新課程下語文教學情境的創(chuàng)設

王　煉

【摘要】本文闡述了教學情境的涵義及其在教學中所起的作用,提出并論述了創(chuàng)設語文教學情境的五大途徑:巧設問題,設置情境;運用實物,演示情境;利用多媒體,創(chuàng)設情境;扮演角色,體會情境;聯系生活,展現情境。

【關鍵詞】情境教學 作用 創(chuàng)設途徑

情境教學是指在教學過程中為了達到即定的教學目的,從教學需要出發(fā)、引入,創(chuàng)造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍,以引起學生的情感體驗,幫助學生迅速而正確地理解教學內容,促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。情境教學以美為突破口,以情為紐帶,以思維為核心,因而對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,創(chuàng)新思維有著獨特的作用,因而教學也往往能收到事半功倍的效果。新課程的教學要求我們教師要善于用自己教學智慧和教學藝術靈活運用教材,引發(fā)學生學習的內部需要,激發(fā)學生學習的內部活力,促進學生主動地獲取知識從而形成能力。因此我們應深入教學研究和教學探索,形成科學、規(guī)范的教學模式,使新課改這朵嫩花能開得更加鮮艷奪目。在語文新教材實踐中,就教學情境的創(chuàng)設,根據自己的教學實踐對情境教學的創(chuàng)設途徑談幾點粗淺的認識。

(一)、巧設問題,設置情境

朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑,有疑卻要無疑,到這里方是長進。”疑是啟動思維的鑰匙,激疑的關鍵在于選準問題的“觸發(fā)點”,能“牽一發(fā)而動全身”。在教學過程中,教師精心設計課堂提問,創(chuàng)設問題情境,以問題為中心組織教學是非常重要的。而通過巧妙提問,創(chuàng)設懸念的情境,可以造成學生渴望、追求的心理狀態(tài),激發(fā)學習的興趣,使教材緊扣學生的心弦,啟發(fā)學生積極思考,從而提高教學效率。譬如,在教學《從百草園到三味書屋》這篇散文時,可以這樣設計問題:本文作者描述了童年時期的兩種不同的生活,為什么要先寫“百草園”生活,后寫“三味書屋”的生活?這兩種生活掉換位置寫可以嗎?談談你的看法。由此啟發(fā)學生思考按照時空順序結構文章的好處;如教《孔乙已》時,先說魯迅先生在自己創(chuàng)作的小說中最喜歡《孔乙已》,為什么呢?接著又問《孔乙已》描繪了孔乙已的悲慘遭遇,究竟是命運的悲劇,性格的悲劇還是社會的悲劇?大家的學習熱情高潮,興趣油然而生。再如在教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文后,可以設計這樣一個問題:當魯提轄“三拳”打死鄭屠戶后,他的后果將會怎樣? 如果你是法官,對這一案件將如何判斷處理?等等。充分激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

(二)、運用實物,演示情境

俗話說:“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境,引導體驗,正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體,對學生來說是陌生的,實物一出示,學生便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示,也可以由學生自己展示,讓學生認識課文中所提及的事物發(fā)生發(fā)展的過程,幫助其明白事理,并增進其實感體驗,有利于語言表達。如在講授冰心的《小桔燈》過程中,可三次出示自做的“小桔燈”。以實物導入新課,吸引學生的注意力;以實物分析小桔燈的制作過程,意在突出小姑娘的能干,勇敢地面對生活的挑戰(zhàn),窮人的孩子早當家;揭示文章的中心思想時,以實物小桔燈點燃后的光亮激發(fā)學生們領悟和學習小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神。同時,三次出示實物還可引導學生的認識從具體到抽象,從感性到理性,有利于提高其抽象思維的能力。而有的教師在教《死海不死》一文時,先讓學生做一個實驗,給他們水、鹽、雞蛋,讓他們使雞蛋在水中浮起來,在實驗中,學生要手腦并用,伴隨著快樂的情緒,思維受到了鍛煉,智力得到了發(fā)展,然后再學課文,問題便會迎刃而解。

(三)、利用多媒體,創(chuàng)設情境

電教媒體的特點是圖文聲并茂,能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料,形象生動的動感畫面、悅耳動聽的背景音樂,能把學生帶進寬松愉悅的學習環(huán)境,從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍,以此撥動學生的心弦,蕩起思維的火花,使學生以最佳狀態(tài)投入學習。如《宇宙里有些什么》這篇科技說明文雖然語言生動準確,但宇宙在現實生活中用眼是很難形容的自然現象,僅靠文字講解不能引起學生的學習興趣,如果借助電教媒體將課文中恒星、行星、云團、銀河系等彩色立體照片展示給學生,那么這種直觀感性的認識自然會為釋疑解難創(chuàng)設巧妙的突破口了。電教媒體還可以為思維創(chuàng)新帶來無限的遐想。電教媒體進入課堂,使教學環(huán)境煥然一新,教學中可以把課堂時空還給學生,給學生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間,喚起學生的興趣,萌發(fā)學生的創(chuàng)新意識,以促進學生的思維積極地開展,產生創(chuàng)新的火花。多媒體課件的運用,激發(fā)了學生的學習興趣,影響著學生學習的質量,使學生學習有主見。《白楊禮贊》是一篇抒情散文,在教這課時,一開始就讓學生說出文題的題眼,“禮贊”一詞質疑,學生紛紛提出:一棵白楊樹為什么值是禮贊呢?這時學生尋求問題的答案的欲望十分強烈,教師可趁機利用多媒體創(chuàng)設情境,展示黃土高原上抗日軍民的英勇形象以及他們的事跡。使課文的片段內容在學生頭腦中形成形象,激發(fā)他們提出疑問,明確學習目標,多媒體的形、動、聲、色,激發(fā)了學生學習的興趣,強化了文章主題意識。

(四)、扮演角色,體會情境

蘇霍姆林斯基說:“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！倍榫辰虒W能使學生有身臨其境之感,并使學生成了積極的參與者,能提高學習的興趣。為了使教學情境真切再現在學生面前,教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色,讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。由于學生的心理位置的改變,他們不僅能把教材內容迅速形成表象,同時還能很快地進行理解.扮演是一種理解與表達的語文綜合實踐活動,扮演得越認真投入,就越有理解感悟和愉快體驗,也就越能增強學習興趣和明確學習意義。如教讀《核舟記》這一課時,在學生自讀自譯之后,讓三位同學上臺表演課第3自然段,一位扮演東坡,一位扮演魯直,一位扮演佛印,三位同學的造型表情引發(fā)了同學們捧腹大笑,課文中的第3自然段在同學們的笑聲中輕松誦讀幾次就會背誦了。在講授《從百草園到三味書屋》時,請一位同學在臺前繪聲繪色講“美女蛇”的故事,這既訓練了大家的口頭表達能力,又增加了愉悅感。學“冬天百草園”的內容時,教師可請一位同學在臺前表演捕鳥的動作,看大家能否體現九個表達捕鳥動作的詞:掃→露→支→撒→系→牽→看→拉→罩。老師創(chuàng)設教學的最佳情景,激發(fā)了同學們學習的興趣,大家的表現欲也得到了展示。教與樂有機地融合在一起,教學目標才會有效實現。

(五)、聯系生活,展現情境

把教材中所寫的生活與學生的實際生活,通過創(chuàng)設情境溝通起來,打開學生的生活庫藏,強化其生活體驗,增進其對文章的深刻理解。在初中語文教學中,無論是分析文學作品中的人物形象,學習抓住說明對象的自身特點,還是講解議論文中的觀點、論據,往往都會聯系到學生的實際生活.如果課文所反映的時代生活有的離學生的實際有距離,在學習時也可以充分調動學生已有的生活感受,使他們貼近課文、感知課文。正如語文教育家韋志成所述“生活是文章的唯一源泉”。如在《烈日和暴雨下的祥子》這篇課文的講授過程中,教師可首先讓學生口述其在烈日、暴雨等惡劣天氣狀況下的所見所感,再導入課文學習,讓課文中所寫的生活與學生的生活有貼近之處,喚起學生的感情共鳴。這樣做,有利于學生更好地掌握文學大師老舍先生景色描寫的語言精妙所在,更深地領悟環(huán)境描寫對于人物悲慘命運的烘托作用。 又如在上《背影》一課時想到:現在的學生,多為獨生子女,往往很難理解文中的父親對孩子的一片深情。教師可就先講述了自己父親疼愛“我”的一個小故事,再讓學生講一個他們的父親疼愛他的故事。通過講故事,他們很快明白,父愛是深沉的,在表面上往往看不出來,從而對文中父親愛子之情有了深刻的理解。因此,這種生活情境和情感情境,就取得了較好的教學效果。應該說,生活是語文之源;生活是最淵博,最優(yōu)秀的語文教師。從日常生活去感悟語言,分析語言,“豐富語言積累”,提高理解水平,同時也能較好地培養(yǎng)“學生的語文實踐能力”。

總之,語文新教材為情境教學法提供了良好的舞臺,教師應因“材”施“教”,因“時”施“法”,不斷嘗試,不斷探索,努力營造良好的課堂教學氛圍,提高語文教學的實效。以上所談的,既有對其他老師的學習,也有自身的教學實踐體驗,如有說的不到之處,還請各位同仁給予指正。

參考資料:

①、《語文教學藝術導論》 錢威主編新疆大學出版社1998年8月第2版

②、《教育改革與素質教育》魏書生著 沈陽出版社2000年9月第一版

③、《語文教學情境論》廣西教育出版社1996年版

④、《中國當代著名教學流派——李吉林與情境教育》李慶明著中國青年出版社

⑤、《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社1980年版