從思維能力培養(yǎng)入手　推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

顧慧萍

摘要：本文著重從思維能力培養(yǎng)入手，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。通過(guò)習(xí)慣養(yǎng)成、文化導(dǎo)入、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法等，切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。歸納如下：一是從語(yǔ)言層面提升到思維層面展開(kāi)教學(xué)；二是培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣；三是導(dǎo)入英語(yǔ)文化和專業(yè)文化。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)思維習(xí)慣；思維能力；文化導(dǎo)入

一、從語(yǔ)言層面提升到思維層面展開(kāi)教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，高校英語(yǔ)教學(xué)一直沿襲傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式：強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握了音標(biāo)、語(yǔ)法、一定量的詞匯基礎(chǔ)上，需要集中多詞匯量的記憶、訓(xùn)練，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、精讀、泛讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上這種教學(xué)模式是以教師為主，講解和分析課文中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，用教師的教授過(guò)程取代了學(xué)生的思維過(guò)程；學(xué)生以被動(dòng)的方式聽(tīng)、記句型、背課文或段落，失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，結(jié)果導(dǎo)致不少學(xué)生厭學(xué)英語(yǔ)，或把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。

筆者對(duì)多年英語(yǔ)課程教學(xué)總結(jié)得出，當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要在觀念上徹底轉(zhuǎn)變，從大一學(xué)習(xí)者開(kāi)始，直至到學(xué)士、碩士、博士生，都應(yīng)該把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的注意力放在思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上。教師需要突破以往的傳統(tǒng)觀念，應(yīng)從語(yǔ)言層面提升到思維層面展開(kāi)教學(xué)，用英語(yǔ)思維授課，用英語(yǔ)思維訓(xùn)練學(xué)生。根據(jù)教育部高等教育司領(lǐng)導(dǎo)所要求的：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)應(yīng)該合理地進(jìn)行劃分，在中學(xué)階段，重在語(yǔ)法、詞匯和閱讀方面的教學(xué)；在大學(xué)階段，主要解決學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，重在解決中學(xué)階段還未解決的聽(tīng)力問(wèn)題，使之具有可持續(xù)發(fā)展的自學(xué)和自我提高的能力，這樣才能全面提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

在外語(yǔ)教學(xué)方面的規(guī)定和要求，我們可以參見(jiàn)國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家。美國(guó)政府對(duì)外語(yǔ)教學(xué)制定了一系列法案，如在《21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)提出了6項(xiàng)要求，思維能力(Critical Thinking Skills)是其中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力應(yīng)該貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程，外語(yǔ)教師和其他學(xué)科的教師一樣，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察、記憶、反思、比較、鑒別、評(píng)價(jià)、歸納、綜合分析及解決問(wèn)題的能力。該規(guī)定對(duì)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革有一定的啟示。

我國(guó)教育部于2004年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，2007進(jìn)行了修訂。修訂后對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了規(guī)定，要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)朝著“個(gè)性化學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和地點(diǎn)限制、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。《要求》指出，聽(tīng)力理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀理解能力、書(shū)面表達(dá)能力、翻譯能力等，均要以英語(yǔ)思維能力為支撐?？梢?jiàn)，我國(guó)新的教學(xué)模式體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)注，充分考慮到學(xué)習(xí)者的特征和需求。

二、培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣

巴黎性格研究中心出版的《怎樣加強(qiáng)記憶力》(1984)中指出：“你要說(shuō)一種外語(yǔ)，就必須達(dá)到用這種語(yǔ)言‘思維的程度。也就是說(shuō)，你的思想是直接用外語(yǔ)來(lái)表達(dá)的，而不通過(guò)由本國(guó)語(yǔ)譯成外國(guó)語(yǔ)的階段?！币龅接糜⒄Z(yǔ)思維，培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣，筆者認(rèn)為應(yīng)注重以下三個(gè)基本環(huán)節(jié)的實(shí)施：

1適用多本教材

我們臨沂師范學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)試用了多個(gè)版本的教材，高等教育出版社出版的英語(yǔ)教材是我校多年來(lái)的首

選教材。為了提高和推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校研究決定，試選多家出版社(國(guó)內(nèi)外出版社)出版的英語(yǔ)教材。教師對(duì)選用的多家教材進(jìn)行比較和研究，以此提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平。我們所選用的教材，綜合了多本教材中的特點(diǎn)：如有的課本，單元配有與內(nèi)容或主題相關(guān)的(Tuning In)錄像，包括有關(guān)國(guó)家有線新聞電視網(wǎng)(CNN)的節(jié)目錄像，語(yǔ)言鮮活生動(dòng)，具有時(shí)代感和趣味性；有些內(nèi)容可以引發(fā)學(xué)生的思考，特別是對(duì)學(xué)生聽(tīng)力、英語(yǔ)思維能力的提高非常有利。并且使學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)看報(bào)、閱讀、看新聞、講話的習(xí)慣；教師講英語(yǔ)知識(shí)和技能，主要是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法。如在我們參閱的有關(guān)教材中，有的單元向?qū)W生提供的閱讀策略(Language LearningStrategies)、寫(xiě)作常識(shí)(Writing Knowledge)和翻譯技巧(Translation Skills)及實(shí)例等，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。因此，筆者認(rèn)為，教材的選用對(duì)于學(xué)生思維能力的養(yǎng)成很重要。

2轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

本文所說(shuō)的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，一是“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。在英語(yǔ)教學(xué)組織過(guò)程中，把教師單方面使用的支配權(quán)和控制權(quán)改變?yōu)閷W(xué)生個(gè)人和他所處的群體共同支配和控制的權(quán)力，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交際學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、空間和條件。二是“以提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙蕴岣呗?tīng)說(shuō)能力為主”。在各種英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力當(dāng)中，聽(tīng)力是“綱”，說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是“目”。三是從注重學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)提高綜合運(yùn)用能力。在努力實(shí)現(xiàn)以上三個(gè)轉(zhuǎn)變的前提下，在教學(xué)中，教師堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，注重情景教學(xué)，利用任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生在寬松、民主的氣氛中完成一系列貼近真實(shí)英語(yǔ)環(huán)境、有實(shí)際意義、有吸引力的任務(wù)序列，切實(shí)培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

3完善考核制度

與其他學(xué)科相比，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的考核是多方面的。本文提出完善考核制度，一是指在內(nèi)容分配上。學(xué)生每一次考試的主要內(nèi)容分別為聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、翻譯及寫(xiě)作，各項(xiàng)內(nèi)容均占一定比例，避免了以往一張?jiān)嚲韮?nèi)容分配不適，只要考及格就能過(guò)關(guān)的景況。新的要求，可以促使學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練各項(xiàng)并重，平衡發(fā)展。二是指在考試組織上。我們借鑒了托福、雅思等考試組織方法，強(qiáng)化了平時(shí)考試和單元考試，集平時(shí)的小考試、中考試為大考，特別是在集中強(qiáng)化學(xué)習(xí)階段，每學(xué)一階段必考。三是指課外考核和寒暑假學(xué)習(xí)的考核。我們按照學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平與專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)展需求，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不同方面規(guī)定考核要求，并將其納入學(xué)業(yè)成績(jī)管理中，形成了較為完善的考核制度，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知、分析、比較、鑒別等思維能力的綜合提高。

三、導(dǎo)入英語(yǔ)文化和專業(yè)文化

導(dǎo)入英語(yǔ)文化和專業(yè)文化，也是我們實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)、推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)、深化英語(yǔ)教育教學(xué)改革的手段。正如美國(guó)著名人類學(xué)家薩丕爾教授指出的：“語(yǔ)言不能脫離文化而存在?！?Sapir，1921)語(yǔ)言和文化的關(guān)系是密不可分的。語(yǔ)言是文化的載體和媒介，是思維的物質(zhì)外殼，它承載著文化信息，折射出一個(gè)民族的思維特征；語(yǔ)言又受文化的制約，因?yàn)槲幕钪灿谡Z(yǔ)言，人們使用語(yǔ)言時(shí)要受到其民族文化的限制和影響。人的思維方式是溝通文化和語(yǔ)言的橋梁，它既是文化心理特征的體現(xiàn)，又是語(yǔ)言生存和發(fā)展的深層機(jī)制。每個(gè)民族都有自己獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景，人們總是根據(jù)自己的文化背景及

語(yǔ)言習(xí)慣用自己固有的思維方式去理解別人所說(shuō)的話。因此，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，必須注入豐富的文化內(nèi)容。

1導(dǎo)入英語(yǔ)文化

筆者主張大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要導(dǎo)入英語(yǔ)文化，意義是“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”。英語(yǔ)教學(xué)如果不注意英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)慣，掌握和運(yùn)用時(shí)很容易受母語(yǔ)思維定勢(shì)的影響。教師如果能在語(yǔ)言教學(xué)中通過(guò)英語(yǔ)文化語(yǔ)境中教授語(yǔ)言：介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)涵，包括英文作品、英文讀物、英文科技、英文歷史、英文經(jīng)濟(jì)、英文人物傳記等補(bǔ)充進(jìn)教材，可以使學(xué)生從中收益，從文化層次去理解和把握語(yǔ)言，用英文思考、用英文理解、用英文詮釋，進(jìn)而形成英文的思維方式。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，教師遵照“相關(guān)性、實(shí)用性、循序漸進(jìn)”等原則，對(duì)英語(yǔ)文化導(dǎo)入的內(nèi)容進(jìn)行了取舍。我們所遵循的“相關(guān)性”原則要求所導(dǎo)入的文化內(nèi)容要與選用的教材內(nèi)容有關(guān)，又要拓寬教材內(nèi)容。“實(shí)用性”原則要求文化導(dǎo)入與日常生活相關(guān)聯(lián)，是健康向上、利于社會(huì)發(fā)展的內(nèi)容?！把驖u進(jìn)”原則要求導(dǎo)入的文化內(nèi)容必須適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力。文化導(dǎo)入層面如下表所示：

我校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行的文化導(dǎo)入也充分利用了教材中的語(yǔ)言材料，盡可能與語(yǔ)言教學(xué)同步。正如經(jīng)典理論學(xué)家馬克思曾說(shuō)過(guò)的一句話：“When a person is learning aforeign language，he must be able to USe the languageforgetting all about his own”(當(dāng)一個(gè)人在學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)時(shí)，一定要做到在使用外語(yǔ)時(shí)，忘掉本族語(yǔ))。

導(dǎo)入英語(yǔ)文化，還需要在英語(yǔ)課堂上適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些經(jīng)典音樂(lè)、影視作品的介紹與鑒賞，這樣在滿足學(xué)生的精神文化需求的基礎(chǔ)上，還可以增強(qiáng)他們的語(yǔ)感，提高聽(tīng)力水平。例如，學(xué)生在收看外國(guó)影視作品時(shí)不僅在欣賞音樂(lè)、畫(huà)面、服飾、表演等，還能深入影視作品的內(nèi)容中，從比較和研究中獲取多層文化的信息。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題從外國(guó)文化的思維視角觀看，影視作品與文學(xué)作品相比，前者在于視覺(jué)+動(dòng)態(tài)影像，在文化信息的蘊(yùn)含量與生動(dòng)性方面，達(dá)到了文學(xué)作品意想不到的效果。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)參差不齊，有的學(xué)生閱讀文學(xué)作品甚少，對(duì)影視作品、音樂(lè)創(chuàng)作和演奏的背景文化需要通過(guò)教師的講解來(lái)理解，并幫助他們注意區(qū)分被高度戲劇化的特殊情景作品、反映日常生活具普遍性價(jià)值的作品。經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化層面了解得越多，他們英語(yǔ)思維能力的提高就越快，總體成績(jī)就比較好，交際時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)誤等情況也相對(duì)少些。

2導(dǎo)入專業(yè)(學(xué)科)文化

英語(yǔ)教學(xué)注重導(dǎo)入專業(yè)(學(xué)科)文化，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)的能力。教師將學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)(學(xué)科)知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)面，提高他們的整體文化素養(yǎng)?；谶@樣的考慮，我校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)不同年級(jí)、班級(jí)和專業(yè)，增加和調(diào)整了不同的內(nèi)容。如針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法律等專業(yè)學(xué)生，補(bǔ)充的內(nèi)容，有別于對(duì)數(shù)學(xué)、物理、生物科學(xué)等專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們將專業(yè)內(nèi)容的補(bǔ)充作為英語(yǔ)教學(xué)的組成部分，并形成各種有挑戰(zhàn)力的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在英語(yǔ)交際活動(dòng)中有所體現(xiàn)。對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)生，根據(jù)班級(jí)學(xué)習(xí)層次，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充人文、科技、信息、計(jì)算機(jī)等前沿、動(dòng)態(tài)方面的知識(shí)，通過(guò)主動(dòng)、有意識(shí)地訓(xùn)練，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)取得創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)效果。值得一提的是，我們學(xué)校不少專業(yè)課程特聘了外籍教師來(lái)校任教，如美術(shù)學(xué)院特聘了俄羅斯、法國(guó)、韓國(guó)的外籍教師，還從美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、瑞典等知名大學(xué)聘請(qǐng)了博士生導(dǎo)師主講理工科本科生主干課程，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)水平的提高是十分有利的。學(xué)校英語(yǔ)教師幫助學(xué)生與外籍教師多接觸，多交流，從中強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的能力。我們?cè)趯?shí)施英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)課程知識(shí)相結(jié)合、英語(yǔ)文化與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合、英語(yǔ)學(xué)習(xí)與外籍教師交流相結(jié)合的過(guò)程中，使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高落到了實(shí)處，我校在考研通過(guò)率上足以證明。同時(shí)，也為專業(yè)雙語(yǔ)課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

從導(dǎo)入英語(yǔ)文化到導(dǎo)入專業(yè)知識(shí)，教師增加了備課工作量。為了向?qū)W生提供大量的文化和專業(yè)英語(yǔ)材料，我們查閱圖書(shū)館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等書(shū)刊、報(bào)紙，遴選可用的資料供他們參考。學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣和能力的養(yǎng)成，需要一個(gè)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)過(guò)程，包括時(shí)間、資料、環(huán)境、要求等，教師只要精心予以準(zhǔn)備是能夠?qū)崿F(xiàn)的。英語(yǔ)思維靠英語(yǔ)語(yǔ)言做載體，朗讀、背誦足夠的資料，持續(xù)地接觸英語(yǔ)，學(xué)生的思維方式和思維能力會(huì)不斷增強(qiáng)的，這是筆者多年積累總結(jié)出來(lái)的，相信同仁也有同感。為了提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，英語(yǔ)教育教學(xué)改革的任務(wù)仍然很艱巨，英語(yǔ)教師責(zé)無(wú)旁貸。