。

每位學(xué)生的個性不同，思維方式的不同，對問題看法與熟悉程度不同，決定目標(biāo)的制定個性化較強。千篇一律的教學(xué)語言是傳統(tǒng)教學(xué)的模式，現(xiàn)在我們可以給學(xué)生更多的對與錯的語言，卻不能引導(dǎo)學(xué)生更多加以思考，學(xué)生思維的多樣性與良好思維的能力沒有相應(yīng)的加以培養(yǎng)，學(xué)生能力會在教師權(quán)威下泯滅。

第一步要做好的就是預(yù)習(xí)。這個預(yù)習(xí)不是學(xué)生茫然無緒地進行或只是單純性的看一遍課文內(nèi)容而已。這是探究性教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。它似無硝煙的戰(zhàn)場，教學(xué)的開始已經(jīng)悄悄進行。探究性學(xué)習(xí)問題的提出一般來自于兩個方面，一是由教師提出，教師提出問題后要對問題給予一定的分析和探討，但不給出結(jié)論，具體的研究過程由學(xué)生自己去完成；二是由學(xué)生自己提出問題，這種問題來源于小組合作性學(xué)習(xí)后的長期思索和困惑。這種長期的思索過程是一種潛在的積累過程，對于探究的實施和成功是必不可少的。

這部分的時間一般由課下學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)后得出問題，或是在上一節(jié)課所剩幾分鐘教學(xué)時間由教師和學(xué)生共同研究后提出問題。

“西安事變”教學(xué)中，教師可以做以指導(dǎo)性的語言加以提醒學(xué)生從什么角度開始思維，怎樣思維，如“如果你是張學(xué)良，處在那樣一個環(huán)境，面對兩難，你會怎樣去做”等語言?！耙粋€環(huán)境”，“兩難”都是很好的預(yù)習(xí)題，不僅讓學(xué)生知道要了解什么，同時也知道了思維從什么地方開始。選擇學(xué)生困惑或感興趣的問題作為預(yù)習(xí)內(nèi)容。

第二步學(xué)生帶著問題利用網(wǎng)絡(luò)、書店和圖書等有效途徑搜集資料。在已有知識和資料的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)合作性學(xué)習(xí)，經(jīng)過小組成員的共同努力，進行探究、發(fā)現(xiàn)或驗證，得到初步研究成果。

這里要注意的是小組合作學(xué)習(xí)的力量。無論是課下還是在課上，小組合作式學(xué)習(xí)始終是學(xué)生自己解決問題的基礎(chǔ)形式與根本保證。合作性學(xué)習(xí)，任務(wù)分層級，讓思維較成熟，組織能力較強，口才或表達能力較強的同學(xué)擔(dān)負(fù)小組長，由他或她來指定小組學(xué)習(xí)任務(wù)（按小組中同學(xué)不同的特點和能力加以分配），每位同學(xué)都能或多或少地完成份內(nèi)力所能及的任務(wù)，組內(nèi)無弱者，增強學(xué)生完成任務(wù)的自信心，調(diào)動學(xué)生參與活動的全體性。

主要相關(guān)的指導(dǎo)性的語言類似于：“你是怎樣想的”“你怎樣做”“如果…，那么你…”“這樣…，那么會…”“如果我是張學(xué)良，我能夠怎樣去做？”“如果我是蔣介石，我會怎樣去想？”“如果我是張學(xué)良，我會不會去抓蔣介石？”等指導(dǎo)性、啟發(fā)式的語言。

2.反饋討論中的精當(dāng)?shù)慕ㄔO(shè)語言

什么是建設(shè)性語言?建設(shè)性語言其核心是所說的精當(dāng)?shù)脑捳Z會引導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，傳授給學(xué)生的是啟用自己合適的方法尋找答案，并探尋到其中的規(guī)律性的結(jié)論。學(xué)生整個的思維與能力水平還沒有形成系統(tǒng)的框架，往往在思考問題中會產(chǎn)生一定的偏差或偏離教學(xué)目標(biāo)的情況，此時，則需要教師及時加以建議小組成員進行二度合作性學(xué)習(xí)與討論，或全班性的問題研討。教師此時的洞察力與教學(xué)智慧得到了考驗。能夠及時提出建議，學(xué)生很快領(lǐng)會主導(dǎo)者的語言，是需要教師常常磨礪的語言功底。教學(xué)過程中建設(shè)性的語言的精巧與及時，是保證一堂保質(zhì)保量新課的必要條件。

這一過程是課堂上的“重頭戲”，也正是教師體現(xiàn)優(yōu)化教育思想和探究性學(xué)習(xí)的最好階段。完全由學(xué)生自己按思路開展探究活動：討論、論證、得出對問題的不同看法。學(xué)生個人或小組將探究的結(jié)果反饋給教師或相互交流，相互對照，彼此交流探究過程、思路、體會及心得。對得出的不同結(jié)論，教師引導(dǎo)學(xué)生進行對比分析，在查找原因的基礎(chǔ)上再進一步探究，最終獲得問題的完整結(jié)論。此時，老師的語言少而精，在學(xué)生困惑或茫然等關(guān)鍵時刻教師建設(shè)性的語言顯得尤為重要。這一點既體現(xiàn)教師的開放思維與扎實的基本功，又能夠充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

對“西安事變”，學(xué)生在搜集資料中往往能夠自然地體會到張學(xué)良對蔣介石個人情感方面的矛盾。但對于時下局勢的研究與資料詮釋的意義不能理解透徹，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師建設(shè)性語言顯得很有必要：在探討階段，學(xué)生因年齡與思考能力因素所限，學(xué)生說“如果我是張，我就會抓蔣，誰讓他不抗日”。這時，教師的建設(shè)性語言顯得尤其重要：“你有沒有真的將自己扮演成張學(xué)良？”讓學(xué)生可以設(shè)身處地以張學(xué)良的角色進行現(xiàn)場再現(xiàn)。其他學(xué)生作為蔣介石的好友，所搜集兩人之間多年的交情及張學(xué)良本身性格特點等相關(guān)資料紛紛入境。“張學(xué)良和蔣介石的職務(wù)是什么？”這個建設(shè)性的語言不僅將學(xué)生的重點轉(zhuǎn)移到一個他們不曾想到的地方，也讓部分學(xué)生增強了成就感。因為很少有人會注意到職務(wù)這個細(xì)節(jié)。

3.反思總結(jié)中的肯定的概括語言

常說“編筐編簍，全在收口”。一堂優(yōu)質(zhì)歷史課，有一個圓滿的收口是典型性標(biāo)志。什么是概括性語言呢？其實質(zhì)就是“言旨意遠”。語言恰當(dāng)，而意義深遠。讓學(xué)生回味無窮，又能啟發(fā)學(xué)生思維，從而增強學(xué)生多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的周密性。在新課程模式下的課程結(jié)束語言顯得尤其重要。表現(xiàn)在兩個方面，一是教師如何將這個課圓滿地劃上句號，使整堂課最后生輝。二是教師將如何把教學(xué)過程的點睛之筆落在作業(yè)的布置上。教師高度概括性的語言和肯定的語氣是必不可少的條件。

學(xué)完“西安事變”后，學(xué)生自己對于張與蔣的性格特點了然于胸，此時教師進行概括性的語言一語中的，會讓學(xué)生記憶終身?！皬垖W(xué)良是一位富有抗日激情的國民黨愛國將領(lǐng)”“蔣介石是一位自私狹隘、目光短淺的國民黨首領(lǐng)?！薄霸诳谷站葒笄疤嵯拢槕?yīng)當(dāng)下時局，便會成為歷史的功臣，相反，便成為歷史的罪人”。言簡意賅的三句總結(jié)性語言，即將本課的主旨說明清楚，同時也昭示出歷史發(fā)展的自然規(guī)律。

衡量教學(xué)語言好壞的標(biāo)準(zhǔn)是能否為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)和方向引領(lǐng)，而合適恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言來源于教師科學(xué)的教學(xué)理念、淵博的專業(yè)知識和精熟的專業(yè)技巧。語言基本功也必須以較強的駕馭教材、駕馭教學(xué)的能力為基礎(chǔ)。所以，語言能力的發(fā)展來源于對歷史知識的把握和對教學(xué)過程的掌控能力。

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（責(zé)任編輯：李雪虹）