對高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育改革的分析與思考

摘要:創(chuàng)建現(xiàn)代高等職業(yè)教育制度,是我國現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的重要組成部分。文章就當(dāng)前的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育進(jìn)行了探討,首先分析了當(dāng)前的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育現(xiàn)狀,然后對高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育如何改革進(jìn)行思考,使計(jì)算機(jī)專業(yè)教育能更好地實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:高職教育;計(jì)算機(jī)專業(yè);高技能應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1674-1145(2009)20-0189-02

高職教育是以人力為本,培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才,它不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí),還要具備經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練的熟練技能,成為能夠直接在生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)和管理第一線工作的高技能應(yīng)用型人才。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育也應(yīng)服從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.專業(yè)教學(xué)模式不科學(xué)、不合理。當(dāng)前很多高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式不是相當(dāng)于大學(xué)本科的計(jì)算機(jī)專

業(yè)教育的壓縮模式,就是相當(dāng)于高等技工培訓(xùn),這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生比不上大學(xué)計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的學(xué)生,也比那些沒有經(jīng)過計(jì)算機(jī)專業(yè)系統(tǒng)培養(yǎng)而又懂一些電腦知識(shí)的人強(qiáng)不了多少,導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)存在問題,從而阻滯本專業(yè)的發(fā)展。

2.專業(yè)課程體系陳舊,不能適應(yīng)社會(huì)的需求。課程體系包括教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置,是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù),也反映了人才培養(yǎng)上的規(guī)格和質(zhì)量,目前不少高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃多年不變,課程采用的教材內(nèi)容嚴(yán)重落后,課程安排大部分仍停留在若干年前的水平上,專業(yè)課程內(nèi)容過于簡單和籠統(tǒng),所學(xué)的專業(yè)課程中,大部分對學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后所從事職業(yè)沒有任何用處,然而實(shí)用性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)的課程和計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件卻沒有學(xué)到。學(xué)生除了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本理論、簡單程序設(shè)計(jì)和一般的操作之外,缺乏對計(jì)算機(jī)最新知識(shí)的掌握和應(yīng)用,特別是對新的計(jì)算機(jī)軟件和專業(yè)化、個(gè)性化軟件的應(yīng)用技能培養(yǎng),從而導(dǎo)致在就業(yè)市場中缺乏競爭力,不能適應(yīng)社會(huì)的需求。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)境差,實(shí)踐機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足。由于部分高職院校教育投入的缺乏,投入到實(shí)訓(xùn)基地的資金相對少,實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境得不到保障,因此計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足,再加因?qū)嵺`條件差導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到當(dāng)前先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)。學(xué)院花三年培養(yǎng)出來的計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生,以其計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐能力而言,剛畢業(yè),只能比社會(huì)上普通電腦培訓(xùn)班的學(xué)生強(qiáng)一些。由于教學(xué)設(shè)施的缺乏,一些必要的課程無法開設(shè),學(xué)生因缺乏較強(qiáng)的實(shí)踐能力和必要的信心,進(jìn)入社會(huì)后,往往面臨很大的就業(yè)壓力,在就業(yè)中缺乏自信,找工作比較困難,不利于本專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

4.教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理,實(shí)踐能力不強(qiáng)。由于高職院校辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)大,但多數(shù)高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)還沒有完全滿足學(xué)校發(fā)展的需要。第一,專業(yè)教師數(shù)量不足,尤其專業(yè)理論課教師和實(shí)踐課指導(dǎo)教師嚴(yán)重短缺。第二,教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低。具有博士學(xué)位和碩士學(xué)位的教師所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育部要求30%的目標(biāo)。第三,年輕教師比例過大。許多高職院校為了滿足學(xué)校發(fā)展需要從不同專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生中招聘大批教師。第四,傳統(tǒng)專業(yè)教師職稱偏高,新專業(yè)教師職稱卻偏低。有些學(xué)校由于專業(yè)大幅度調(diào)整,老的傳統(tǒng)專業(yè)教師職稱偏高,人數(shù)偏多,新設(shè)的專業(yè)教師職稱卻偏低,人數(shù)偏少。第五,專業(yè)帶頭人和骨干教師隊(duì)伍尚未形成。骨干教師新老交替面臨嚴(yán)峻形勢,學(xué)校骨干教師數(shù)量不僅少而且年齡偏大,還未能形成一批涉及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)帶頭人和名師。第六,“單師型”教師多,“雙師型”教師嚴(yán)重不足。多數(shù)專業(yè)教師的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、實(shí)訓(xùn)能力、現(xiàn)場教學(xué)能力都處于弱勢,相當(dāng)一部分教師與既能講授理論課,又能進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練指導(dǎo)的

“雙師型”教師相比還有很大的差距?！半p師型”教師的缺失,嚴(yán)重制約了高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的發(fā)展。

二、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的改革策略

1.大力推行工學(xué)結(jié)合,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)和管理第一線需要的高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí),計(jì)算機(jī)的應(yīng)用涉及社會(huì)生產(chǎn)的方方面面,根據(jù)2006 年教育部版布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16 號(hào))有關(guān)精神,高職院校要把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性,實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性,校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合,探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化;積極推行訂單培養(yǎng),探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式;引導(dǎo)建立企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)的制度,加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐,保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。教育部頒布了《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》,表明我國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展進(jìn)入了更深層次、更為核心的領(lǐng)域,更表明工學(xué)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵提升的有效途徑。

2.進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)課程建設(shè)與改革,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程建設(shè)與改革是提高計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的核心,也是計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出計(jì)算機(jī)職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量。以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn),改革計(jì)算機(jī)專業(yè)課程內(nèi)容,突出專業(yè)課程中實(shí)踐環(huán)節(jié),注重實(shí)踐的育人功能。在專業(yè)課程教學(xué)中融入通識(shí)教育,加強(qiáng)精神、態(tài)度、方法、思維的教育。學(xué)校積極主動(dòng)地與企業(yè)合作,開展多種形式的合作辦學(xué)。如我院的軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)與合生盈富工程顧問有限公司組建“合生盈富班”,與企業(yè)、行業(yè)共同制定突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),作為教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考核的依據(jù)。與企業(yè)行業(yè)專家共同開發(fā)與技能訓(xùn)練配套的教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、活頁、工作頁、手冊、培訓(xùn)包等資源。根據(jù)課程內(nèi)容、基本素材、情景要求,制作單元課程多媒體課件。通過對計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行課程建設(shè)與改革,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力,滿足社會(huì)的需求。

3.改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境,校企多模式共建基地。人才培養(yǎng)模式要真正實(shí)施,計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境是不可或缺的條件,這也是以往制約高職人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)“瓶頸”。我們認(rèn)為,要解決這個(gè)“瓶頸”問題,就必須走校企合作、校內(nèi)校外結(jié)合的雙軌建設(shè)之路。首先,要著力建好多功能、開放式的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。引進(jìn)企業(yè)資源,為基于工作過程開發(fā)的課程創(chuàng)設(shè)實(shí)境教學(xué)環(huán)境,建設(shè)集理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、技能訓(xùn)練等多功能于一體的學(xué)習(xí)環(huán)境,同時(shí)兼具技術(shù)開發(fā)與服務(wù)、對外培訓(xùn)與考證等功能。其次,要大力建設(shè)滿足各專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)需求的校外實(shí)習(xí)基地。將教學(xué)實(shí)習(xí)基地與學(xué)生就業(yè)基地相互結(jié)合,同步建設(shè),建立了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)三位一體的實(shí)施運(yùn)作機(jī)制,建設(shè)校企聯(lián)系緊密的校外實(shí)訓(xùn)基地。完善實(shí)踐教學(xué)管理辦法,明確校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)管理措施,確保校外實(shí)習(xí)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)在內(nèi)容上有機(jī)銜接、環(huán)境上互為補(bǔ)充,形成校企合作完成實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等內(nèi)容的完整的實(shí)踐教學(xué)體系。選擇在行業(yè)中有較大規(guī)模、生產(chǎn)裝備先進(jìn)、技術(shù)力量雄厚、管理科學(xué)規(guī)范、企業(yè)文化氛圍強(qiáng)的企業(yè),通過多種模式重點(diǎn)建設(shè)一批聯(lián)系緊密、合作共贏的校外實(shí)訓(xùn)基地。

4.校企互兼互聘,建設(shè)一支“雙師型”隊(duì)伍。為實(shí)現(xiàn)面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)和管理第一線需要的高技能人才的培養(yǎng)的目標(biāo),必須建立一支與之相適應(yīng)的“雙師型”師資隊(duì)伍。由于計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科,同時(shí)由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速,知識(shí)更新快,因此對計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師要求較高,要求計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師既能像一般學(xué)科的老師那樣,具有較高專業(yè)理論水平和較強(qiáng)的教育教學(xué)能力,又能像工程技術(shù)人員那樣,具有熟練的專業(yè)實(shí)踐技能和一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力。要實(shí)施的策略:(1)建立校企人員雙向聘任機(jī)制。學(xué)院選擇與相關(guān)專業(yè)對口的企業(yè),本著互惠互利的原則,簽訂合作合同,從法規(guī)層面規(guī)定雙方的權(quán)利和義務(wù),確立“雙向聘任,共同提高”的師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制,形成長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。(2)實(shí)施“‘雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃”。有計(jì)劃地安排100%的專任教師分期分批地完成三年共6個(gè)月、每次至少連續(xù)2個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐。(3)實(shí)施“兼職教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃”。聘任具有行業(yè)企業(yè)背景和較大影響的專業(yè)技術(shù)人員為專業(yè)帶頭人,聘任企業(yè)既有理論知識(shí)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力的技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師,承擔(dān)專業(yè)技能教學(xué)任務(wù)。(4)實(shí)施“專業(yè)帶頭人建設(shè)計(jì)劃”。對現(xiàn)有專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人、基地負(fù)責(zé)人進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng),使他們中的大部分人快速成長為專業(yè)帶頭人。(5)實(shí)施“骨干教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃”。有條件的院?？擅磕觊_展一次優(yōu)秀中青年骨干教師培養(yǎng)對象及后備培養(yǎng)對象的選拔、評(píng)審、推薦工作,加強(qiáng)培養(yǎng)力度,教師國內(nèi)外進(jìn)修、提升學(xué)歷學(xué)位、到企業(yè)提高實(shí)踐能力等優(yōu)先在優(yōu)秀中青年骨干教師培養(yǎng)對象和后備培養(yǎng)對象中選拔。

總之,以創(chuàng)設(shè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式為主線和總綱,來帶動(dòng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的調(diào)整整合、課程體系及內(nèi)容的重構(gòu)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和師資隊(duì)伍的建設(shè)等。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)和管理第一線需要的高技能應(yīng)用型人才的高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。

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作者簡介:余學(xué)文(1978- ),男,廣東順德人,順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理工程師,研究方向:計(jì)算機(jī)教學(xué)、計(jì)算機(jī)設(shè)備管理等。