網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)中教師反思能力的培養(yǎng)

李　雪　王友良

[摘要] 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)中教師發(fā)揮著重要的作用,其反思和自省的能力和水平?jīng)Q定著評(píng)價(jià)效果,也是推動(dòng)教學(xué)改革的源動(dòng)力。而反思性教學(xué)觀為形成性評(píng)價(jià)中教師反思能力的培養(yǎng)提供了一定的理論依據(jù),只有不斷提高教師教學(xué)質(zhì)量的自覺(jué)意識(shí), 充分發(fā)揮教師反思行為在形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中的作用,主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思性實(shí)踐性探索,教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)才能取得理想的效果。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);形成性評(píng)價(jià);教師反思能力培養(yǎng)

AbstractTeachers play an important role in college English teaching on the Internet. Their reflective ability decides the effect of Formative Evaluation and promotes the teaching reform. On the other hand, Formative Evaluation is based on the theory of Reflective Teaching. Only when the consciousness of Teachersteaching quality rises and they take the initiative in exploring reflective activities can college English teachers reflective ability in Formative Evaluation on the Internet be raised.

Key words Internet; College English Teaching; Formative Evaluation; Reflective Ability

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和外語(yǔ)教學(xué)理論研究的不斷深入, 使得基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究與創(chuàng)設(shè)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容,其中教師的地位、作用以及反思能力的培養(yǎng)也成為教學(xué)改革研究的必要內(nèi)容。1967年,斯克里芬(Scriven)提出形成性評(píng)價(jià)(Formative Evaluation)概念,形成性評(píng)價(jià)是指在某一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃、方案或活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中,為使教學(xué)活動(dòng)的效果更好,使教師都能及時(shí)地獲得反饋信息,改善教學(xué)進(jìn)程,提高教學(xué)質(zhì)量而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)。教育研究者普遍認(rèn)為形成性評(píng)估是有效學(xué)習(xí)的必要成分, 它提供給教師和學(xué)生及時(shí)有益的反饋信息,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而教師在教學(xué)過(guò)程中反思和自省的能力和水平也與形成性評(píng)價(jià)關(guān)系密切,一定程度上決定著評(píng)價(jià)效果,是推動(dòng)教學(xué)改革的源動(dòng)力。如何提高教師的反思能力,已成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的一個(gè)日益受到人們關(guān)注的重要課題。

一、教師反思能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)——反思性教學(xué)觀

在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中, 教育理論和教師的教學(xué)技巧仍然要起決定性作用。新的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是把信息技術(shù)與課程內(nèi)容整合在一起, 把教育觀念的轉(zhuǎn)變、更新與技術(shù)的應(yīng)用相結(jié)合, 借助信息技術(shù)帶動(dòng)課程體系、教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)、教育方法和手段的全面改革。[1]20世紀(jì)80年代以來(lái),在美國(guó)、加拿大、英國(guó)等西方國(guó)家的教育界,興起了反思性教學(xué)(Reflective Teaching)的思潮。這一思潮強(qiáng)調(diào)教學(xué)的反思性,充分肯定反思型教師的重要作用,要求教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,提倡探究精神與科學(xué)思維方式,重視教師的自我發(fā)展與主動(dòng)性的發(fā)揮,要求教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行探究與反思,在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生主體地位的同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用,把教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”和學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)” 有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。[2]同時(shí),要求教師通過(guò)接受知識(shí)、培養(yǎng)能力、積累經(jīng)驗(yàn)、反復(fù)實(shí)踐與不斷反思的過(guò)程,正確認(rèn)識(shí)與處理師生關(guān)系,指出教師應(yīng)通過(guò)反思探究適合自己教學(xué)的理論、策略與方法,通過(guò)實(shí)踐與反思,尋求符合教學(xué)目標(biāo)與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厍榫耙蟮母鞣N教學(xué)策略與方法。反思性教學(xué)還從思維的高度探索教學(xué)理論與實(shí)踐,主張教師應(yīng)該從以往無(wú)專業(yè)特征的“教書(shū)匠”的角色提升到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)階層,在不斷的反思過(guò)程中, 產(chǎn)生一些新體驗(yàn)和新觀念,從而創(chuàng)立新的教學(xué)理論。因此,反思性教學(xué)觀為形成性評(píng)價(jià)中教師反思

能力的培養(yǎng)提供了一定的理論依據(jù)。

二、反思性教學(xué)觀對(duì)形成性評(píng)價(jià)中教師反思能力培養(yǎng)的啟示

反思性教學(xué)觀為教師反思能力的提高提供了一個(gè)新途徑, 其實(shí)質(zhì)就是提高教師教學(xué)質(zhì)量的自覺(jué)意識(shí), 提高教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)的能力, 培養(yǎng)教師善于調(diào)整教學(xué)方法和技能, 解決教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題,要求教師善于觀察自己的教學(xué)效果,通過(guò)觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià),將學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果視為是對(duì)自己教學(xué)成效的日常評(píng)估。反思性教學(xué)觀立足于教師的自我發(fā)展,主張教師通過(guò)探究、科研與反思活動(dòng)不斷成長(zhǎng),這就要求教師具備不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的意識(shí)以及與學(xué)生關(guān)系平等和諧的意識(shí)。首先反思能力與教師更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的意識(shí)存在著密切的聯(lián)系。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由教師的通識(shí)性文化知識(shí)、專業(yè)性知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)和實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)等組成。通過(guò)反思性教學(xué)實(shí)踐, 教師可以逐漸增進(jìn)自己的專業(yè)知識(shí),主動(dòng)地涉獵教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)經(jīng)驗(yàn), 完善個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu), 促進(jìn)自身知識(shí)的全面發(fā)展。其次,與學(xué)生關(guān)系平等和諧的意識(shí)是教師反思能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提,教師的反思是為了提高自己的學(xué)術(shù)水平和教育水平, 由于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)決策等都是在理解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的, 所以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難和誤解是教師研究問(wèn)題的基點(diǎn)。反思性教學(xué)是師生共同提高和發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程,在“學(xué)會(huì)教學(xué)”中教師的角色是學(xué)習(xí)者、反思者、自我評(píng)價(jià)者、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題者和解決問(wèn)題者,而學(xué)生在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”中的角色則是信息反饋者和效果評(píng)判者。為此,教師更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的意識(shí)和與學(xué)生關(guān)系平等和諧的意識(shí)是相輔相成、相互依存的關(guān)系。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下形成性評(píng)價(jià)中教師反思能力培養(yǎng)的實(shí)踐性探索

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中, 教師要隨機(jī)應(yīng)變, 將“ 人機(jī)交流” 、“ 師生交流” 和“ 生生交流” 有機(jī)地結(jié)合起來(lái), 處理好學(xué)生的特殊問(wèn)題, 從而達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)化。[3] 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下形成性評(píng)價(jià)中教師反思能力培養(yǎng)的切入點(diǎn)是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及其所產(chǎn)生的針對(duì)性問(wèn)題與解決路徑。首先,教師所采取的反思行為是以思考教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題開(kāi)始的:“我在教學(xué)中是怎樣做的?” “為什么我要求學(xué)生這樣做?”等等。然后綜合評(píng)價(jià)這類(lèi)問(wèn)題并加以研究分析,一旦問(wèn)題明確, 教師就會(huì)進(jìn)行一系列的假設(shè)或進(jìn)一步深入反思剖析, 進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)行為, 形成新的教育思想, 使問(wèn)題得到解決。但是, 新的問(wèn)題還會(huì)出現(xiàn), 教師又會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題, 分析問(wèn)題, 到最后解決問(wèn)題, 這樣形成一個(gè)循環(huán)螺旋式上升的反思過(guò)程。

其次,在教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)活動(dòng)中,善于反思的教師,能夠密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和參與程度, 借助于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的反應(yīng)和活躍程度來(lái)反思分析,及時(shí)判斷自身所確定的教學(xué)目標(biāo)、選擇的教學(xué)內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料,以及在教學(xué)過(guò)程中的具體指導(dǎo)策略等是否適宜,從而減少自己在教育活動(dòng)中的盲目性和錯(cuò)誤率,提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的理性程度,使自己的教學(xué)過(guò)程達(dá)到最優(yōu)化,教學(xué)活動(dòng)更趨專業(yè)化。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),大學(xué)英語(yǔ)教師需要努力營(yíng)造師生和諧默契的理想氛圍,創(chuàng)造師生教學(xué)形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中的互利雙贏局面,最終實(shí)現(xiàn)理想的雙向反饋?zhàn)饔谩?/p>

最后,教師反思能力培養(yǎng)的實(shí)踐性探索,離不開(kāi)一系列具體有效的措施。一是深入實(shí)際了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的歷史、現(xiàn)況、特點(diǎn)及存在的問(wèn)題,據(jù)此反思培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)自覺(jué)性的有效方案,從而尋求自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效途徑。二是定期采取口頭、問(wèn)卷調(diào)查或測(cè)評(píng)等形式,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力等信息,反思課堂教學(xué)的科學(xué)策略。對(duì)已發(fā)生過(guò)的教學(xué)行為進(jìn)行回溯性思考,正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r,找出教學(xué)活動(dòng)中適宜的行為,分析自己在教學(xué)過(guò)程中不適宜的行為及存在的問(wèn)題,力圖尋找多種解決的方法。在下一個(gè)活動(dòng)前,教師能夠根據(jù)反思的結(jié)果,選擇適宜的教學(xué)策略和方法,制定出更為合理的教學(xué)計(jì)劃,促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行,以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。三是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行課堂任務(wù)性目標(biāo)設(shè)計(jì)。在確定任務(wù)性目標(biāo)時(shí),首先考慮任務(wù)是否接近學(xué)生生活學(xué)習(xí)的真實(shí)情境,能否檢測(cè)多方面的能力,是否公平,是否具有可行性,能否讓學(xué)生表現(xiàn)出可以準(zhǔn)確、可靠地予以評(píng)價(jià)的反應(yīng)。四是反思激發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的有效手段。學(xué)生成為課堂主體的前提是必須調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性, 課堂活動(dòng)記錄、課外活動(dòng)記錄、問(wèn)卷調(diào)查、訪談和座談、網(wǎng)上自學(xué)記錄、成長(zhǎng)檔案記錄、口語(yǔ)階段測(cè)評(píng)、書(shū)面作業(yè)、平時(shí)小測(cè)試、小組競(jìng)賽、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等多樣實(shí)效性評(píng)價(jià)手段,便是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體積極性的有效機(jī)制,通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生的主體參與意識(shí),讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅,獲得進(jìn)取的動(dòng)力。 [4]

總之,只有以反思性教學(xué)觀為教師反思能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ),不斷提高教師教學(xué)質(zhì)量的自覺(jué)意識(shí), 充分發(fā)揮教師反思行為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中的作用,主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思性實(shí)踐性探索,教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)就能取得理想的效果,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也就可以取得階段性的成果。

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