按照言語(yǔ)生成的規(guī)律來(lái)教

魏　星

面對(duì)《安塞腰鼓》這篇美文，我們必須有一雙審美的眼睛，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確定位它的教學(xué)價(jià)值，并深入鉆研文本，根據(jù)具體學(xué)情整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，從言語(yǔ)生成的規(guī)律出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，形成有效的教學(xué)流程。

一、教學(xué)定位

1、教材的編寫意圖。

《安塞腰鼓》為六上第四單元中的一篇課文。它位于“民間文化”這一主題下，前面兩篇分別是《姥姥的剪紙》、《牛郎織女》，后面的“練習(xí)”中安排了民間俗語(yǔ)和以曲藝為主題的詞語(yǔ)積累，作文也呼應(yīng)了課文，根據(jù)剪紙作品寫成想象文。因此，教學(xué)中理應(yīng)突出的一點(diǎn)是，“一方水土養(yǎng)一方文化”。這種“文化”蘊(yùn)含在作品中。要在課文中讀出“文化”，就要把握“這一篇”的個(gè)性，給學(xué)生獨(dú)特的言語(yǔ)體驗(yàn)。

2、文本的言語(yǔ)美質(zhì)。

《安塞腰鼓》是一篇“藝術(shù)散文”，具有一種奪人魂魄的美。它不同于一般路子的寫法，比如先寫到了安塞，安塞的自然風(fēng)光，再寫看腰鼓表演，接著寫安塞腰鼓的傳說(shuō)，等等。作者“正面”表現(xiàn)它，只留下觀看安塞腰鼓表演的一小段。它似乎是從作者的內(nèi)心噴發(fā)出來(lái)的，呈現(xiàn)出一種大氣象、大境界，熱烈，奔放，豪邁，酣暢，痛快，生動(dòng)地傳遞出了：茂騰騰的后生。氣壯山河的安塞腰鼓。生養(yǎng)了這些元?dú)饬芾旌笊狞S土高原，以及作者對(duì)改革開(kāi)放的贊頌。

為了把安塞腰鼓對(duì)人的藝術(shù)感染力渲染到極致，作者采用了“陌生化”的表現(xiàn)手法，比如：

“一群茂騰騰的后生?！蔽恼麻_(kāi)頭，沒(méi)有慣常的時(shí)間、地點(diǎn)等的介紹，而且短句只由一個(gè)名詞性短語(yǔ)組成。正常的完全句該是短語(yǔ)前加“這是”或后加“站在這兒”。這樣只用短語(yǔ)成旬，非常奇異突兀，就像是從內(nèi)心深處直接沖口而出。

“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”，如果按正常的寫法，該是“急促的鼓點(diǎn)，像驟雨一樣；飛揚(yáng)的流蘇，像旋風(fēng)一樣……”這只是一般的比喻句，而一倒裝，強(qiáng)調(diào)的正是腰鼓擂起時(shí)給作者的“第一次”的原初感受，震耳欲聾，撼人心魄；眼花繚亂，目不暇接；壯闊豪放，激動(dòng)人心；熱力噴涌，火熱灼人。

第17段是“陌生化”表達(dá)最集中、最突出的段落：

愈捶愈烈!痛苦和歡樂(lè)，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!升華!人，成了茫茫一片：聲，成了茫茫一片……

幾乎完全是由短語(yǔ)和獨(dú)詞組成的獨(dú)立的感嘆句，沒(méi)有完整的語(yǔ)法形態(tài)，是一種真正的讓人思緒紛飛的詩(shī)性語(yǔ)言。這種陌生化的排列，好像不假思索、隨口噴出，使人感到落在紙上的不是詞語(yǔ)，而是欲望、情緒和感受本身。讀了這樣的文字，我們也仿佛隨著后生們一起“旋轉(zhuǎn)”、一起“奔突”……，一起忘情地、痛痛快快地融化在天、地、人和諧共舞的美妙境界里。

類似于這樣表現(xiàn)方式的句子在文中隨處可見(jiàn)。

“陌生化”的表達(dá)，讓我們好像置身其中，不絕于耳的，是這安塞腰鼓的隆隆，隆隆，隆隆，隆隆隆隆……

3、作品的寫作情況。

作者為什么選擇“陌生化”的表現(xiàn)手法?它和作者想要傳遞的情感有什么關(guān)系?這就要看這個(gè)言語(yǔ)作品是怎么生成的。

說(shuō)到這篇課文的寫作情況，作者劉成章說(shuō)“是很值得回味一下的”。他在《關(guān)于(安塞腰鼓)》(《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》，2006年第5期)一文中這樣回憶：1977年他偶遇農(nóng)民后生打腰鼓，“無(wú)意瞟了那么一眼，但這一瞟就放不下了”，就被“深深震撼了”，“覺(jué)得那些農(nóng)民后生簡(jiǎn)直神透了，他們舞臂嘯風(fēng)，踢腿噴火，他們的每一個(gè)動(dòng)作都撲打著我，點(diǎn)燃著我”，被這“農(nóng)民骨頭里生出的藝術(shù)”“徹底征服了”。經(jīng)過(guò)八九年的孕育，到1986年秋，靈感來(lái)了，就在一鎮(zhèn)政府的臨公路的小屋子里，“花了半上午時(shí)間”就寫成了。作者是在那種幾乎是下意識(shí)的狀態(tài)下寫成的，“我動(dòng)筆時(shí)的思維處于一種自由狀態(tài)，沸騰狀態(tài)，幾乎像風(fēng)一樣自由，水一樣沸騰”。

這狀態(tài)實(shí)在是太重要了!

表達(dá)形式帶有強(qiáng)烈的感情色彩，是“這一個(gè)”文本最大的個(gè)性!作者親歷其事，受到強(qiáng)烈的震撼和感染，且有深刻的體驗(yàn)，有急于表達(dá)的強(qiáng)烈愿望，有高超的表現(xiàn)技巧，這就是“這一個(gè)”作品言語(yǔ)生成的規(guī)律。對(duì)于這“陌生化”的表現(xiàn)技巧，用劉成章自己的話說(shuō)，“老實(shí)又不太老實(shí)，實(shí)寫，虛寫，比喻，夸張，以至于炫耀錯(cuò)覺(jué)，這也是為文的訣竅之一”。

4、本課的教學(xué)定位。

教學(xué)這一課，有人認(rèn)為可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦，體味語(yǔ)言之情感；有人認(rèn)為這一課的構(gòu)思很奇特，“好一個(gè)安塞腰鼓”在課文中出現(xiàn)多次。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味構(gòu)思之精當(dāng)：有人認(rèn)為這篇文章有深刻的寓意，應(yīng)該探究意蘊(yùn)之深遠(yuǎn)；有人認(rèn)為課文想象奇特，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景填補(bǔ)空白，展示想象之瑰麗；有人認(rèn)為這篇文章就是王榮生先生所說(shuō)的“定篇”，應(yīng)該透徹理解，上述內(nèi)容都要涉及……“教材無(wú)非是個(gè)例子”，每一種說(shuō)法都能找到依據(jù)，都能說(shuō)出個(gè)道理。

究竟該教什么呢?第三學(xué)段有個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！备鶕?jù)《課標(biāo)》的規(guī)定，從這個(gè)文本言語(yǔ)生成的規(guī)律出發(fā)，重點(diǎn)應(yīng)該界定在“體會(huì)情感與表達(dá)形式的關(guān)系”上?！氨磉_(dá)形式”主要指的就是“陌生化”，具體的修辭手法有“排比、比喻、反復(fù)、對(duì)比”等。給六年級(jí)的學(xué)生講析這些知識(shí)，是很有難度的，也是非常不必要的!這些知識(shí)是裝在我們頭腦中的。這需要轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)的教學(xué)情境，把這個(gè)知識(shí)作為一個(gè)線索，一把鑰匙，一個(gè)標(biāo)志，一個(gè)通道，牽引出豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的門打開(kāi)，把言語(yǔ)心智的門打開(kāi)，把情感的門打開(kāi)?！帮@性”牽引出“隱性”，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就發(fā)生了根本的改變。

由以上分析，我們可以對(duì)這篇課文作如下的目標(biāo)定位：

必須教的：除了基礎(chǔ)性的語(yǔ)言累積以外，重點(diǎn)放在“體會(huì)情感與表達(dá)方式的關(guān)系”上：

可以教的：“陌生化”的語(yǔ)文知識(shí)；在“鼓聲”中獲得愉悅的審美感受，領(lǐng)悟到個(gè)體生命潛能和時(shí)代精神的釋放和張揚(yáng)；黃土高原文化與作家創(chuàng)作的精神狀態(tài)；

可能教的：突出單元模塊的“文化”主題，比如適時(shí)穿插一些音樂(lè)，畫面上出現(xiàn)青山綠水，翩然漁舟，嬌美的荷花；再伴隨著高亢的《信天游》，畫面上出現(xiàn)厚實(shí)的黃土，古老的建筑，粗獷、樸實(shí)的高原人。從而理解：多水的江南孕育出溫柔秀美的江南文化，粗獷的黃土高原孕育出雄渾壯美的黃土文化，拓寬學(xué)生的視野。

二、教學(xué)整合

怎么讓學(xué)生也像作者一樣對(duì)安塞腰鼓有感覺(jué)?怎么才能有效達(dá)成上面所陳述的教學(xué)目標(biāo)呢?首先必須巧妙地編織、整合教學(xué)內(nèi)容，即解決“用什么來(lái)教”的問(wèn)題。

學(xué)生閱讀《安塞腰鼓》，其實(shí)也是一種言語(yǔ)生成的過(guò)程。從對(duì)安塞腰鼓沒(méi)有感覺(jué)到有感覺(jué)。再到對(duì)課文內(nèi)容、課文中的語(yǔ)句有感覺(jué)，再到對(duì)語(yǔ)句有一種細(xì)膩、豐厚的感覺(jué)，從而和作家的情感產(chǎn)生“對(duì)接”，這就是一種再創(chuàng)造的過(guò)程。這種言語(yǔ)生成和作家創(chuàng)作這個(gè)文本的生成不

同，它有自己的獨(dú)特的規(guī)律，即由“言”到“意”，由“意”到“言”，它和寫作是一對(duì)反向思維。

所以，我們必須站在學(xué)生的視角，從學(xué)生怎么讀得更好出發(fā)，來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、重組，創(chuàng)造鮮活的言語(yǔ)生成環(huán)境，把教與學(xué)自然地交融在一起，閱讀理解和言語(yǔ)創(chuàng)造自然地聯(lián)系在一起。

1、課后練習(xí)的整合。文后有4項(xiàng)練習(xí)：生字，朗讀，關(guān)鍵詞句的情景語(yǔ)義，揣摩“反復(fù)”修辭手法的表達(dá)作用。這4項(xiàng)練習(xí)不是4個(gè)教學(xué)程序，后3項(xiàng)都與“體味情感與表達(dá)的關(guān)系”這個(gè)重點(diǎn)有關(guān)，可以立體地整合在一條教學(xué)主線之中(見(jiàn)下面的教學(xué)設(shè)計(jì))。

2、媒體與文本的整合。幾乎所有老師上這節(jié)課都要使用多媒體。使用媒體是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言，兩者必須高度契合起來(lái)，不能傷害文本自身的美。媒體的使用大體上有3個(gè)內(nèi)容：一是關(guān)于安塞腰鼓。安塞腰鼓與學(xué)生有距離，教學(xué)時(shí)放錄像，可以給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)有力的第一刺激，在學(xué)習(xí)心理上“蓄勢(shì)”，形成了一種心理張力，與作者的內(nèi)心張力、與文本的內(nèi)在張力實(shí)現(xiàn)對(duì)接，讓學(xué)生也“內(nèi)心震撼”起來(lái)，從而在整體上感受文本的文字、氣勢(shì)和內(nèi)蘊(yùn)；二是關(guān)于這一課的朗誦材料。如果在網(wǎng)上搜查，大約有20多位朗誦藝術(shù)家在各種晚會(huì)上朗誦了它。在2006年、2008年全國(guó)蘇教版美文誦讀大賽上，也有很多老師選擇了這一課。選用的朗讀錄像版本要加以選擇。教師的范讀和指導(dǎo)性朗讀，是引導(dǎo)學(xué)生理解課文的最好途徑，在聲音美學(xué)方面讓學(xué)生獲得“感染”與“熏陶”；三是文字資料，當(dāng)注重一些典型的句子或段落，滲透“陌生化”的表現(xiàn)方式。

3、情感和知識(shí)、過(guò)程的整合。學(xué)生初讀這篇文章，可能是很困難、艱澀的。他們沒(méi)有作者那種“瞬間的震撼”，面對(duì)如此奇崛的語(yǔ)言，可能處于一種近乎麻木的閱讀狀態(tài)。而本課的重點(diǎn)又放在“情感和表達(dá)的關(guān)系”上，這就構(gòu)成了矛盾。課文中“絆腳”的詞句也比較多，如“它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角、老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊?、“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”，等等，有些老師喜歡分析其中蘊(yùn)含的微言大義，這是不必要的。要以對(duì)安塞腰鼓的“感覺(jué)”為主線，根據(jù)“陌生化表達(dá)”生成矛盾，語(yǔ)句、修辭分析須臾不離“感覺(jué)”，精心展開(kāi)一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，情、知融合在一起。

三、教學(xué)活動(dòng)

按照言語(yǔ)生成的規(guī)律去教，即引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“情感和表達(dá)形式的關(guān)系”，可以運(yùn)用“還原”和“比較”法。還原，就是根據(jù)關(guān)鍵詞句，進(jìn)行人物心靈或情感的還原、創(chuàng)作狀態(tài)的還原；比較，就是在文本內(nèi)部或與其他文本作比較，尋求差異和矛盾，從而看到語(yǔ)言背后的情感狀態(tài)。兩種方法可以結(jié)合在一起使用。所預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，在課堂中根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)調(diào)節(jié)和生成。

●教學(xué)設(shè)計(jì)一

策略：主要采用“還原”法，體會(huì)“情感一表達(dá)形式”的關(guān)系。

1、對(duì)安塞腰鼓有感覺(jué)。

先檢查預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)放在生詞的“生”上，如“亢奮”、“戛然而止”、“戰(zhàn)栗”等，可以提示按“鼓響前——腰鼓表演——鼓聲止”標(biāo)示課文的表達(dá)順序。

然后看錄像，談一談：有什么感覺(jué)，腦海中跳出了什么樣的詞語(yǔ)?學(xué)生可能談到的：奔放、雄壯、氣勢(shì)磅礴、豪邁、大氣、震撼、轟轟烈烈……學(xué)生在說(shuō)感覺(jué)的時(shí)候，抓住時(shí)機(jī)介紹安塞腰鼓，如：“安塞腰鼓有2000多年的歷史，它融舞蹈、武術(shù)、音樂(lè)于一體，可以幾十人表演，也可以上千人表演，我們從中看到了……”融入學(xué)生的感受。

2、對(duì)課文有感覺(jué)。

師：據(jù)作者劉成章回憶，當(dāng)初對(duì)安塞腰鼓，只是路過(guò)時(shí)無(wú)意瞟了那么一眼，但這一瞟就放不下了，覺(jué)得那些農(nóng)民后生簡(jiǎn)直神透了，被安塞腰鼓徹底征服了。安塞腰鼓為什么給他帶來(lái)這么大的震撼呢?——大家讀讀課文，用上課文中的話再來(lái)談?wù)勛约旱母惺埽哼@是怎樣的安塞腰鼓?學(xué)生自由朗讀，繼續(xù)談感受，如“多么壯闊、多么豪放、多么火烈的安塞腰鼓”、“痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓”等。

3、文本細(xì)讀，對(duì)語(yǔ)句的感覺(jué)精細(xì)化。

尋找感覺(jué)強(qiáng)烈的句子：看看課文中哪些句子傳遞這種感覺(jué)更強(qiáng)烈一些?想一想，為什么是這些句子呢?

學(xué)生自讀課文、交流。對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能感悟得模糊、膚淺，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，采用比較等方法生成矛盾，把學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的感覺(jué)調(diào)細(xì)致。修辭分析不要搬弄術(shù)語(yǔ)，重在體驗(yàn)“表達(dá)形式帶有強(qiáng)烈的感情色彩”，比如：

A、比喻：“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)……”如果這樣寫“急促的鼓點(diǎn)，像驟雨一樣；飛揚(yáng)的流蘇，像旋風(fēng)一樣……”，感覺(jué)有什么不一樣?從而感悟到“驟雨”、“旋風(fēng)”、“亂蛙”、“火花”、“斗虎”都是有活力、有速度和有氣勢(shì)的，而且倒過(guò)來(lái)，更能直接傳遞作者的情感。

B、對(duì)比：“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了……”“冰冷”與“燥熱”、“恬靜”與“飛濺”、“困倦”與“亢奮”都是反義詞，形成強(qiáng)烈的對(duì)比。

C、排比：“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你?！鼻耙粋€(gè)句子圍繞“搏擊”，從力度、速度、幅度“多角度修飾”：后一個(gè)連用3個(gè)動(dòng)詞“震撼”、“燒灼”、“威逼”，層層遞進(jìn)，給人以緊張的感覺(jué)。

D、反復(fù)：“好一個(gè)安塞腰鼓”反復(fù)出現(xiàn)，這是作者發(fā)自內(nèi)心的贊嘆。

E、標(biāo)點(diǎn)：全文用了許多感嘆號(hào)，便于抒發(fā)激昂的情感。

F、短句：全篇句式比較短，寫出猛和快。

4、選擇感受最深的句子朗讀，體會(huì)“感情——形式”之間的關(guān)系。

5、根據(jù)劉成章寫的《關(guān)于(安塞腰鼓)》，簡(jiǎn)介他的創(chuàng)作情況，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)為什么“表達(dá)形式帶有強(qiáng)烈的感情色彩”。作家生活在黃土高原，他愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，充滿感情，才寫出了這樣的作品。

●教學(xué)設(shè)計(jì)二

策略：主要采用“比較”法，體會(huì)“情感一表達(dá)形式”的關(guān)系。

比較1、出示一篇介紹安塞腰鼓的說(shuō)明性文字，與課文比較：作家劉成章的文章有什么特別的感覺(jué)?

說(shuō)明性的文字示例：

安塞腰鼓是一種獨(dú)特的民間大型舞蹈藝術(shù)形式。具有2000年以上的歷史。豪邁粗獷的動(dòng)作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現(xiàn)著陜北高原民眾憨厚樸實(shí)、悍勇威猛的個(gè)性。早在1986年，安塞腰鼓就榮膺首屆中國(guó)民間舞蹈大賽最高榮譽(yù)大獎(jiǎng)，近年來(lái)，它先后在第11屆亞運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式、香港回歸慶典、2008奧運(yùn)會(huì)前奏曲等大型活動(dòng)中表演。安塞腰鼓表演可由幾人或上千人一同進(jìn)行，磅礴的氣勢(shì)、精湛的表現(xiàn)力令人陶醉，被稱為“天下第一鼓”。1996年，安塞縣被國(guó)家文化部命名為“中國(guó)腰鼓之鄉(xiāng)”。

通過(guò)比較，學(xué)生感覺(jué)到課文的語(yǔ)言是生動(dòng)、富有情感的，它描寫的是觀看腰鼓時(shí)的瞬間感受。什么樣的感受呢?可以回到第一種教法：哪些句子傳遞出的作者情感強(qiáng)烈些?

比較2、課文中陌生化的表達(dá)與慣常的表達(dá)作比較。

學(xué)生自由讀說(shuō)課文中的句子，教師精心選擇“例子”，分析這種表達(dá)形式為什么帶有強(qiáng)烈的感情色彩。除了上面所舉的例子，如，“一擂起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)

命了!”正常的表達(dá)是“后生們一擂起來(lái)就……”沖口而出的短句，程度一個(gè)比一個(gè)激烈，連主語(yǔ)都省去了，完全是出自內(nèi)心的獨(dú)特而奇妙的感受!再如鼓聲“碰撞”在山崖上、“碰撞”在觀眾的心上，山崖和觀眾的心“變成”牛皮鼓，并且都“隆隆”起來(lái)，這樣寫都直接傳遞出了作者的心理感受。

比較3、與其他文章的語(yǔ)句作比較，感受作者的表達(dá)特點(diǎn)。如課文中多用短語(yǔ)，為什么不用長(zhǎng)句呢?可以選用句子來(lái)比較，比如《月光啟蒙》、《望月》中描寫月夜的句子，體會(huì)節(jié)奏的緩慢、環(huán)境的優(yōu)雅。

比較4、補(bǔ)充劉成章《安塞腰鼓》的原文，與課文比較，讀讀感受最深的句子。

●教學(xué)設(shè)計(jì)三

策略：主要采用“朗誦”法，體會(huì)“情感一表達(dá)形式”的關(guān)系。

在充分感知課文的基礎(chǔ)上，可以播放朗讀音像，聲、像整體輸出，安塞腰鼓的美、課文文字的美和有感情誦讀的美，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的震撼。之后，學(xué)生選擇感受最深的語(yǔ)段練習(xí)朗讀。一定要建立“評(píng)讀”機(jī)制：傳遞出作者的感情沒(méi)有?有沒(méi)有在腦海中出現(xiàn)畫面?在朗讀指導(dǎo)中可以通過(guò)示范等滲透朗讀技巧，注意節(jié)奏、音調(diào)等變化，鼓聲起之前，沉穩(wěn)、期待，中速不乏力量；中間主體部分，激越、昂揚(yáng)、飽滿、進(jìn)發(fā)，快中有層次；鼓聲落，讀出悠遠(yuǎn)寂靜若有所思的情緒，稍慢。技巧與情感一定要協(xié)同起來(lái)，不能為技巧而技巧。

朗讀和品味可以結(jié)合起來(lái)，“好一個(gè)安塞腰鼓”在課文中出現(xiàn)多次，它好在什么地方呢?可以用這樣的方式讀、說(shuō)：

A、好在火烈的舞蹈場(chǎng)面，你看，百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

B、好在擊鼓的后生美、你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著

……

四、教學(xué)資源

1、教學(xué)設(shè)計(jì)：《聽(tīng)鄭桂華老師講課》(華東師范大學(xué)出版社，2007年8月)，其中有這一課的實(shí)錄，并附有王榮生教授的長(zhǎng)篇課評(píng)。雖然鄭桂華博士的教學(xué)對(duì)象是初一學(xué)生，但也有借鑒意義，現(xiàn)摘錄一個(gè)片段，看看鄭老師怎么指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的(括號(hào)中為王榮生先生所評(píng))：

師：接下來(lái)，能不能把我們的思考推進(jìn)一步，想一想為什么是這些句子傳遞出了那種感覺(jué)?

(學(xué)生覺(jué)得有點(diǎn)難，學(xué)生自讀約5分鐘。)

生：第18節(jié)，用了排比，語(yǔ)氣非常強(qiáng)烈。

(學(xué)生找到了特征，但感覺(jué)是籠統(tǒng)的，因而是膚淺的。)

師：(板書(shū)“排比”)怎樣排比的?

(教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整落點(diǎn)。)

生：第一個(gè)“有力地搏擊著”，第二個(gè)“急速地搏擊著”，第三個(gè)“大起大落地搏擊著”，表達(dá)的意思一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)烈。

(教師的調(diào)整沒(méi)有見(jiàn)效，學(xué)生的感覺(jué)仍在粗淺處，但思考的方向開(kāi)始轉(zhuǎn)變，由抽象歸納返回到具體的語(yǔ)句。)

師：它跟下面的排比一樣嗎?“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你?！?/p>

(換一個(gè)角度啟發(fā)；給學(xué)生提供了一個(gè)思考的臺(tái)階。)

生：一樣，一個(gè)比一個(gè)幅度大，都是越來(lái)越強(qiáng)烈。

(啟發(fā)沒(méi)有見(jiàn)效；該學(xué)生只能從“力度”這一個(gè)維度上去感覺(jué)。)

師：用詞上呢?我們?cè)賮?lái)看一遍。(范讀：“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。”)

(點(diǎn)出思考的新方向；范讀，讓學(xué)生有感受。)

生：這里3個(gè)詞都是說(shuō)明幅度。(教師看到該小組有同學(xué)舉手)

(學(xué)生開(kāi)始反思自己的感覺(jué)，但一時(shí)不能到位。)

師：你們小組成員想幫助你一下。

(老師沒(méi)有急于告訴，而轉(zhuǎn)向同學(xué)間的相互啟發(fā)。)

生：“有力地搏擊著”是力量大，“急速地搏擊著”是指速度快，“大起大落地搏擊著”說(shuō)明幅度大。

(學(xué)生說(shuō)出了自己的細(xì)致感覺(jué)。注意：學(xué)生是用精確的專業(yè)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)的。)

師：這3個(gè)“搏擊”和下面的“震撼、燒灼、威逼”一樣嗎?

(繼續(xù)把落點(diǎn)由抽象調(diào)整到具體：并試圖進(jìn)一步調(diào)細(xì)學(xué)生的語(yǔ)言感覺(jué)。)

生：不一樣，后面說(shuō)明氣勢(shì)緊張。

(學(xué)生對(duì)這一處的感覺(jué)尚嫌粗淺；教師覺(jué)得在這一點(diǎn)上，這班學(xué)生可能達(dá)到了程度的極限。)

師：前面一組排比都是“搏擊”這一中心詞，作者從不同的角度來(lái)修飾它，而且都是從力量、速度這些有震撼力的角度來(lái)修飾的。(板書(shū)：多角度修飾)下面是連續(xù)運(yùn)用3個(gè)動(dòng)詞：震撼、燒灼、威逼。

(教師面向全班學(xué)生，在與學(xué)生的對(duì)話中，總結(jié)這一回舍的學(xué)習(xí)。注意：教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的地方，只點(diǎn)到為止，只是讓學(xué)生注意到感覺(jué)的這個(gè)維度，而沒(méi)有試圖把教師的理解硬塞給學(xué)生。)

師：還有其他發(fā)現(xiàn)嗎?

(開(kāi)辟討論的新方向。)

2、解讀性文章：《關(guān)于(安塞腰鼓)》(劉成章：《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》，2006年第5期)、《(安塞腰鼓)的言語(yǔ)美質(zhì)》(朱學(xué)坤：《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》，2007年第5期)。前者是一個(gè)專題，作者劉成章回憶了這篇稿子的創(chuàng)作過(guò)程，并配以教材解讀和教學(xué)案例，后者是對(duì)文本的逐段細(xì)讀。

3、視頻朗讀：http://v.blog.sohu.com/u/vw/2493168。這里的視頻朗讀配以教材文字，畫面感很強(qiáng)，和課文意境基本吻合。