探索中等職業(yè)學(xué)校課程改革

摘要：自1997年以來，國(guó)家不再對(duì)大中專院校的畢業(yè)生進(jìn)行分配，全面改為自主擇業(yè)，為此，然而中職學(xué)校的課程計(jì)劃，教學(xué)體制仍在很大范圍內(nèi)沿襲計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的那一套，已經(jīng)不能夠適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要；我們應(yīng)該如何進(jìn)行中職學(xué)校的課程改革，如何使我們中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生更加的適應(yīng)社會(huì)的需要，我們應(yīng)該在這方面進(jìn)行大膽的有益的探索。

關(guān)鍵詞：課程改革；課改；教學(xué)計(jì)劃；教學(xué)改革；中職學(xué)校

中等職業(yè)教育不僅要為受教育者進(jìn)行就業(yè)準(zhǔn)備，形成學(xué)生較強(qiáng)的職業(yè)崗位能力，還要為其發(fā)展奠定基礎(chǔ)，形成較全面的素質(zhì)和能力。因此，中職學(xué)校的課程應(yīng)時(shí)刻以此目的為基礎(chǔ)，進(jìn)行必要的改革。

我們首先分析一下中職學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀：

生源素質(zhì)令人擔(dān)憂：1997年以前，中職學(xué)校畢業(yè)生國(guó)家包分配，所以，中學(xué)的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，最終就一個(gè)目的：考人中職學(xué)校，考上了就相當(dāng)于有了鐵飯碗。因此，以前都是尖子生考中職學(xué)校。自1997年以來，中職教育不再紅火，中職學(xué)生的中考分?jǐn)?shù)較低，有的學(xué)生甚至初中都不能畢業(yè)，中職學(xué)校因生計(jì)問題甚至初中沒有畢業(yè)都來上中職學(xué)校，這樣的生源狀況學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)可想而知。

人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確：目前社會(huì)上對(duì)人才判斷的主流標(biāo)準(zhǔn)依然是學(xué)歷，加之多年來所形成的“重學(xué)輕工”和“學(xué)而優(yōu)則仕”觀念的影響，直接造成了大家強(qiáng)烈地“唯學(xué)歷”意識(shí)。雖然技能型人才緊缺是不爭(zhēng)的事實(shí)，然而社會(huì)上到目前為止所實(shí)行的人才標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生和家長(zhǎng)在擇業(yè)觀念上與社會(huì)對(duì)人力資源的實(shí)際需求發(fā)生嚴(yán)重錯(cuò)位。等等這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)使我們職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)面臨最大的窘境。

中職學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理受到因循守舊思想的束縛：長(zhǎng)期的國(guó)家包分配模式下的教學(xué)思想對(duì)中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的影響根深蒂固，得過且過混日子的思想在中職學(xué)校的干部群眾中間還很有市場(chǎng)，這就造成了沿襲老模式、沿襲老方法、沿襲老傳統(tǒng)的墨守成規(guī)的思想很難打破，試問天下能做到力主“胡服騎射”的有幾人!

學(xué)生的就業(yè)難：一下子失去了國(guó)家包分配這根拐杖，學(xué)生畢業(yè)后的前途一下子便的渺茫起來。我們的學(xué)校管理者很可能怨天尤人，說國(guó)家不應(yīng)該不管，但如果我們仔細(xì)分析就會(huì)知道用人單位和人才之間的互相選擇是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，這樣才能使真正的人才真的得到用武之地，企業(yè)才能夠真的招收到棟梁之材，那么學(xué)生就業(yè)難的主要原因就呈現(xiàn)在我們面前：那就是學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。

基于以上現(xiàn)狀我們可以整理出這樣的思路：

生源素質(zhì)低下，這是我們中職學(xué)校不能否定和逆轉(zhuǎn)的事實(shí)，不能改變，那么我們就應(yīng)該改變我們的教學(xué)思路和教學(xué)思想。

人才培養(yǎng)目標(biāo)需要定位到培養(yǎng)技能型和復(fù)合型人才上來，我們的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法應(yīng)該圍繞這兩方面做文章。

教師改變因循守舊的思想，大膽的開拓創(chuàng)新，以變應(yīng)變，切記因循守舊。

各中職學(xué)校把對(duì)學(xué)生的就業(yè)問題提到日程，真抓實(shí)干的去和學(xué)校的整體教育思想配合解決學(xué)生的后顧之憂。

為此，我認(rèn)為中職學(xué)校的課程改革應(yīng)該有一攬子的計(jì)劃，進(jìn)行大刀闊斧的改革，才能使我們的中職教育走出困境，下面談一下我的一些觀點(diǎn)：

定位學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)低下，中職學(xué)校教材五花八門、良莠不齊的現(xiàn)狀，學(xué)校大面積的進(jìn)行教材改革：以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度、增強(qiáng)實(shí)用性、提高趣味性、加強(qiáng)學(xué)科之間的銜接性為指導(dǎo)思想編制適合的系統(tǒng)的校本教材。這樣我們就有了很好的教材依托，讓老師真正的做到了有所講和有所不講，讓學(xué)生做到了有所學(xué)和有所不學(xué)。

全面改造學(xué)校的各專業(yè)和各學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃：學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃不應(yīng)再停留在紙面上，應(yīng)真正的做到聯(lián)系實(shí)際，客觀實(shí)用，職業(yè)學(xué)校的傳統(tǒng)課程為單科分段式，由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段組成。課程設(shè)計(jì)者為了突出職業(yè)教育特色，往往強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)課為專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)，專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)”，而專業(yè)課又往往對(duì)準(zhǔn)某一職業(yè)(工種)的需要。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制中，這種由前蘇聯(lián)引進(jìn)的課程模式發(fā)揮了重要作用，為國(guó)家培養(yǎng)了大批人才。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)根本性轉(zhuǎn)變”的過程中，由于勞動(dòng)者職業(yè)變換率的提高和各種職業(yè)內(nèi)涵更新速度的加快，單科分段式課程表現(xiàn)出明顯的缺陷。所以，我們的教學(xué)計(jì)劃必須進(jìn)行必要的改革：首先，我們必須制定能培養(yǎng)學(xué)生的社交能力和社會(huì)生存能力的公共學(xué)科，比如《禮貌禮儀》和《就業(yè)指導(dǎo)》，對(duì)這些學(xué)科不要為了開課而開課，我們一定要選派精兵強(qiáng)將進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致、靈活的講解，他的作用應(yīng)該比我們所謂的專業(yè)課更重要。有句話是“有口才一定是人才，是人才不一定有口才”，從一個(gè)側(cè)面這句話很好的論證了以上兩個(gè)公共學(xué)科的重要作用。其次，我們應(yīng)把目標(biāo)放在培養(yǎng)復(fù)合型人才上來，那么，我們的某個(gè)專業(yè)的學(xué)生不要學(xué)的大專，應(yīng)該讓某個(gè)專業(yè)的學(xué)生盡可能多的覆蓋幾個(gè)專業(yè)的范圍，比如，現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)課程已經(jīng)由專業(yè)課程逐漸的演變成了一項(xiàng)各專業(yè)學(xué)生都必須掌握的一項(xiàng)基本技能。曾經(jīng)在某大學(xué)有一項(xiàng)硬性規(guī)定：在餐廳吃飯時(shí)，同一專業(yè)的學(xué)生不能坐在同一張桌子上吃放，其中的緣由我想是和我的見解不謀而合的。再有，在我們的教學(xué)計(jì)劃里應(yīng)該突出實(shí)踐技能，目的就是讓學(xué)生會(huì)操作。畢竟，中職學(xué)校的學(xué)生將來主要的工作方向是生產(chǎn)一線的熟練操作工人和操作技術(shù)管理者。

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在課程改革中扮演著最重要的角色：校領(lǐng)導(dǎo)班子的思想是否因循守舊直接決定是否能夠讓學(xué)校的課程改革進(jìn)行下去、進(jìn)行到哪里去。打破因循守舊的思想主要體現(xiàn)在：要更新教學(xué)理念、不斷改進(jìn)教學(xué)方式、方法、不斷對(duì)教師進(jìn)行適應(yīng)形勢(shì)的培訓(xùn)；在課程的進(jìn)行方面，盡可能用學(xué)生生活中的一些實(shí)際問題來服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。如課程的引入，習(xí)題的處理，作業(yè)的設(shè)計(jì)等方面。在課堂教學(xué)中，提問問題時(shí)，求質(zhì)量不求數(shù)量，問題盡量少含金量高。在問題的回答方面，對(duì)學(xué)生回答的問題可以試著讓學(xué)生來點(diǎn)評(píng)，這樣有助于活躍課堂氣氛。教師要認(rèn)真鉆研和熟悉教材，把蘊(yùn)藏在教材中的知識(shí)點(diǎn)挖掘出來，組織探討活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

就業(yè)問題和課程改革互相補(bǔ)充：學(xué)生培養(yǎng)的好壞直接關(guān)系到是否能讓我們的就業(yè)部門順利的把他“推銷”出去，同時(shí)，就業(yè)工作直接和用人單位進(jìn)行接觸，社會(huì)上對(duì)人才的需求方向，自己“產(chǎn)品”的質(zhì)量如何他們都很清楚，這些都應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的反饋，從而更好的推進(jìn)我們的課程改革工作。

中職學(xué)校的課程改革任重道遠(yuǎn)，沒有路，我們應(yīng)該摸著石頭過河，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，只要我們時(shí)刻抱定一個(gè)思想：為了培養(yǎng)好“產(chǎn)品”，我們以變應(yīng)變，那么我們中職學(xué)校的課程改革就會(huì)越改越好。

作者簡(jiǎn)介“

臧紅啟，1971年3月14日，男，講師，主要研究方向：教學(xué)理論研究