影響師德建設的因素及對策思考

王　玲

摘要德興則教育興,教育興則民族興。在構建社會主義和諧社會、實現中華民族偉大復興的偉大歷史任務中,教師始終肩負著非常重大的責任。如何加強師德建設,充分發(fā)揮教師應有的作用,是我們教育工作者首先應該明確的問題。影響師德建設的因素很多,這里主要探索主觀方面和客觀方面存在的兩個重要因素,并且提出加強師德建設的相映對策。

關鍵詞師德 人格因素 制度因素 師德內化

當今社會表面上看“人才過剩”,實際上我們急需的高素質人才卻供不應求。人們重視技能的培養(yǎng),而真正“人才”的培養(yǎng)卻越來越被忽視。轉變教育觀念,培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才,加強高校教師的師德建設刻不容緩。

一、影響師德建設重要因素

教育事業(yè)是一個民族最根本的事業(yè),師德建設是教師隊伍建設的最根本建設。古人說“經師”易得,“人師”難求。師德興則教育興,教育興則民族興。師德作為一種特殊的社會意識形態(tài),要求為人師者必須忠誠于人民的教育事業(yè),全心全意為培養(yǎng)、教育學生服務,自覺地遵守各項道德規(guī)范;師德作為一種特殊的社會上層建筑,要求為人師者必須明確為社會主義建設培養(yǎng)合格人才的目的,正確處理教育勞動過程中各種道德關系,自覺加強道德修養(yǎng)。師德最核心的本質是給學生以實際教益,最本質的內容是熱愛學生,具有全心全意為學生服務的思想、態(tài)度和行為,努力把學生培養(yǎng)成為符合社會發(fā)展需要的人才。影響師德建設的因素可以說是多方面的,我們首先探討影響師德建設的兩個非常重要因素。

1.教師自身的人格因素

前蘇聯的教育家加里寧贊譽教師是人類靈魂的工程師。這種比喻恰當地說明了教師職業(yè)的本質和靈魂——教師既是知識的傳授者,更是靈魂的塑造者。從教師的勞動特點來看,它是師生雙邊活動過程,一方面是以滲透知識、能力與品德的教師本身的言行直接影響學生;另一方面,作為教師的勞動對象的學生能動地從教師的言傳身教中,尤其從教師本人身上,去接受人類知識和經驗,受到啟迪和教育。因此,教師要完成教書育人的職責,教師不僅要用自己的學識去教人,而且要用自己的道德品質和理想情操去影響人;不僅要通過語言去傳播知識,更重要的是要用自己的心靈和行為去塑造人的品格。因此,教師的思想、道德、情感、意志等人格因素,對教師勞動的質量與效果有至關重要的作用。正如19世紀俄國民主主義教育家烏申斯基所說:“教師個人對學生心靈的影響所產生的力量,無論什么樣的教科書,無論什么樣的思潮,無論什么樣的獎懲制度都是替代不了的。”所以,加強教師自身修養(yǎng),提升自我人格品質,無論如何都應該是師德建設的首要內容。

2.影響師德建設的制度因素

人的道德從來都不是在真空中產生的,現實的制度性環(huán)境會對教師的道德品質和道德行為產生實際的影響。好的制度會激發(fā)人的善,抑制人的惡;而壞的制度則極有可能傷害人的善,滋生人的惡。而且,人的道德在現實中不是一種靜態(tài)的存在,而是隨著現實的環(huán)境呈現出不同的變化。教師在現實學校制度環(huán)境中的生存和體驗,會對教師的專業(yè)道德的養(yǎng)成和發(fā)展產生重要的影響。富有人文精神、內涵人文關懷,以教師的成長和發(fā)展為追求目標的學校制度,會使教師煥發(fā)強烈的進取精神和對職業(yè)強烈的熱愛和忠誠。然而,在更多的學?，F實中,我們感受的卻是教師在制度環(huán)境下的掙扎和困境,教師專業(yè)道德的不到自由實現的時間和空間,使得教師在現實生存預期理

想的教師職業(yè)所擁有的自由和資助、創(chuàng)造與激情,漸行漸遠。制度的和諧、合理是構建和諧社會與和諧校園的內在機制,同時也是推動師德建設的直接動力。

二、加強師德建設的設想

1.師德建設首先是師德的內化過程

道德在本質上是人類精神的自律,同時道德也需要他律的輔助才能實現。教師的道德,在本質上需要教師發(fā)自內心的對職業(yè)和對學生的熱愛和忠誠,需要在職業(yè)良心和職業(yè)義務感等自律精神的驅動下實現。因此,加強師德建設首先應該是師德內化的過程。師德內化的目的是把他律的道德原則及規(guī)范轉化為教師個體內在的道德品質。對教師個人來說,它是一個自覺認識和行為選擇的過程,是一個有道德認識、道德意志、道德情感和道德行為,即道德品質的各個方面或各種因素相互作用的綜合過程。在師德內化的過程中,首先要解決的是道德認識問題。這是履行教師職責,調整教育活動過程中各種人際關系、個人與事業(yè)關系以及自身品德修養(yǎng)等方面的行為基礎。具體包括教師職業(yè)道德觀念的形成、職業(yè)道德知識和概念的掌握、職業(yè)道德判斷能力的提高和職業(yè)道德信念的形成等等。其次是教師道德情感的培養(yǎng)過程。教師的道德情感,就是指教師在教育活動中,對于他人和自己的行為舉止是否符合師德要求所產生的內心體驗。主要表現在教師對教育事業(yè)的執(zhí)著、眷戀和對學生的關懷、熱愛以及教師的自尊心、責任感、榮譽感等方面。這種高尚的、強烈的職業(yè)道德情感形成之后,便成為推動教師投身教育事業(yè)的一股強大的動力,使教師職業(yè)道德的內化變得更為深刻和迅速。缺乏職業(yè)道德情感的體驗,他的職業(yè)道德觀念是膚淺的、容易動搖的。三是教師道德信念的確立過程。教師道德信念是指教師在教育實踐中,對于師德理想和行為準則的正確性和正義性深刻而有根據的篤信,以及由此而產生的對某種道德義務的強烈責任感。它決定著教師行為的方向性和目的性,影響著師德內化的程度。只有認識到、體驗到自己所從事的工作的重要和高尚、意識到自己肩上擔負著祖國和民族的未來,從而樹立獻身教育事業(yè)的堅定信念,他才能做到言行一致、不論遇到多么大的困難,都始終不渝的默默奉獻自己的一切。四是教師道德意志的鍛煉過程。教師道德意志,是教師在履行職業(yè)道德義務的過程中,自覺地克服困難并做出行為抉擇的毅力和堅持精神。它是克服行為中各種困難的內部動力,是教師道德信念的集中體現。主要表現在道德行為的自覺性、堅持性、果斷性、自制性等方面。

應該看到,教師熱不熱愛自己的職業(yè),有沒有職業(yè)的追求,很重要。歷史上許許多多優(yōu)秀的教師他們追求的是事業(yè),現在不少教師追求的是謀生,學校更多地靠外在考核、評職稱、獎金績效等手段來調動教師的積極性,這并不能真正轉化教師的工作熱情,從而影響教育質量。因此,師德建設呼喚教師源于自身的對教育工作、對學生的熱愛之情。

2.良好的制度環(huán)境是加強師德建設的重要保證

由于教師承擔著傳播人類文明、開發(fā)人類智能、塑造人類靈魂的神圣職責,由于教師勞動的示范性特點,決定了教師的思想觀念、道德境界、理想信念都會對學生以至整個社會起著直接的、重要的示范作用,決定了教師比其他從業(yè)人員要有更高的道德修養(yǎng)和情操。西方哲學家柏拉圖說過這樣的話:“一個國家,如果鞋匠是拙劣的,其損失不過是公民穿幾雙壞鞋子而已,但如果教師履行自己的職責很糟糕,國家就會因此而出現整個一代不學無術的無用之人?！庇纱丝梢?做為一個合格的教師,首先應提高自身的道德修養(yǎng)、升華自身的道德人格。

可是,當外在的各種制度將管理、強制、控制、壓制的觸角伸進教師專業(yè)生活的每一塊空間,對教師的專業(yè)行為事無巨細的進行規(guī)定和評價,對教師的專業(yè)服務進行缺乏專業(yè)水準的評估和獎懲,就會使教師失去應有的專業(yè)自主和自由,也失去了專業(yè)自信和自尊。因此,我們呼吁整個社會對教師管理制度更加符合教育規(guī)律,更加有利于人才的培養(yǎng)。目前,“在效率優(yōu)先、技術至上,管理機構未曾得到有效精簡的現代社會,學校管理者開始移植企業(yè)管理模式,實行定崗、定編、定責,按照統一的規(guī)范,對教學進行全過程、封閉式的量化管理,并將獎金發(fā)放、評優(yōu)、職稱晉級乃至聘用同量化考評成績掛鉤。這常常被視為‘科學的管理,總是自上而下,逐層布控,遵循統一的規(guī)范,譬如備課,須按統一的格式進行,少了某一項,就會被扣分,處處有規(guī)范,時時有監(jiān)控,辦公室、教室成了相互監(jiān)視、比較、競爭的場所。一切被量化,教學被異化為量化操作的技術活動,教師變成了‘技工,變成了一隊可以描述、度量并能相互比較的數據。這里制造了一個‘全景敞視場域、一個被‘宰制的空間、一個權力濫用的陷阱、一個‘管理主義盛行的時代?！雹圻@樣的學校管理制度下,怎么能找到應有的自主、自由,又怎么能喚醒教師的自信和自尊!所以,學校構建良好的制度環(huán)境是師德建設的重要保證。

良好的制度環(huán)境既包括學校內部的管理制度,也包括國家對于教師職業(yè)的引導和調控。在十屆全國人大五次會議上,溫家寶總理在《政府工作報告》中關于我國教育問題,提出了一系列政策措施,其中明確提出對師范生的免費教育。這實際上是對整體教育工作重要性、規(guī)律性和特殊性的認可,明確了教育工作不同于一般職業(yè)工作,其公益性、恒常性、時代性、方向性等對國家和民族的未來,對千家萬戶的幸福都具有重要的意義。隨著教育市場化的發(fā)展,學校對于“教師的專業(yè)性”要求越來越弱化:由于功利的驅動,有的地方盲目攀高升格,選用教師往往存在“學歷虛高,所學非所用”“技術主義至上”“師范性失落”等問題,這樣反而會造成一些優(yōu)秀教師資源的流失。所以,國家應當出臺一定的對教師資源的管理政策,以保證教師職業(yè)的純潔性、專業(yè)性,從而保證教育質量。比方說對教師資格的認證應提出更高的要求,對學校聘任教師的基本條件還應該給以硬性規(guī)定等。教師的工作本身就是一種創(chuàng)造性的勞動,依靠管、卡、壓,是難以奏效的。應當大力倡導教師樹立職業(yè)理想和奉獻精神,同時,在“按勞分配”為主的社會主義初級階段,還應該為教師創(chuàng)設一個民主的、寬松的、能夠調動教師工作積極性的制度環(huán)境。像我國目前提出的“師范生免費教育”就是一項有力的措施,還要考慮到這些師范生畢業(yè)后能否真正找到他們合適的崗位,發(fā)揮其專業(yè)特長。

參考文獻

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