創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的關系

胡成祥

摘要:創(chuàng)業(yè)型人才對于一個國家和社會的經濟發(fā)展具有重要意義,而創(chuàng)業(yè)競賽是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的重要途徑。本研究對國內相關創(chuàng)業(yè)競賽進行了梳理,對創(chuàng)業(yè)型人才進行了界定,并研究兩者之間的關系。

關鍵詞:創(chuàng)業(yè)競賽 創(chuàng)業(yè)型人才 關系

1 國內相關創(chuàng)業(yè)競賽回顧

1.1 “挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽 1997年“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”正式拉開了我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的帷幕。1997年1月國務院批轉教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》,在此計劃中明確提出“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育,采取措施鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”。1999年、2000年、2002年、2004年,共青團中央、中國科協(xié)、教育部和全國學聯(lián)主辦,清華大學、上海交通大學、浙江大學、復旦大學分別承辦了第一、第二、第三、第四屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。競賽的成功舉辦在全國高校中掀起了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的熱潮,產生了良好的社會影響。從2002年開始,教育部確定了清華大學、北京航空航天大學、上海交通大學等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點院校。2003年下半年教育部舉辦了第一期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓,來自全國100多所高校的200名教師參加了培訓。這一舉措標志著創(chuàng)業(yè)教育納入教學的正式開始。教育部還作出決定,允許大學生、研究生休學保留學籍創(chuàng)辦高新技術企業(yè),以增強學生的創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力。為開展創(chuàng)業(yè)教育,許多學校都采取了相應措施。

1.2 “創(chuàng)意 創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)”電子商務挑戰(zhàn)賽 教育部與財政部于2008年批準資助全國高?！皠?chuàng)意 創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)”電子商務挑戰(zhàn)賽(教高函[2009]7號),首屆三創(chuàng)賽由浙江大學等主承辦。電子商務專業(yè)是一門實踐性很強的新興交叉復合專業(yè)學科,我國經濟社會的發(fā)展也對創(chuàng)新型電子商務人才培養(yǎng)提出了迫切的需求,以落地企業(yè)實戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)導向為特征的三創(chuàng)賽,為大學生理論聯(lián)系實際,學以致用,強化網(wǎng)絡交互能力、團隊協(xié)作能力、項目組織開發(fā)能力等大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng),在實踐中學習、在實戰(zhàn)中創(chuàng)業(yè)、就業(yè),提供了施展才華的廣闊空間。充分調動中電協(xié)會員企業(yè)資源和地方協(xié)會資源,組織會員企業(yè)以多種形式參與到競賽的全過程。充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的橋梁紐帶作用,推動產學研合作機制的創(chuàng)新。

1.3 “金蝶”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽 教育部教育管理信息中心所屬的中國教育信息化理事會于2008年11月開始舉辦“2009年全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽”。大賽由金蝶軟件(中國)有限公司承辦,以創(chuàng)業(yè)計劃書為基礎,采用“電子對抗系統(tǒng)”結合“ERP管理軟件”為信息化環(huán)境的競賽平臺;大賽分為校內選拔賽、省市預選賽、區(qū)域半決賽以及全國總決賽四段賽事;以院校為單位進行報名,由一名指導老師和四名在校學生組成參賽團隊。

2 創(chuàng)業(yè)型人才的界定

2.1 創(chuàng)業(yè)教育提及的創(chuàng)業(yè)人才 我國比較完整的創(chuàng)業(yè)教育概念是在1995年聯(lián)合國科教文組織發(fā)表的《關于高等教育的改革與發(fā)展的政策性文件》中提出的,即“在‘學位=工作這個公式不再成立的時候,人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者,而且也是成功的企業(yè)家和工作崗位創(chuàng)造者”。美國CELCEE將創(chuàng)業(yè)教育定義為:創(chuàng)業(yè)教育是指提供人們以概念和技能辨析他人忽略的機會,具備洞察力、自我評估能力和知識技能,在他人猶豫不決時果斷地行動的過程。它包括機會辨識、面對冒險時的資源調度以及進行商業(yè)冒險諸方面的教育。同時,它也包括商業(yè)管理運作過程中的教育。在澳大利亞,教育委員會、就業(yè)和培訓組織以及青年事物管理部門等組織一同對“創(chuàng)業(yè)教育”做了界定,他們認為:創(chuàng)業(yè)教育是一種直接指向培養(yǎng)年輕人能力、技巧和革新性、創(chuàng)造性、開創(chuàng)性等個性品質的教育。它不僅能夠幫助年輕人成功地把握生活和工作的各種機會,還能夠幫助年輕人為自己工作。毛家瑞(1990)認為“創(chuàng)業(yè)教育是指以開發(fā)和提高青少年創(chuàng)業(yè)基本素質,培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性的社會主義建設者和接班人的教育;是在普通教育和職業(yè)教育基礎上進行的具有獨特功能和體系的教育”。顧明遠(2001)認為“所謂創(chuàng)業(yè)教育就是教育學生不是消極地等待單位招聘就業(yè),而是在沒有就業(yè)機會的情況下勇于自己創(chuàng)業(yè)”。

2.2 本研究對創(chuàng)業(yè)型人才的界定 創(chuàng)業(yè)型人才包括兩個層面的含義:第一,思維層面。創(chuàng)業(yè)型人才是具有創(chuàng)業(yè)精神的復合型人才,創(chuàng)業(yè)精神代表一種以創(chuàng)新為基礎的做事與思考方式,具體包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、協(xié)作意識、進取意識、風險意識等;第二,物質層面,創(chuàng)業(yè)型人才是掌握創(chuàng)業(yè)理論和知識、具有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)技巧的復合型人才。創(chuàng)業(yè)理論和知識是指以創(chuàng)業(yè)活動(實踐)為研究對象,對其本質和規(guī)律進行抽象、概括和提煉,從而形成的根本觀點和概念框架,主要通過創(chuàng)業(yè)學、創(chuàng)業(yè)管理等課程傳授;廣義的創(chuàng)業(yè)理論和知識還包括與創(chuàng)業(yè)的相關的經濟、管理、法律、技術等理論和知識。創(chuàng)業(yè)能力是指善于發(fā)現(xiàn)機會,并創(chuàng)造性的整合資源,將機會轉變?yōu)橛袃r值的產品或服務的能力,具體包括創(chuàng)新能力、資源整合能力、風險防范能力等。創(chuàng)業(yè)技巧是指熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和規(guī)律,了解創(chuàng)業(yè)的實際經驗,從而減少創(chuàng)業(yè)風險,提高創(chuàng)業(yè)成功率。依據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才含義,實驗區(qū)界定了人才

培養(yǎng)目標:培養(yǎng)擁有創(chuàng)業(yè)精神,掌握創(chuàng)業(yè)理論和知識,具有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)技巧的創(chuàng)業(yè)型人才。

3 創(chuàng)業(yè)競賽與創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的關系研究

3.1 創(chuàng)業(yè)競賽是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的主要載體 創(chuàng)業(yè)競賽是連接理論教學和社會實踐的平臺,創(chuàng)業(yè)競賽的目標是培養(yǎng)學生的首創(chuàng)能力和創(chuàng)新思維。創(chuàng)業(yè)競賽首先是對理論知識的回顧與應用。通過競賽,學生加深了對理論知識的理解,能更加熟練應用理論知識。同時,學生通過模擬企業(yè)管理的流程,熟悉企業(yè)運作規(guī)范,會減少適應實踐工作的時間。競賽不能取代實踐,但對實踐是最好的補充。因此,高校將創(chuàng)業(yè)教育納入實驗教學環(huán)節(jié),即增加了學生對創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)知識的熟悉,又可以通過模擬創(chuàng)業(yè)的過程,讓學生了解創(chuàng)業(yè)的過程,以較少創(chuàng)業(yè)風險,提高創(chuàng)業(yè)成功率。學生通過組建創(chuàng)業(yè)團隊,編寫創(chuàng)業(yè)計劃書,模擬創(chuàng)業(yè)流程,更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)精神,這也是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的根本目標。

3.2 創(chuàng)業(yè)競賽是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的一種方法 在形式上,以教師指導為主的實驗形式轉向以輔導、監(jiān)控、考核的學生自主學習為主。在教學方法上,實驗活動的教學形式強調學生主動、積極地參與,有助于調動學生的學習潛能與培養(yǎng)學生的學習和應用知識的能力,有助于發(fā)揮學習團隊的作用與形成學習型組織,有助于提高教學效率與降低教學成本。競賽實現(xiàn)傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代化手段相結合,手工手段與信息技術手段相結合,模擬仿真手段與實操手段相結合,形成一套豐富多彩、相互補充、相互完善的教學方法體系。競賽的手段和方法彌補了現(xiàn)階段我國開展創(chuàng)業(yè)教育手段和方法的不足。創(chuàng)業(yè)競賽可以通過軟件教學、創(chuàng)業(yè)計劃書編寫、模擬創(chuàng)業(yè)流程等手段,更好地推動創(chuàng)業(yè)競賽開展,使創(chuàng)業(yè)競賽達到更好效果。

3.3 創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)對創(chuàng)業(yè)競賽提出了新的內涵 通過競賽活動,促使學生進行專業(yè)知識與相關知識的整合,將零散的知識轉變?yōu)橄嗷ヘ炌ǖ南到y(tǒng)的知識;同時引導學生將學過的知識轉化為自身的能力與素質,真正實現(xiàn)理論與實踐的結合。反之,為了更好實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng),創(chuàng)業(yè)競賽必須賦予新的內涵,越來越多的競賽已經和學科建設緊密結合,借助于軟件例如金蝶全國大學創(chuàng)業(yè)計劃競賽。同時,越來越多的學校將創(chuàng)業(yè)精華競賽納入學校實驗項目,作為課程的一部分,不斷豐富競賽內容。

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