以重點(diǎn)學(xué)科為依托　培養(yǎng)本科創(chuàng)新人才

孫紅文　戴樹桂等

摘要：本文分析了重點(diǎn)學(xué)科在本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)和潛在問(wèn)題，討論了提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)相輔相成的關(guān)系，提出了依托重點(diǎn)學(xué)科做好本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑，并介紹了南開大學(xué)在環(huán)境化學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的有益探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：本科教育；創(chuàng)新人才；重點(diǎn)學(xué)科；課外教育

一、重點(diǎn)學(xué)科在本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)和潛在問(wèn)題

重點(diǎn)學(xué)科在本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。首先，重點(diǎn)學(xué)科擁有全國(guó)一流的師資隊(duì)伍，優(yōu)秀的師資是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的靈魂。其次，重點(diǎn)學(xué)科擁有先進(jìn)的硬件條件、高水平的科研課題和學(xué)術(shù)成果，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了良好的物質(zhì)條件和學(xué)術(shù)氛圍。最后，重點(diǎn)學(xué)科對(duì)本科生培養(yǎng)具有更高的培養(yǎng)目標(biāo)，即作為研究生培養(yǎng)的儲(chǔ)備軍，因此更注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

但是，重點(diǎn)學(xué)科在本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)中也存在著潛在的問(wèn)題。

1大學(xué)教師的兩個(gè)核心任務(wù)就是教學(xué)和科研，但是在研究型高等學(xué)校，特別是重點(diǎn)學(xué)科，一個(gè)教師絕大部分的工作精力都分配到科研工作及研究生培養(yǎng)中。這是因?yàn)橹攸c(diǎn)學(xué)科人才濟(jì)濟(jì)，競(jìng)爭(zhēng)是非常激烈的。在教師職稱晉升、崗位評(píng)定以及崗位津貼考核等各種評(píng)定中，起關(guān)鍵作用的指標(biāo)往往是比較承擔(dān)了多少科研課題，發(fā)表了多少篇高質(zhì)量論文等。這樣，教師對(duì)待科研工作的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)待教學(xué)工作的熱情，而這種情況在重點(diǎn)學(xué)科中更加明顯。

2隨著我國(guó)高層次人才培養(yǎng)體系的完善，我國(guó)高等教育系統(tǒng)在2003—2005年經(jīng)歷了一個(gè)研究生迅速擴(kuò)招的階段，目前各高校，特別是重點(diǎn)學(xué)科，一個(gè)教授一般要指導(dǎo)15～30名碩士及博士研究生，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于國(guó)外一名教授指導(dǎo)7～8名學(xué)生的水平。申請(qǐng)及完成科研項(xiàng)目以及指導(dǎo)研究生占用了一個(gè)教授很多時(shí)間，花在本科生教學(xué)及人才培養(yǎng)上的時(shí)間肯定會(huì)相對(duì)減少。

3另外，隨著國(guó)家提出建設(shè)研究型大學(xué)，各個(gè)重點(diǎn)學(xué)校的重點(diǎn)學(xué)科在人才培養(yǎng)體系的結(jié)構(gòu)上作了調(diào)整，研究型大學(xué)的一個(gè)指標(biāo)就是本科生與研究生的比例不超過(guò)1.3:1，所以各重點(diǎn)學(xué)科在迅速擴(kuò)大研究生招生人數(shù)的同時(shí)，壓縮了本科生的招生。如，目前環(huán)境科學(xué)類的重點(diǎn)學(xué)科，幾乎都是碩士研究生的年招生人數(shù)超過(guò)本科生的招生人數(shù)，各個(gè)重點(diǎn)學(xué)科也都以此為榮。與此同時(shí)，各高校都在抱怨碩士生的生源不好。可見如果各重點(diǎn)學(xué)科不在本科生培養(yǎng)上投入大的精力，優(yōu)秀的碩士生生源將會(huì)演變成“無(wú)米之炊”。

因此，重點(diǎn)學(xué)科在本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)上表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)是相輔相成的，具有辯證關(guān)系。只有將本科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)看做學(xué)科建設(shè)的一個(gè)有機(jī)組成部分，而且是高級(jí)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作，制定各種政策和措施，引導(dǎo)教師在本科課堂教育和課外教育多下工夫，將本科生作為研究生及博士生的預(yù)科班對(duì)待，將科學(xué)研究的成果及時(shí)融入創(chuàng)新人才的培養(yǎng)之中，才能將重點(diǎn)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)真正惠及本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

二、提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量可采取的途徑

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：“要采取各種措施，通過(guò)推進(jìn)學(xué)分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時(shí)數(shù)等，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。創(chuàng)造條件，組織學(xué)生積極開展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參與科學(xué)研究，進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?！边@為提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量所采取的途徑指明了方向。我們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，再重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面。

1確立本科生培養(yǎng)在學(xué)科建設(shè)中的關(guān)鍵地位。本科教育是一所大學(xué)的辦學(xué)基礎(chǔ)，決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量及科學(xué)研究的水平，高質(zhì)量的本科教育往往決定著一個(gè)學(xué)校的聲譽(yù)。因此，任哈佛大學(xué)文理學(xué)院院長(zhǎng)長(zhǎng)達(dá)11年之久的亨利·羅索夫斯基曾經(jīng)說(shuō)：“在傳統(tǒng)的哈佛人的眼里，哈佛的真正兒女只能是本科畢業(yè)生，一個(gè)研究生學(xué)位頂多只能給予一種旁系親屬的地位。”只有確立了本科生培養(yǎng)在學(xué)科建設(shè)中的關(guān)鍵地位，才能調(diào)動(dòng)重點(diǎn)學(xué)科的資源，為本科生的培養(yǎng)提供學(xué)術(shù)支撐和發(fā)展平臺(tái)。

2進(jìn)一步深化教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的改革。進(jìn)一步深化教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的改革是不容忽視的。目前，知識(shí)創(chuàng)新的速度一日千里，社會(huì)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展對(duì)人才的需求也不斷變化。本科生作為高級(jí)人才培養(yǎng)的第一個(gè)階段，擔(dān)負(fù)著向社會(huì)輸送人才、為高等教育提供生源的責(zé)任。如果教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)久不變，不可能滿足上述要求。研究表明，長(zhǎng)期的單一的課堂上傳授知識(shí)的模式，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成唯書、唯師的習(xí)慣，將書本上的知識(shí)看成是絕對(duì)正確的，滿足對(duì)知識(shí)的記憶，沒(méi)有形成對(duì)專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行思考的思維，對(duì)研究問(wèn)題不感興趣。所以，必須從教學(xué)計(jì)劃上進(jìn)行改革，為學(xué)生提供更多的自主選課的機(jī)會(huì)和空間。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上進(jìn)行改革，做到研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)。重點(diǎn)學(xué)科往往是教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)重要組成單位，所以有責(zé)任并有能力在學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃改革中做一些指導(dǎo)性的研究工作，并通過(guò)試點(diǎn)進(jìn)行探索。

3豐富和強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)。好奇心是科學(xué)研究的驅(qū)動(dòng)力，因此是創(chuàng)新人才最重要的素質(zhì)。課堂教學(xué)可以系統(tǒng)地傳授給學(xué)生本專業(yè)的知識(shí)，但是課堂教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收和領(lǐng)會(huì)，給學(xué)生思考和探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少。所以如果高等教育完全依賴課堂講授，將會(huì)抹殺學(xué)生們的好奇心。而科研是完成人才培養(yǎng)的重要手段，學(xué)生們?cè)讵?dú)立選題、開題、完成實(shí)驗(yàn)研究、最終寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告并發(fā)表文章過(guò)程中，得到全方位的訓(xùn)練。這是本科生人才培養(yǎng)的重要形式，與課堂教學(xué)相輔相成。

2007年，國(guó)家啟動(dòng)了國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。該計(jì)劃的實(shí)施，旨在探索并建立以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，逐漸掌握思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，提高其創(chuàng)新實(shí)踐的能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的開展，將改變灌輸式的教學(xué)方法，推廣研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，形成創(chuàng)新教育的氛圍。在國(guó)家級(jí)計(jì)劃出臺(tái)之前，各重點(diǎn)高校已經(jīng)對(duì)本科生實(shí)踐學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了許多有益的嘗試，像南開大學(xué)在2003年就啟動(dòng)了本科生百項(xiàng)創(chuàng)新工程。國(guó)家級(jí)項(xiàng)目對(duì)入選學(xué)校有嚴(yán)格的規(guī)定，只有重點(diǎn)大學(xué)才能入選。而且，國(guó)家或?qū)W校對(duì)本科生科技創(chuàng)新支持的經(jīng)費(fèi)往往有限，僅僅能提供部分的實(shí)驗(yàn)耗材，若想完成一個(gè)科研項(xiàng)目，還要有硬件的保障或科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的額外資助，重點(diǎn)學(xué)科更有條件做好這項(xiàng)工作。

4改變教師的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)制度。教學(xué)和科研是高等學(xué)校教師的兩大核心任務(wù)，但是目前各級(jí)評(píng)價(jià)體系都將重點(diǎn)放在科學(xué)研究上，導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)投入的嚴(yán)重不足。而且評(píng)價(jià)體系的量化處理，使教師們?cè)诳蒲泻徒虒W(xué)中更注重?cái)?shù)量，而忽視了質(zhì)量，這種狀況破壞了高等學(xué)校教書育人所需要的寧?kù)o環(huán)境。改革開放30年來(lái)，我國(guó)在科

學(xué)研究上已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，奠定了量的基礎(chǔ)，若想取得更輝煌的成績(jī)，不能再依靠數(shù)量的累積，而應(yīng)該貫徹科學(xué)發(fā)展觀，建立一個(gè)良好的制度體系，使教師們能踏踏實(shí)實(shí)從事教學(xué)和科研活動(dòng)。

三、南開大學(xué)環(huán)境化學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索

南開大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院的前身環(huán)境科學(xué)系成立于1983年，是全國(guó)綜合性大學(xué)最早成立的環(huán)境科學(xué)系。作為一個(gè)新興學(xué)科，南開人與其他重點(diǎn)高校的同行一道在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究上不斷探索，南開人的貢獻(xiàn)也得到國(guó)內(nèi)同行的高度肯定，2001年南開環(huán)境科學(xué)學(xué)科被評(píng)為國(guó)家首批重點(diǎn)學(xué)科。

南開環(huán)境科學(xué)系的前身是在化學(xué)系成立的環(huán)境化學(xué)專業(yè)，所以南開的環(huán)境學(xué)科繼承了我?；瘜W(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和底蘊(yùn)嘲，環(huán)境化學(xué)是南開環(huán)境科學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特色。這種學(xué)科優(yōu)勢(shì)來(lái)自于我們?cè)诃h(huán)境化學(xué)領(lǐng)域高水平的科學(xué)研究，我們?cè)?jīng)承擔(dān)我國(guó)環(huán)境科學(xué)類第一個(gè)國(guó)家自然科學(xué)基金重大項(xiàng)目，之后又連續(xù)承擔(dān)重點(diǎn)項(xiàng)目4項(xiàng)。戴樹桂教授作為第三獲獎(jiǎng)人獲得2005年度國(guó)家自然科學(xué)二等獎(jiǎng)。我校在環(huán)境化學(xué)人才培養(yǎng)和課程建設(shè)方面的成績(jī)也是環(huán)境化學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)的重要有機(jī)組成部分。南開大學(xué)在本科生專業(yè)課“環(huán)境化學(xué)”的課程及教材建設(shè)上一直走在全國(guó)前列，1995年由戴樹桂教授主編的面向21世紀(jì)課程教材《環(huán)境化學(xué)》由高等教育出版社出版，該教材獲得2000年教育部科技進(jìn)步獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。2006年，由戴樹桂教授作為主編，組織全國(guó)具有環(huán)境化學(xué)優(yōu)勢(shì)的知名高校的教師對(duì)老版《環(huán)境化學(xué)》進(jìn)行改編。該教材被列為普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，出版僅兩年，發(fā)行10萬(wàn)余冊(cè)，2007年被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品教材。系列相關(guān)教材的出版，為全國(guó)高等學(xué)?！碍h(huán)境化學(xué)”課程的規(guī)范性和先進(jìn)性起到引領(lǐng)作用。南開大學(xué)“環(huán)境化學(xué)”課程在連續(xù)被評(píng)為學(xué)校示范精品課和天津市精品課的基礎(chǔ)上，2008年被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程。下面介紹一下我們?cè)诃h(huán)境化學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中進(jìn)行的有益探索。

1建設(shè)內(nèi)容豐富的教學(xué)網(wǎng)站，擴(kuò)寬教學(xué)空間。課堂教育是本科生培養(yǎng)最傳統(tǒng)的形式，但是，畢竟課時(shí)是有限的。經(jīng)研討，我們一致認(rèn)為建設(shè)一個(gè)內(nèi)容豐富的課程網(wǎng)站是我們擴(kuò)寬教學(xué)空間，延展教學(xué)時(shí)間的有效手段。經(jīng)過(guò)連續(xù)的更新，我們現(xiàn)在的教學(xué)網(wǎng)站既具有基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，又反映前沿性和創(chuàng)新性。例如，我們的網(wǎng)頁(yè)上除了包括那些傳統(tǒng)的項(xiàng)目，如教學(xué)大綱、課程課件、學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)以及教學(xué)錄像外，還包括一些重點(diǎn)習(xí)題、環(huán)境污染案例以及我們課程組老師的英文學(xué)術(shù)論文，同學(xué)們可以通過(guò)網(wǎng)站上的資料完成自主學(xué)習(xí)。另外，網(wǎng)站還設(shè)有網(wǎng)上答疑功能，教師會(huì)定期解答同學(xué)們的疑問(wèn)。而且我們還引導(dǎo)同學(xué)們幫助我們建設(shè)網(wǎng)站，像環(huán)境污染案例，我們每學(xué)期都會(huì)根據(jù)同學(xué)們提供的資料，進(jìn)行更新，使他們覺(jué)得他們就是網(wǎng)站的主人。

2聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名專家講學(xué)。每學(xué)期都聘請(qǐng)兩位以上國(guó)內(nèi)外環(huán)境化學(xué)著名科學(xué)家進(jìn)行講學(xué)，使學(xué)生感受到大師的思維和風(fēng)范。來(lái)本課程講學(xué)的大師包括我們《環(huán)境化學(xué)》教材上引用較多的美國(guó)華裔科學(xué)家邱成才博士，他的講學(xué)使同學(xué)們深刻地了解了有機(jī)物吸附模型的發(fā)展歷程和最新前沿。還有“環(huán)境化學(xué)”國(guó)家級(jí)精品課程負(fù)責(zé)人浙江大學(xué)朱利中教授等。專家的講課對(duì)同學(xué)們理解并掌握課堂知識(shí)具有極大的啟發(fā)作用。

3開辟多種實(shí)踐性教學(xué)途徑。我們每學(xué)期都開展實(shí)驗(yàn)室公開日活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀我院的各重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，包括環(huán)境污染過(guò)程及基準(zhǔn)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、城市生態(tài)環(huán)境修復(fù)與污染防治天津市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、城市空氣顆粒物污染防治重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。向同學(xué)們展示我院環(huán)境科學(xué)高水平的科學(xué)研究?jī)?yōu)勢(shì)，特別是環(huán)境化學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，使本科生了解學(xué)科研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，與課堂所學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。這些活動(dòng)對(duì)于確立和堅(jiān)定專業(yè)思想非常有幫助。

我院非常重視教學(xué)實(shí)習(xí)工作，認(rèn)為教學(xué)實(shí)習(xí)是同學(xué)們理論聯(lián)系實(shí)際、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中思考、在實(shí)踐中尋找答案的重要途徑。我們長(zhǎng)期堅(jiān)持教學(xué)實(shí)習(xí)算做一個(gè)學(xué)分。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我們已經(jīng)與天津市環(huán)境保護(hù)監(jiān)測(cè)站、天津市創(chuàng)業(yè)環(huán)保股份有限公司簽訂了長(zhǎng)期合作協(xié)議，使學(xué)生們能在環(huán)境保護(hù)第一線的科研單位了解國(guó)家和地方環(huán)境保護(hù)的重大需求。

4積極探索頂尖人才課外培養(yǎng)模式。大學(xué)本科教育應(yīng)該走兼顧通才與專才、基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性、知識(shí)與能力、系統(tǒng)性與前沿性、學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性、規(guī)范化與個(gè)性化的培養(yǎng)模式。給具有科技發(fā)展?jié)撃艿谋究迫瞬盘峁┏浞值恼n堂外實(shí)踐性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)頂尖人才的單獨(dú)培養(yǎng)。

從2002年起，本項(xiàng)目組就利用我們?cè)诃h(huán)境化學(xué)的科研資源和優(yōu)勢(shì)，對(duì)優(yōu)秀的大三和大四本科生開放，滿足他們提前進(jìn)入畢業(yè)論文研究的需求。這些學(xué)生往往有強(qiáng)烈的求知欲，結(jié)合項(xiàng)目組的重大科學(xué)研究課題進(jìn)行選題，因此研究具有前沿性。他們的科學(xué)研究都取得了優(yōu)異的成績(jī)，幾乎每個(gè)人都根據(jù)研究成果發(fā)表了中文核心期刊論文，一半以上發(fā)表了SCI摘引英文論文。很多都被評(píng)為優(yōu)秀本科畢業(yè)生，為他們的本科學(xué)習(xí)畫上一個(gè)圓滿句號(hào)，同時(shí)為他們研究生階段的深造打下了良好的基礎(chǔ)。

2003年南開大學(xué)啟動(dòng)了本科生百項(xiàng)創(chuàng)新工程，我們項(xiàng)目組非常重視這一平臺(tái)，因?yàn)檫@一項(xiàng)目是本科生組成的團(tuán)隊(duì)作為項(xiàng)目的申請(qǐng)人和承擔(dān)人，項(xiàng)目需要通過(guò)進(jìn)行逐級(jí)篩選和論證才能立項(xiàng)，最后還要進(jìn)行中期檢查和終期匯報(bào)，并從中評(píng)選出優(yōu)秀的項(xiàng)目進(jìn)行表彰?？梢哉f(shuō)這樣一個(gè)項(xiàng)目對(duì)于本科生實(shí)踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)更全面，培養(yǎng)目標(biāo)更明確。項(xiàng)目組先后承擔(dān)了6項(xiàng)本科生百項(xiàng)創(chuàng)新工程的指導(dǎo)工作，其中徐建指導(dǎo)的“綠麥隆在復(fù)合體系下生物毒性效應(yīng)研究”和馬小東指導(dǎo)的“新型雙孔酶催化反應(yīng)器的研制與應(yīng)用研究”分別獲得2005年度和2008年度優(yōu)秀項(xiàng)目一等獎(jiǎng)。徐建博士還獲得第九屆“挑戰(zhàn)杯”天津市大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽“特等獎(jiǎng)”和優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號(hào)。