《燕子》教學(xué)實(shí)錄（三）

陳國(guó)安

[過程勾勒]

一、選用《海燕》原文，講解“鄭振鐸”名字的意思，“振鐸”就是搖鈴鐺。引導(dǎo)學(xué)生說說這篇文章主要寫了什么。

二、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，思考：寫了怎樣的燕子?這是一種怎樣的鄉(xiāng)愁?重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“伶俐、湊”等詞語的意思，并通過與《海燕》中的原句比較等體會(huì)語句的情意及節(jié)奏特點(diǎn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理解：故鄉(xiāng)的小燕子，作者把它放在什么背景下來寫的?重點(diǎn)抓住“爛漫、千萬條柔柳”體會(huì)春天的美麗；理解、體味“卿、閑散、痕”等詞語的涵義，并指導(dǎo)朗讀，體會(huì)語句的節(jié)奏之美。

[片段回放]

師：伶俐是什么意思?我給你們注好了。

生：聰明、靈活的意思。

師：對(duì)，伶：聰明，俐：靈活。伶俐：聰明靈活的意思。還有嗎?

生：活潑、可愛的。

師：這是怎樣的一只小燕子?

生：尾巴似剪刀的燕子。

師：讀，書上是哪一句話?

生：加上一雙剪刀似的尾巴。

師：(手勢(shì)擺出剪刀形)“加上一雙剪刀似的尾巴”，看過嗎?所以我們就叫這樣的形狀為“燕尾”。還有嗎?

生：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮。

師：這句話寫得多棒啊!語文書上怎么寫的?

生：一身烏黑光亮的羽毛。

師：“一身烏黑光亮的羽毛”，比較一下原文，“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮”。哪句好?

生：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮。

師：這句話好，為什么?

生：這句話寫出了燕子的美麗。

師：(再讀兩句話，引導(dǎo)學(xué)生比較)有節(jié)奏吧?你們喜歡扯著嗓子“嗚”地一下子?(做上揚(yáng)的手勢(shì))還是喜歡有起伏、有節(jié)奏的歌?(做波浪高低起伏樣)

生：喜歡有節(jié)奏的。

師：我們要體現(xiàn)出這樣的節(jié)奏來，把這句話再讀一下。(師示范讀后，生齊讀)

師：后面還有個(gè)詞叫什么?

生：(齊聲)積伶積俐。

師：“積伶積俐”，讀這個(gè)詞，節(jié)奏怎樣啊?(師做手勢(shì)，高低起伏)我們?cè)賮碜x，要像聽音樂讀一樣。(著重指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出節(jié)奏)

師：讀文章一定要讀出文章這樣的起伏節(jié)奏!故鄉(xiāng)的小燕子，在作者如此起伏的描寫中顯得更加活潑，顯得更加可愛，這就是故鄉(xiāng)的小燕子。作者放在什么背景下寫的?用作者的話說。

生：海面上。

生：二月、三月。

師：二月、三月是春天的開始，還是結(jié)束的時(shí)候?

生：(齊聲)開始。

師：開始的時(shí)候，叫什么春?

生：初春。

生：早春。

師：二、三月間就是初春、早春的時(shí)候，這是一個(gè)怎樣的時(shí)候呢?看看作者寫了什么?注意下面的句子，用自己的話告訴我，體會(huì)一下作者的節(jié)奏，自己讀。大聲讀。

(生自讀第一段中相關(guān)句子)

師：讀后告訴我，這是一個(gè)怎樣的春天?

生：爛漫無比。

師：“爛漫無比”什么意思?

生：顏色鮮艷，明亮而美麗。

師：顏色鮮艷，明亮而美麗。那“無比”什么意思?

生：沒有什么可比得上。

師：沒有什么可比得上，如此的春天更加顏色艷麗，明亮而美麗。這是怎樣的春天?

生：美麗。

師：怎樣美麗的春天?有什么?

生：有花，有草。

師：作者怎么寫的?讀一讀。

生：紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉。

師：作者為什么不寫“各色的花，各色的草”，寫在一起，不是更簡(jiǎn)潔嗎?為什么這樣寫啊?

生：這樣寫體現(xiàn)出春天的美麗。

師：哦，體現(xiàn)出春天的美麗。你有什么感覺?春天好像在哪里?(師用手在眼前晃一圈)

生：春天好像就在眼前。

師：這個(gè)春天還有什么?看!作者還寫了什么?

生：千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼。

師：(示范讀這句話)“齊舒”什么意思?

生：一齊舒展。

師：“一齊舒展”是什么意思?(師做舒展動(dòng)作)

師：是很緊張地展開，還是很輕松地展開?

生：輕松地展開。

師：輕松地、放松地展開，一齊展開了。咦!柳樹有眼睛嗎?

生：(齊聲)沒有。

師：作者怎么說它有眼睛呢?

生：這是它的嫩芽。

師：哦，這是它的嫩芽，太棒了!作者把嫩芽比作?

生：(齊聲)眼睛。

師：齊舒了，就像人睜開眼睛，這又是什么手法?

生：(齊聲)擬人句。

師：既用了比喻，又用了擬人。千條萬條的柔柳，為什么不說千萬條柳?多簡(jiǎn)潔啊!為什么不這么說?你們聽，千萬條柳絲，千萬條柳條，千條萬條柔柳，感受到了什么?

生：因?yàn)檫@樣寫，說出了柳樹的美麗。

師：怎樣美麗?

生：非常的柔軟。

師：非常的柔軟，對(duì)，非常的柔美。好，我們?cè)賮碜x，讀出作者那種溫柔的感覺來。

生：(齊讀)“千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而來，形成了爛漫無比的春天。”

師：在這樣的春天，這樣的燕子，這樣的可愛的、活潑的燕子，它們?cè)鯓幽?把那些描寫小燕子的句子找出來，自己讀，然后用自己的話說給我聽，行嗎?

(生自讀課文)

師：讀好了，想好了，就舉手，我就知道哪些同學(xué)想好了。春天里的小燕子怎么樣?它們都在干什么?

生：小燕子在飛來飛去。

師：飛來飛去，在哪兒?

生：在天空中飛。

師：它是怎么飛的?在哪兒飛的?讀出來。

生：“小燕子帶了它的雙剪似的尾，在微風(fēng)細(xì)雨中，或在陽光滿地時(shí)，斜飛于曠亮無比的天空之上，卿的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了?！?/p>

師：你們滿意她這樣讀嗎?能不能讀得更好些呢?把小燕子這樣輕快地、飛來飛去的感覺讀出來，每個(gè)字啊，它都有節(jié)奏。

(生重讀一遍)

師：滿意嗎?有點(diǎn)意思了哦!是嗎?

生：(齊聲)是。

師：“陽光滿地”什么意思?

生：陽光照在大地上。

師：大地到處都是陽光，晴朗的春。好!“微風(fēng)細(xì)雨”是什么意思?

生：天空中吹著微風(fēng)，下著毛毛雨。

師：哦，那是春天吹著微風(fēng)，不是刮風(fēng)；下著毛毛雨，不是暴雨。明白了嗎?

生：(齊聲)明白了。

師：在這個(gè)時(shí)候，它斜飛于曠亮無比的天空之上，“曠亮”什么意思?

生：寬闊，明亮。

師：“無比”呢?

生：沒有再比這個(gè)寬闊了。

師：哦，沒有再比這個(gè)寬闊了，沒有再比這個(gè)明亮了，在這樣的天空中，作者用了一個(gè)什么字來寫它的飛?

生：“卿”的一聲。

師：“卿的一聲”，寫出了小燕子的什么?

生：小燕子的叫聲。

師：飛的速度怎樣?

生：(齊聲)很快。

師：然后又停在了——

生：(齊聲)停在了高柳之下了。

師：對(duì)了，所以第一句話寫得特別短，后面這句話寫得特別長(zhǎng)。前一句話，我們讀的時(shí)候，要讀得快一些。后一句話我們讀的時(shí)候，要讀得舒展一些，慢一些。讀讀看。

生：(齊讀)“卿的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了。”

師：(示范讀。做手勢(shì)，飛出去了)飛出去了，這種聲音飛出去了。再讀一遍。

[教者感言]

這次之所以這樣來上《燕子》，緣于我四五年前對(duì)另一篇課文《珍珠鳥》的印象，讀了馮驥才的《珍珠鳥》原文，才知道冰心的評(píng)論是多么的妥帖，這是從做過修改的課文《珍珠鳥》中所無法獲得的感受。因此我便開始以一種審慎的目光看待經(jīng)過改編的課文了，這些年比較對(duì)讀的結(jié)果是——最好使用原文教學(xué)，經(jīng)過改編的課文往往會(huì)讓語文老師身處尷尬。

盡量使用原文進(jìn)行教學(xué)。這是我近年來對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的一種認(rèn)識(shí)。小學(xué)生的母語學(xué)習(xí)不同于外語學(xué)習(xí)，過分擔(dān)心小學(xué)生的理解力實(shí)在大可不必，我以為用原文進(jìn)行教學(xué)是一種重要的嘗試，同時(shí)也應(yīng)該是一種語文教學(xué)的趨向。其實(shí)在上世紀(jì)五十年代之前用作語文(小學(xué)生的國(guó)語或是中學(xué)生的國(guó)文)教材的課文基本未做過修改，上世紀(jì)之前的傳統(tǒng)語文教育就更沒有過修改的課文了。

就課文《燕子》而言，如果打個(gè)未必恰當(dāng)?shù)谋扔?，?jīng)過修改后的課文《燕子》幾乎是生物課老師講鳥類“燕子”時(shí)的一幅掛圖，沒有背景沒有情感的生物課教具圖。當(dāng)然原文很長(zhǎng)，似乎不適宜小學(xué)課堂教學(xué)，但是否一定要在課堂上將一篇文章每個(gè)字都教給學(xué)生呢，這似乎是我們的一個(gè)誤區(qū)，語文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該教什么，這應(yīng)是個(gè)重要問題，似乎在這短短千字中無法闡釋清楚。所以我嘗試選擇原文，提前一天讓學(xué)生預(yù)習(xí)。為了幫助學(xué)生讀通原文，我為原文《海燕》作了34個(gè)注釋，有這樣一些注釋，學(xué)生讀通這篇文章應(yīng)該是沒有問題的!

用了原文，學(xué)生有了整體感知，燕子，海上的燕子，故鄉(xiāng)的燕子，帶著鄉(xiāng)愁的燕子，學(xué)生的情感才能被調(diào)動(dòng)起來。雖然學(xué)生未必理解這“帶著鄉(xiāng)愁的燕子”是“故鄉(xiāng)的燕子”和“海上的燕子”“湊成”的，但學(xué)生知道這樣的燕子不是一個(gè)沒有感情的被說明的對(duì)象，于是這篇文章也就不是一篇單純的說明性文字了，而是一篇飽含感情的散文了。

用了原文，我當(dāng)然沒有放過經(jīng)過修改的課文，我讓學(xué)生比較“一身烏黑光亮的羽毛”和“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐”這兩句話，顯然原文的節(jié)奏感是多么的強(qiáng)烈生動(dòng)，而改編后的課文則很是平直，“烏黑的一身羽毛”，節(jié)奏緩緩一起一伏，“光滑漂亮”，節(jié)奏略略一頓，“積伶積俐”，節(jié)奏又是一伏一頓，這是多么美麗的句子啊!漢語文學(xué)文本很重要的特點(diǎn)是聲音美，這樣的音律美應(yīng)該在母語教育的開始階段就潛移默化地滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

用原文，在課堂上我試圖領(lǐng)著學(xué)生通過語言文本靠近作者，通過文學(xué)審美理解作者的感情，其中我最為用心地去讓孩子體會(huì)文中“湊成”的意味，甚至讓學(xué)生去想象作者在寫下這樣一個(gè)得意的詞的時(shí)候臉上露出的淺淺的笑容。在這一環(huán)節(jié)上我花了很多的時(shí)間，雖然結(jié)果沒有我所期望的那樣完美，但我至少讓孩子有了一個(gè)自己去文學(xué)地體昧文章中一些關(guān)鍵詞語的意識(shí)，不是簡(jiǎn)單地記住一個(gè)詞在字典上的意思，而是讓這個(gè)詞在閱讀中有了活力和溫度。

通過原文，我試圖讓學(xué)生去靠近那位被迫遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在茫茫大海上看到一群極像家鄉(xiāng)春燕的海燕時(shí)生出驚喜和愁思的作者。為什么把春天寫得如此的爛漫無比，為什么把燕子寫得如此的伶俐可愛，不靠近作者這樣的一種特定的環(huán)境是無法理解的。理解了作者當(dāng)時(shí)的情緒才能讀“活”文章中的那種輕松的筆調(diào)和浪漫的氣息及溫馨的情味，學(xué)生才能理解那個(gè)“卿”字的速度和輕盈，才能理解“那小圓暈便一圈一圈地蕩漾了開去”的舒緩而優(yōu)雅的節(jié)奏。

最后說說我之所以這樣呈現(xiàn)《海燕》的初衷：用原文——文學(xué)作品——作為文學(xué)的文本——進(jìn)行文學(xué)教育。我以為語言教學(xué)和文學(xué)教育“分家”是語文教育將來的方向，是語文教育的回歸和必然!張志公曾提出過兩種分開：寫字和識(shí)字分開；語言和文學(xué)分開。這是一種睿智的構(gòu)想!此問題非本篇主旨，不贅。

我在課堂上基本采用的是文學(xué)賞析貫講的方法，雖然失之瑣碎，但文學(xué)教育的嘗試還是比較成功的，如“千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉”處的賞析，學(xué)生就“生成”得非常好了。當(dāng)然，那時(shí)已經(jīng)是課堂的“下半時(shí)場(chǎng)”了，看來到半節(jié)課時(shí)學(xué)生就已經(jīng)從語言教學(xué)的頻道換到文學(xué)教育的頻道上來了，我當(dāng)時(shí)很是高興的，而我真是期待我們的語文教育一個(gè)軌道單行也盡快轉(zhuǎn)換成語言教學(xué)和文學(xué)教育雙軌并行!那將是更高興的事情，因?yàn)闈h語是這個(gè)世界上最美麗的音樂!漢語文學(xué)文本是世界上最美麗的樂章!