全員參與、自主復(fù)習(xí)式教學(xué)實踐及效果

徐增蘭

摘要：“全員參與、自主復(fù)習(xí)”教學(xué)法重在引導(dǎo)學(xué)生通過自主復(fù)習(xí)和合作交流互助的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生身心全方位地參與到教學(xué)活動中，本文對其實施步驟及實施效果進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：“全員參與、自主復(fù)習(xí)” 實施步驟 實施效果

一、問題的提出

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是師講生聽，教師是權(quán)威，學(xué)生被動接受，在這種學(xué)習(xí)過程中學(xué)生完全沒有主體地位，更多地處于被督促、糾正，甚至是被呵斥的客體地位。這使得學(xué)生的自我意識、自主能力和創(chuàng)新的欲望一再被壓抑。不能按自己的想法去思考，而只能向書本和老師的標(biāo)準(zhǔn)去迎合，形成了課堂氣氛的沉悶與“一言堂”的局面，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生很難和健康、快樂、全面發(fā)展，也不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才和能力的需求。在新的課改形勢下，為更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、合作學(xué)習(xí)的積極性、探究學(xué)習(xí)的實效性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師們想方設(shè)法地使用新的教學(xué)方法，使得學(xué)生們的課堂參與度明顯提高，課堂中充滿了激情、智慧、互動，可總有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，不使一個學(xué)生落伍，我努力思索如何才能讓不愿學(xué)的學(xué)生愿意學(xué)，讓不會學(xué)的學(xué)生會學(xué)，會學(xué)的學(xué)生樂學(xué)，這需要借助學(xué)生群體的力量。自主互助學(xué)習(xí)模式的展開實施，猶如一陣春風(fēng)，拂醒了學(xué)生沉睡的心靈，經(jīng)過一段時間的改革實踐，學(xué)生在課堂上漸漸煥發(fā)出活力和生機(jī)。但也有許多問題凸現(xiàn)出來：如何關(guān)注弱勢群體(內(nèi)向文靜、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生)的成長發(fā)展。如何讓全體學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)活動中來，等等。這都是課改實驗教師亟待解決的問題。如何調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的自主積極性，讓學(xué)習(xí)真正變成學(xué)生自己的事，從而提高課堂效率呢?我?guī)捉?jīng)實驗探索，逐漸摸索出“全員參與、自主復(fù)習(xí)”教學(xué)法，并略有收獲，與諸位分享研討。

二、實施步驟

“全員參與、自主復(fù)習(xí)”重在引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索和合作交流互助的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這是教育和學(xué)習(xí)理念的重大突破，回歸到以學(xué)生為中心的本位上。強(qiáng)調(diào)學(xué)生身心全方位地參與到教學(xué)活動中。那為何不把復(fù)習(xí)課的主宰權(quán)也全部歸還給學(xué)生，讓學(xué)生自己做主決定自己的復(fù)習(xí)行為和結(jié)果呢?經(jīng)過思索。我先進(jìn)行“復(fù)習(xí)點子征集”，調(diào)查大家“喜歡的復(fù)習(xí)方式”，結(jié)果是令人深思的：55％的學(xué)生表示希望老師領(lǐng)著復(fù)習(xí)，30％的學(xué)生(基礎(chǔ)好的)愿意自由復(fù)習(xí)，15％的學(xué)生表示無所謂；具體的復(fù)習(xí)方法也無非是老師聽寫、提問、檢測，等等。我對這些結(jié)果進(jìn)行了反思：這在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的不自信，離不開老師的扶持，缺乏獨立自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，更重要的是思想上沒有徹底地解放自己。因此，為了喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主人意識，我探索運(yùn)用了“全員參與、自主復(fù)習(xí)”的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)模式。實驗工作從開始著手到初具規(guī)模，經(jīng)歷了三個階段的探索發(fā)展。

(一)自由復(fù)習(xí)——評選記憶之星。

根據(jù)學(xué)生的提議和自己的從教經(jīng)驗，為了讓學(xué)生通過體驗自己決定復(fù)習(xí)的方式，我們進(jìn)行了第一輪的實驗：自由復(fù)習(xí)，展開記憶力之星的競賽。

具體做法如下：在保證復(fù)習(xí)高質(zhì)高效的前提下，允許學(xué)生采用自己喜歡的方式復(fù)習(xí)，在限定的時間內(nèi)，誰先完成復(fù)習(xí)任務(wù)找老師檢查，也可找同桌或組長檢查。過關(guān)了就成為記憶之星在黑板上書寫自己的名字，前20名實施獎勵加分。復(fù)習(xí)結(jié)束，全班同學(xué)對其進(jìn)行質(zhì)疑抽查，老師對全班進(jìn)行檢查，或抽查提問，或全員聽寫，結(jié)果全對者加分，不合格者扣分。在課下各小組成員一對一互相展開知識鞏固的普查。運(yùn)用這種方式，我發(fā)現(xiàn)絕大部分同學(xué)的積極性都調(diào)動起來了，有的大聲背誦，有的閉目塞聽，都積極的采用最高效的方式復(fù)習(xí)，效果很好。但是還有一些對鼓勵加分無動于衷的同學(xué)在課堂上的效率相對不高。

針對上述課堂出現(xiàn)的問題，我思考癥結(jié)所在，原來課堂并沒有體現(xiàn)“協(xié)作互助，全員參與”。課堂上展開了競賽自由復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了個體的積極參與(自主)，但卻忽視了小組這個小群體小團(tuán)體的效能力量(互助)，因而沒有達(dá)到最高效。于是想到必須利發(fā)揮小組互助合作的作用，讓每個同學(xué)都行動參與進(jìn)來。經(jīng)過反復(fù)思考總結(jié)，我們進(jìn)入了課改實驗的第二階段：

(二)小組協(xié)作，全員參與。

第二輪的實驗具體操作大致如下：

第一環(huán)節(jié)知己知彼——明確目標(biāo)。教會學(xué)生善思是復(fù)習(xí)的關(guān)鍵，嘗試回憶是非常有效的復(fù)習(xí)方法。針對老師布置的復(fù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生先自己回憶相關(guān)的知識點，明確自己的具體復(fù)習(xí)目標(biāo)；然后小組共同討論出本課復(fù)習(xí)中的重難點和相關(guān)聯(lián)知識，做好筆記，各小組代表在班上展示思考討論成果。

第二環(huán)節(jié)夯實基礎(chǔ)——突出重點。(1)鞏固復(fù)習(xí)：按照復(fù)習(xí)要求，以小組為單位展開復(fù)習(xí)，小組長帶領(lǐng)大家或下達(dá)任務(wù)自由復(fù)習(xí)，組織集體限時記憶。發(fā)揮大家的智慧，在限定時間內(nèi)全員完成復(fù)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)。背過的同學(xué)完成“一對一”組內(nèi)互相檢查完后在黑板上書寫自己的名字，一人次1分，全組都完成任務(wù)的加10分。(2)梳理建體：要求每位同學(xué)邊復(fù)習(xí)邊梳理完成自己的知識結(jié)構(gòu)，可簡可詳，形式不一，要求知識內(nèi)容合理，框架結(jié)構(gòu)形象，小組討論評比出優(yōu)秀的在全班展示評比，最優(yōu)秀的加分。

第三環(huán)節(jié)學(xué)以致用——檢驗效果。(1)質(zhì)疑抽查。對黑板上簽名通過的學(xué)生，其余同學(xué)可以進(jìn)行質(zhì)疑抽查，把沒過關(guān)的拽下馬來。(2)全班檢測。老師進(jìn)行提問或者聽寫，全對的加分。不合格的扣分，小組全部通過的額外加分。

第四環(huán)節(jié)盤點收獲—汁較得失。教會學(xué)生反思和總結(jié)，將當(dāng)堂復(fù)習(xí)的收獲和不足整理到筆記本上，做到查漏補(bǔ)缺。

經(jīng)過如上環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生都動了起來，積極參與到復(fù)習(xí)競賽活動中來了：在第一環(huán)節(jié)積極參與討論和做筆記，第二環(huán)節(jié)在組長和其他積極性高的學(xué)生的帶動敦促下。平日散漫的學(xué)生也處于積極興奮進(jìn)取的狀態(tài)，有的小組全體站立討論誦記，有的互相提問，在課堂上看不到無所事事、浪費時間的人，感覺每個人都忙碌地做自己的事。最后全班十個組，九個組全員完成任務(wù)，只有一個組的一名同學(xué)沒完成，效率之高令人咋舌：連平時那些基礎(chǔ)差、背題難、愛玩好動的學(xué)生都被組友牽動著很快完成了復(fù)習(xí)任務(wù)，這在平常的課堂上是很難想象的。整個課堂學(xué)生處于緊張、興奮而又熱烈的狀態(tài)，教師則相對輕松。下了課，學(xué)生們還在興奮的復(fù)習(xí)狀態(tài)中，還有很多同學(xué)立刻展開質(zhì)疑抽查了。通過調(diào)查討論，學(xué)生都非常認(rèn)可喜歡這種復(fù)習(xí)方式，同時也提出了一些改進(jìn)建議，由此進(jìn)入到了改進(jìn)完善的第三階段。

(三)查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)完善。

在第三輪的實驗中，我們對方案反思總結(jié)，進(jìn)行了改進(jìn)完善，體現(xiàn)在以下環(huán)節(jié)：

1將第二環(huán)節(jié)的組內(nèi)互相檢查改為組外“一對一”互查，這樣檢查結(jié)果的效力和質(zhì)量更高。2，在第三環(huán)節(jié)全班聽寫檢測的時候，各組找一名同學(xué)代表全組“趴黑板”，這對復(fù)習(xí)過程的制約調(diào)控力更大，其檢測效果質(zhì)量也大大提高。則經(jīng)過師生的共同努力。我們已經(jīng)初步形成了操作性強(qiáng)和效率高的“全員參與、自主復(fù)習(xí)”的歷史復(fù)習(xí)模式。

三、實施效果

“全員參與、自主復(fù)習(xí)”的歷史復(fù)習(xí)模式，調(diào)動了小組合作的積極性，學(xué)生們對歷史課的興趣越來越濃，動手能力、口頭表達(dá)能力越來越強(qiáng)，課堂氣氛越來越活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有了很大提高。因為在課堂上，學(xué)生們分小組坐在一起，背題有競爭，回答問題也有競爭，各組成員之間互相提醒，相互督促，在競爭過程中，大家的水平都有所提高。在課堂上有的組長或組員會督促他的同伴“快點兒”、“別說話”，有的組長在老師沒有任何要求的情況下自主布置全組提前完成了下一節(jié)課的復(fù)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生自主超前復(fù)習(xí)，等等。學(xué)生能夠自主互助地學(xué)習(xí)，自治他律地管理，形成了有效有序的管理調(diào)節(jié)機(jī)制，而且能夠大家組織起來自己做主、自己管治自己，真正從教師的羽翼包辦下獨立出來。走自己的路，發(fā)展自己的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力。