基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究型大學(xué)本科教學(xué)改革路徑

韓　震

為全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)建設(shè)“綜合性、有特色、研究型世界知名高水平大學(xué)”的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，落實(shí)學(xué)校“十一五”發(fā)展規(guī)劃綱要，培養(yǎng)具有良好的人文與科學(xué)素養(yǎng)、寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)、開闊的國際視野、勇于實(shí)踐的創(chuàng)新型高級(jí)專門人才，北京師范大學(xué)決定啟動(dòng)新一輪本科教學(xué)計(jì)劃的修訂工作。在修訂工作中，我們重點(diǎn)思考和回答了下列一些問題。

第一，基于高水平大學(xué)本科教育的教學(xué)改革的定位、理念與構(gòu)想，堅(jiān)持寬口徑厚基礎(chǔ)的通識(shí)教育，強(qiáng)化學(xué)生假收跨學(xué)科知識(shí)并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性整合的能力

自2002年以來，盡管中國的高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，但中國若想在科學(xué)技術(shù)上迎頭趕上發(fā)達(dá)國家且有所作為，那么就必須仍然有自己的精英教育。培養(yǎng)具有世界競爭力的創(chuàng)新型精英人才，是我國高等教育肩負(fù)的民族責(zé)任和國家義務(wù)。實(shí)際上，歷史比較悠久，辦學(xué)傳統(tǒng)和模式比較穩(wěn)定的大學(xué)，仍然在高等教育的大盤子中扮演著精英教育的角色，以進(jìn)一步滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型精英人才的需要。

從國際高等教育的發(fā)展趨勢看，頂級(jí)的高水平大學(xué)依然遵循精英教育的基本規(guī)律，似乎更注意通識(shí)教育，力圖培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)的獲取和多學(xué)科知識(shí)整合的能力，而更多的高等院校卻向更加職業(yè)化能力培養(yǎng)的方向發(fā)展，以適應(yīng)高等教育大眾化之后學(xué)生學(xué)習(xí)和社會(huì)對(duì)高能力應(yīng)用人才的需要。這就是說，一方面，許多美歐一流大學(xué)仍然堅(jiān)持寬口徑、綜合化人才培養(yǎng)模式，甚至某些大學(xué)只在文理學(xué)院有本科教育，其他專業(yè)學(xué)院更多地進(jìn)行研究生教育；譬如，從2007年起，墨爾本大學(xué)提出了“墨爾本模式”的教育教學(xué)改革，進(jìn)一步把近100個(gè)本科生專業(yè)歸并為人文、科學(xué)、生命科學(xué)、工程、商業(yè)和音樂六個(gè)學(xué)位，以便進(jìn)行通識(shí)教育和跨學(xué)科教育，發(fā)展通用和跨學(xué)科的知識(shí)和技能，并且把學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展方向的教育延后到研究生階段解決。另一方面，更多的高等院校的專業(yè)設(shè)置必須與社會(huì)職業(yè)市場有更密切、更直接的聯(lián)系，才能適應(yīng)社會(huì)的需要，否則它們的學(xué)生就不容易進(jìn)入職業(yè)市場實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

作為一所已經(jīng)有百年歷史的北京師范大學(xué)，20世紀(jì)80年代就被列為國家重點(diǎn)支持的10所大學(xué)之一，目前是國家重點(diǎn)建設(shè)的“211工程”和“985工程”建設(shè)大學(xué)。因此，在國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中，我們學(xué)校有責(zé)任也應(yīng)該堅(jiān)持精英教育的路徑，并且將這種路徑拓展為適應(yīng)新時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式。如，作為以教師教育為特色的北京師范大學(xué)，我們應(yīng)該把更大的精力放在培養(yǎng)創(chuàng)新型的高水平師資的目標(biāo)上，因?yàn)樵诿磕暧袛?shù)百萬大學(xué)生畢業(yè)的情況下，我國缺少的已經(jīng)不是教師的數(shù)量，而是教師的質(zhì)量——有發(fā)展?jié)摿η疫m教樂教的高素質(zhì)、強(qiáng)能力的教師。只有這樣，我們才能在全國教師教育方面起到引領(lǐng)和示范作用。畢竟，沒有足夠的創(chuàng)新型教師，就不可能培養(yǎng)一大批創(chuàng)新型人才。

為了強(qiáng)化學(xué)校特色、提升教育水平，我們必須堅(jiān)決地走綜合化的道路，因?yàn)檫@種比較綜合的學(xué)科氛圍，對(duì)培養(yǎng)視野廣闊的高水平教師來說，是必要的人才培養(yǎng)平臺(tái)。如，在師范大學(xué)中有一個(gè)高水平的哲學(xué)院系，對(duì)培養(yǎng)有反思能力的教師來說，可以說至關(guān)重要，畢竟哲學(xué)的特點(diǎn)就在于觀念和文化的反思；再如，有一個(gè)高水平的法學(xué)院存在，對(duì)未來教師也很重要，畢竟教師不僅教授語文、歷史、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的法制觀念和法治意識(shí)同樣起著關(guān)鍵的作用；又如，有一個(gè)環(huán)境科學(xué)學(xué)院，非常有利于環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的教育，它可以讓未來的教師獲得更多的環(huán)保知識(shí)，這對(duì)環(huán)境教育而言是有事半功倍和長遠(yuǎn)戰(zhàn)略意義的。學(xué)科綜合的氛圍，有利于拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。畢竟，社會(huì)所需要的21世紀(jì)的教師，不應(yīng)該是只傳遞學(xué)科知識(shí)的教書匠，而是專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、視野開闊、身心健康的創(chuàng)新性教師。正如溫家寶總理所要求的，師范教育應(yīng)“更具綜合性”，師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該更綜合。

為了塑造創(chuàng)新型人才和未來的教育家，必須讓學(xué)生具有廣闊的知識(shí)視野和跨學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)悟和方法轉(zhuǎn)移能力。我校部分專業(yè)采取按院系招生，實(shí)施通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展需求的適應(yīng)能力。前期打通培養(yǎng)，之后學(xué)生可在招生專業(yè)所涵蓋的專業(yè)及專業(yè)方向內(nèi)選擇專業(yè)及專業(yè)方向，如生物科學(xué)與生物技術(shù)可選擇生物科學(xué)或生物技術(shù)專業(yè)，心理學(xué)可以選擇理論心理學(xué)或應(yīng)用心理學(xué)。

各種平臺(tái)課程都是為了拓展學(xué)生的知識(shí)視野。“學(xué)校平臺(tái)課程”旨在加強(qiáng)科學(xué)精神和人文精神的貫通和融合，全面提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)。學(xué)校平臺(tái)課程由公共必修課程和公共選修課程構(gòu)成，由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃、建設(shè)，與相關(guān)課程建設(shè)委員會(huì)和院系共同組織實(shí)施?！霸合灯脚_(tái)課程”包括相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握寬厚而扎實(shí)的本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論與基本技能。在課程設(shè)置上，我們特別注重體現(xiàn)加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬口徑的思想，重視相關(guān)學(xué)科的交叉與融合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

另外，我們也大力建設(shè)“相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程”，該類課程是為學(xué)生掌握必需的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)而設(shè)置的。包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)在人文社會(huì)科學(xué)中的應(yīng)用類課程、大學(xué)數(shù)學(xué)類、基礎(chǔ)物理學(xué)類、化學(xué)類、生物學(xué)類等課程以及體現(xiàn)學(xué)科交叉和拓寬學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)的其他相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程。各專業(yè)原則上設(shè)置8學(xué)分以上的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程。與此同時(shí)，大學(xué)數(shù)學(xué)類、基礎(chǔ)物理類、化學(xué)類、生物類等都開設(shè)多層次的課程，并根據(jù)課程特點(diǎn)與專業(yè)特點(diǎn)，配套相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程。各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊要求，確定學(xué)生應(yīng)修讀的層次及學(xué)分。總之，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉，如人文社科類專業(yè)開設(shè)數(shù)理統(tǒng)計(jì)在人文社會(huì)科學(xué)中的應(yīng)用類課程，以強(qiáng)化文科學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和數(shù)理分析能力。

第二，基于研究型大學(xué)的學(xué)生求知欲強(qiáng)、教師科研活動(dòng)活躍的特點(diǎn)，進(jìn)一步改革教育模式、調(diào)整課程內(nèi)容、改善教學(xué)方法，提升課程的研究性比重，以盡快把科學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，把學(xué)生引導(dǎo)到知識(shí)創(chuàng)新的前沿領(lǐng)域，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

在高水平大學(xué)之中，研究活動(dòng)高度密集，教師的科學(xué)研究越來越活躍。無庸諱言，科學(xué)研究的成功所帶來的持久社會(huì)聲譽(yù)形成了教師參與科研的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，在一定程度上，這造成教師在時(shí)間和精力投入方面的選擇偏向，并且與教學(xué)活動(dòng)之間發(fā)生一定的矛盾。從整體上說，科學(xué)研究肯定能夠促進(jìn)教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高。但是，每個(gè)人的時(shí)間和精力是有限的，在一定時(shí)間和范圍內(nèi)，在科研方面時(shí)間和精力投入多了，就必然影響在教學(xué)方面的投入。

在研究型大學(xué)，如何才能解決這個(gè)矛盾?一直困惑者廣大教師和管理者。我們不能回避矛盾，而應(yīng)該正視矛盾。要解決這個(gè)問題，我認(rèn)為，就必須設(shè)法將研究本身轉(zhuǎn)化成為教學(xué)資源，將研究的優(yōu)勢直接轉(zhuǎn)化成教學(xué)的優(yōu)勢。

北京師范大學(xué)2009年教學(xué)計(jì)劃，一是在選修課板塊之中特別增設(shè)了“小學(xué)分課程”，二是繼續(xù)設(shè)立本科生科

研基金，鼓勵(lì)學(xué)生帶課題參與教師的科研項(xiàng)目。

選修課的增多可以滿足學(xué)生旺盛的求知欲，同時(shí)易于安排科研活動(dòng)比較活躍的著名教授的研究性課程。而“小學(xué)分課程”是相對(duì)系統(tǒng)全面的大學(xué)分基礎(chǔ)課程而言的，目的就是考慮科研活動(dòng)的特點(diǎn)，讓教師當(dāng)下研究什么就教什么內(nèi)容，課程不求系統(tǒng)、全面，而是追求深入、創(chuàng)新。時(shí)間上可以是半學(xué)期，如果每周兩個(gè)課時(shí)，那么8周就可以完成全部教學(xué)計(jì)劃。方式上，可以與科研過程密切聯(lián)系，甚至直接部分地參與科研活動(dòng)。如果有國外教授來講學(xué)，集中講授一段時(shí)間，達(dá)到16課時(shí)，或者將研究相近的外國專家的講座合在一起，也可以形成一個(gè)學(xué)分的課程。

這種“小學(xué)分課程”的設(shè)立有幾個(gè)好處：一是讓許多科研方面有成就的教師愿意參加教學(xué)，也有足夠的時(shí)間和靈活性安排自己的教學(xué)任務(wù)，也可以靈活地安排一些外校的學(xué)者或海外學(xué)者開設(shè)一些短期課程；二是允許學(xué)者們自己研究什么就教什么，這就能夠在較短的時(shí)間內(nèi)把科研成果和探索過程本身轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；三是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)大爆炸的時(shí)代，被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)是不可能成為有效的學(xué)習(xí)者，關(guān)鍵是知識(shí)的理解力和創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力，讓本科生較早地進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)或探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，站在創(chuàng)造新知識(shí)的前沿看知識(shí)，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的興趣和自信心；四是學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇具有靈活性，可以接觸不同風(fēng)格的教師，提高自己對(duì)不同領(lǐng)域的知識(shí)和不同的研究方法的整合能力；五是可以有效地提高教學(xué)時(shí)間的信息量，避免不必要的內(nèi)容占用課堂時(shí)間；六是教師可以在與學(xué)生的創(chuàng)造性互動(dòng)中產(chǎn)生更有創(chuàng)意的科研計(jì)劃，獲得更有創(chuàng)新性的科研成果。

各院系可根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生參加科研訓(xùn)練和實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)生完成國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和學(xué)校本科生科研基金項(xiàng)目，或各院系設(shè)立的科研訓(xùn)練項(xiàng)目，可申請(qǐng)認(rèn)定科研訓(xùn)練與創(chuàng)新活動(dòng)學(xué)分；學(xué)生參加學(xué)科競賽、科研活動(dòng)或文學(xué)創(chuàng)作等，并取得一定成績或發(fā)表論文、取得科技成果和發(fā)明創(chuàng)造的，經(jīng)院系教學(xué)委員會(huì)或相關(guān)學(xué)術(shù)組織評(píng)議通過后，可申請(qǐng)認(rèn)定科研訓(xùn)練與創(chuàng)新活動(dòng)學(xué)分。

第三，基于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的多樣化需求和人才個(gè)性化發(fā)展的可選擇性本科教學(xué)計(jì)劃，倡導(dǎo)因材施教和自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)減少教學(xué)計(jì)劃的必修課比例，大幅增加選修課比例，提供更多的選擇可能性

北京師范大學(xué)新的教學(xué)計(jì)劃在以下幾個(gè)方面強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)。

首先，考慮到學(xué)生在考大學(xué)時(shí)個(gè)人學(xué)習(xí)興趣還不明確以及選擇到適合自己特點(diǎn)的專業(yè)需要一個(gè)過程，我們堅(jiān)持給全校一、二年級(jí)學(xué)生有一次“專業(yè)二次選擇”的機(jī)會(huì)。學(xué)生可在學(xué)年末提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)，經(jīng)擬轉(zhuǎn)入院系考核通過后轉(zhuǎn)入新的專業(yè)，這就為確有專長的學(xué)生提供了重新進(jìn)行專業(yè)選擇的機(jī)會(huì)，以便使他們?cè)谧钸m合自己特點(diǎn)的專業(yè)中得到發(fā)展。

其次，在校進(jìn)行本專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)可以修讀跨學(xué)科專業(yè)的輔修，雙學(xué)位課程。學(xué)校在社會(huì)普遍關(guān)注的專業(yè)(如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語、漢語言文學(xué)、法學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、教育學(xué)、心理學(xué)等)開設(shè)了輔修，雙學(xué)位課程。在規(guī)定年限內(nèi)，符合主修專業(yè)畢業(yè)要求，修滿輔修專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定學(xué)分者可獲得北京師范大學(xué)輔修專業(yè)證書；修滿雙學(xué)位教學(xué)計(jì)劃規(guī)定學(xué)分者，可獲得北京師范大學(xué)雙學(xué)士學(xué)位證書。假如學(xué)生在畢業(yè)時(shí)未按規(guī)定修讀完輔修，雙學(xué)位課程且愿意繼續(xù)修讀的，可在畢業(yè)后兩年之內(nèi)繼續(xù)修讀未完成課程，修讀合格后可獲得輔修專業(yè)證書或雙學(xué)士學(xué)位證書。這不僅給學(xué)生成為復(fù)合型人才提供了可能，而且對(duì)其知識(shí)領(lǐng)域的擴(kuò)展提供了平臺(tái)。

再次，2009年教學(xué)計(jì)劃增加了選修課的比例。這一方面可以把教師的研究成果比較靈活地轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，另一方面，也為學(xué)生的自主選擇性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，培養(yǎng)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力。在新的教學(xué)計(jì)劃中，減少必修課比例，增加選修課比例，體現(xiàn)的是一種新的教學(xué)理念，即創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的愿景。為了保證選修課的教學(xué)質(zhì)量，我們加強(qiáng)了對(duì)選修課的檢測和評(píng)估。我們提出：必修課和選修課是兩種不同的選擇方式，并不是有不同的質(zhì)量要求。與必修課相比，選修課的質(zhì)量要求不能降低，應(yīng)該有同樣的質(zhì)量要求和監(jiān)督保障機(jī)制。

第四，基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)空間的改變進(jìn)行教學(xué)模式的變革：提供更具多樣性的學(xué)習(xí)渠道和資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有彈性和有效性

在IT和互聯(lián)網(wǎng)主導(dǎo)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們已經(jīng)處在知識(shí)和信息的包圍之中。大學(xué)的知識(shí)權(quán)威已經(jīng)遭受到前所未有的威脅?，F(xiàn)在，人們不一定到大學(xué)學(xué)習(xí)，就可以獲得知識(shí)。人們通過IT和互聯(lián)網(wǎng)，從知識(shí)產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等許多其他地方獲取知識(shí)。大學(xué)如果不能適應(yīng)這種變化，順勢改變自己的教學(xué)方式，就有可能喪失知識(shí)傳播的主導(dǎo)權(quán)。

為了適應(yīng)新的變化，我們已經(jīng)計(jì)劃對(duì)部分教室進(jìn)行改造，使其成為適應(yīng)信息技術(shù)和全球網(wǎng)絡(luò)時(shí)代需要的學(xué)習(xí)空間。我們加強(qiáng)了數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，提高網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)能力，加大了對(duì)教師的培訓(xùn)，并且通過教學(xué)軟件的開發(fā)及課件的競賽，給予在這方面取得成績的老師以鼓勵(lì)。我們將進(jìn)一步充實(shí)網(wǎng)絡(luò)課程資源，教學(xué)計(jì)劃、思考題、參考書目、學(xué)習(xí)資料、PPT等課件、教學(xué)案例盡可能上網(wǎng)，讓學(xué)生提前接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)時(shí)間的效率。我們還提倡教師建立教學(xué)博客，擴(kuò)大師生之間的互動(dòng)。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)方式的變化，我們強(qiáng)調(diào)課程資源的整合——理論課程與實(shí)踐性課程的整合，課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源的整合，顯課程和潛課程的整合，不同類型教學(xué)方式的整合，提高理論課程學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

另外，我們實(shí)施本科生導(dǎo)師制，不僅推進(jìn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，而且為新型學(xué)習(xí)方式提供了有力的保證。有些學(xué)院建立教師辦公時(shí)間制度，即教師要安排固定的時(shí)間在自己的辦公室，以便學(xué)生根據(jù)自己的需求找老師提供幫助。

第五，基于大學(xué)功能變化和發(fā)展的實(shí)踐性教學(xué)：在積極的社會(huì)參與中，獲得本土的實(shí)踐知識(shí)，提升學(xué)生的交往能力、實(shí)踐能力和社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)力

在當(dāng)代社會(huì)，大學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一種與社會(huì)有著各種聯(lián)系且擁有多重目標(biāo)的復(fù)雜組織，并且發(fā)揮著越來越重要作用。所以只有有效地整合這些目標(biāo)，才能有效地發(fā)揮大學(xué)的功能。人才培養(yǎng)是大學(xué)的基本功能，是大學(xué)存在的合法性基礎(chǔ)，是大學(xué)永不腿色的底色。隨著新的功能的顯現(xiàn)，人才培養(yǎng)的功能并不是被削弱了，而是以不同的形式而得到加強(qiáng)了。譬如，科學(xué)研究功能走向前臺(tái)之后，必須具有科學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)才能滿足人才培養(yǎng)的目標(biāo)；社會(huì)服務(wù)功能凸現(xiàn)之后，只有加入服務(wù)社會(huì)的過程才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的合格人才?？茖W(xué)研究是大學(xué)為保持人才培養(yǎng)的先進(jìn)性所要求的條件，本身卻逐漸成為大學(xué)的一個(gè)主要功能，而且一旦科學(xué)研究的功能凸顯，那么其研究水平也就深深地影響其人才培養(yǎng)的水平和影響力，同時(shí)大大提升了大學(xué)服務(wù)社會(huì)的能力。服務(wù)

社會(huì)本來就是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的目的之一，培養(yǎng)人才本身就是服務(wù)社會(huì)的基本要求，科學(xué)研究的成果最后必定也能夠惠及社會(huì)。這個(gè)功能的凸現(xiàn)，使服務(wù)社會(huì)成為培養(yǎng)人才和科學(xué)研究的重要?jiǎng)恿?，既拓展了培養(yǎng)人才和科學(xué)研究的廣度，也加深了大學(xué)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的深度，強(qiáng)化了大學(xué)與社會(huì)的內(nèi)在聯(lián)系。

既然學(xué)習(xí)可以在大學(xué)之外獲得，也可以通過學(xué)生自學(xué)的方式獲得，那么大學(xué)就應(yīng)該把這種學(xué)習(xí)方式整合在高等教育之內(nèi)，進(jìn)一步優(yōu)化教與學(xué)的方式，提高學(xué)習(xí)效能。鼓勵(lì)學(xué)生走出學(xué)校學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與社區(qū)和公民社會(huì)的聯(lián)系。通過社會(huì)參與和合作學(xué)習(xí)，在促進(jìn)社會(huì)實(shí)際知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，提高學(xué)生的社會(huì)參與、社會(huì)交往和社會(huì)對(duì)話能力，提升他們的社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)力。

隨著全球化進(jìn)程的加深，大學(xué)實(shí)際上扮演了這個(gè)進(jìn)程的重要參與者，并且也深受這個(gè)進(jìn)程的影響。在當(dāng)前，國際化程度已經(jīng)成為提升大學(xué)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)的品質(zhì)和影響的重要途徑和要素。大學(xué)學(xué)者國際流動(dòng)和留學(xué)生的跨國流動(dòng)不僅成為國際交流的重要平臺(tái)，而且也培育了可以自如地進(jìn)行跨文化工作的人才，并且通過對(duì)各種差異文化的理性分析和把握，使大學(xué)成為各種文化沖撞的實(shí)驗(yàn)室，由此扮演了國際文化交流的推進(jìn)器、文化沖突的減壓器和文化融合的加速器。在文化沖突、選擇、整合和創(chuàng)新的過程中，大學(xué)扮演的文化引領(lǐng)者的服務(wù)社會(huì)功能和文化使命越來越明顯了。

直接使用國外原版教材，或把西方教材作為補(bǔ)充參考教材；許多人都在嘗試雙語教學(xué)，并且大膽嘗試國外的教學(xué)方法。提倡學(xué)生走向國際，增加國際性學(xué)習(xí)和交往的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)理解多元文化和差異觀念的意識(shí)，提高國際交往和溝通的能力，樹立“全球視野或世界眼光”。

總之，我們堅(jiān)持以理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、顯課程與潛課程相結(jié)合的課程觀為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，不斷完善基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、綜合實(shí)踐教學(xué)三層次有機(jī)結(jié)合并輔之以各類課外實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)體系。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加大實(shí)踐教學(xué)投入，改善實(shí)踐教學(xué)條件，充分調(diào)動(dòng)教師開展實(shí)踐教學(xué)的積極性，著力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法與模式的改革，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

第六，基于大學(xué)組織方式、教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化的評(píng)價(jià)方式和方法的改革：增加過程性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)

在全球化時(shí)代，教師在不同高校甚至不同國家間的流動(dòng)也加快了，人們不再像過去那樣一生工作在一個(gè)學(xué)校，而是經(jīng)常變換工作的場所，而且越是有成就的教師越傾向于并且也更有機(jī)會(huì)在全球不同的學(xué)校之間流動(dòng)。為了適應(yīng)這種變化，學(xué)校也開始聘用一些兼職教師為學(xué)生開課。因此，與過去相比，教師與學(xué)生之間的交往減少了。教師與學(xué)生之間的關(guān)系變得有些疏離，教師只管教，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程卻不怎么關(guān)心了。近來，許多教師平時(shí)只顧自己講課，并不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這種現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍了。另外，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)爆炸，知識(shí)更新速度加快。有效的學(xué)習(xí)不在于知識(shí)記憶，而在于學(xué)習(xí)的方法和過程?？墒?，有些學(xué)生忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的反思，只關(guān)注最后的考試。

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的背景下，研究型大學(xué)如何規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，提升教師的教學(xué)水平和科學(xué)研究能力，建立新的質(zhì)量保障體系，就成為我們思考的主要問題之一。這種新的質(zhì)量評(píng)估體系，一方面通過促進(jìn)教師發(fā)展，穩(wěn)定師資隊(duì)伍，另一方面通過加強(qiáng)過程檢測，提高教學(xué)質(zhì)量。

鑒于這種新變化，無論對(duì)教師的教還是對(duì)學(xué)生的學(xué)的評(píng)價(jià)，都應(yīng)該把注意力從最后的考試測試轉(zhuǎn)到教學(xué)的全過程上來。一方面促使教師多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)體驗(yàn)，另一方面促進(jìn)學(xué)生置身于學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)期結(jié)束時(shí)的考試。

為此，我們要求教師在考評(píng)學(xué)生時(shí)，把精力轉(zhuǎn)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查上來。譬如，我們要求最后的考試成績不能超過50％的比重，平時(shí)成績不能低于50％，目的就是注意教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，而不是把精力放在最后的考試上。另外，要求教師注意測試的區(qū)分度，優(yōu)秀率不能過高，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為此，我們還準(zhǔn)備組織教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)，抽查教師平時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，如對(duì)讀書書目的布置，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、文章的指導(dǎo)與修改。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)，也不再一考了之。平時(shí)的討論、讀書報(bào)告、小論文、小設(shè)計(jì)應(yīng)該得到鼓勵(lì)，并且納入到學(xué)分獲取的教學(xué)計(jì)劃之中。

總之，我們將把構(gòu)建和實(shí)施2009年教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施“質(zhì)量工程”、推進(jìn)教育教學(xué)改革相結(jié)合，改善實(shí)踐教學(xué)條件、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、完善教學(xué)模式，著力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源平臺(tái)，進(jìn)一步完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)國家所需要的創(chuàng)新型人才而努力工作。