流動(dòng)兒童社會化過程中的自卑感研究

何桂宏

[摘要]城市流動(dòng)兒童是現(xiàn)階段我國各城市發(fā)展中的一個(gè)特殊的弱勢群體，由于復(fù)雜的主客觀因素的影響，他們的健康成長尤其是心理的健康成長正遭受著巨大的威脅。調(diào)查表明，近四分之一的流動(dòng)兒童長期籠罩在自卑心理的陰影下，造成了他們的人格發(fā)展受阻以及諸多心理和行為問題。

[關(guān)鍵詞]流動(dòng)兒童；社會化；自卑；超越

[中圖分類號]G63

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-2684(2009)06-0004-04

據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局有關(guān)資料顯示，中國目前有超過1億的農(nóng)民在城市打工。這些只身前往城市的農(nóng)民工有了相對固定的收入及住所后，開始將孩子帶到身邊，于是在城市里形成了進(jìn)城務(wù)工人員子女這樣一個(gè)數(shù)量龐大的特殊群體，相對城市兒童來講，這一群體往往居無定所，因此被稱為“流動(dòng)兒童”。

流動(dòng)兒童在進(jìn)入城市生活、學(xué)習(xí)后，往往會面臨一個(gè)艱難的社會適應(yīng)期。社會適應(yīng)是個(gè)體逐步接受現(xiàn)在社會的價(jià)值觀、生活方式、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的過程。少年兒童時(shí)期是個(gè)體早期社會化的重要時(shí)期，早期社會化主要指從4歲、5歲到小學(xué)、中學(xué)時(shí)期，這個(gè)過程中個(gè)體的經(jīng)歷會影響他們的終身發(fā)展。而流動(dòng)兒童絕大部分都處在這一時(shí)期。

流動(dòng)兒童生活在城市，又不同于普通的城市孩子，特殊的社會和家庭背景，使他們在心理上經(jīng)歷著其他同齡人不曾經(jīng)歷過的壓力和掙扎。剛剛結(jié)束的對約有近2000萬的中國流動(dòng)兒童狀況抽樣調(diào)查顯示，有近四分之一的流動(dòng)兒童因受歧視而自卑，他們大多性格內(nèi)向，不容易與同學(xué)和老師溝通。他們已感覺到了自己與城市孩子的差別，以及這種差別在城市壁壘面前的難以逾越，這種強(qiáng)烈的不平等感將加深他們的被歧視感、對立感和自卑感。如果不對他們進(jìn)行真正有效的教育，不幫他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，及時(shí)戰(zhàn)勝自卑，形成健康的心理，他們很可能會產(chǎn)生對整個(gè)社會的不滿甚至仇恨情緒，從而出現(xiàn)嚴(yán)重的心理和行為問題。

一、關(guān)于“自卑感”的理論

所謂自卑，是指個(gè)人由于某些生理缺陷或心理缺陷及其他原因而產(chǎn)生輕視自己，認(rèn)為自己在某個(gè)方面或其他方面不如他人的情緒體驗(yàn)。自卑對人的心理發(fā)展有很大影響。阿德勒認(rèn)為，每個(gè)人都有先天的生理或心理欠缺，這就決定了每個(gè)人的潛意識中都有自卑感存在。而且隨著人生的發(fā)展，在個(gè)體社會化的過程中，原有的自卑感在不斷地得到補(bǔ)償之后新的自卑感又不斷地被發(fā)現(xiàn)。沒有人能長期忍受自卑感，它一定會迫使他采取行動(dòng)來解除自己的緊張狀態(tài)。如果處理得好，會使自己不斷地超越自卑去尋求優(yōu)越感，達(dá)到人格的完善，這樣，他們就能夠從自卑走向超越；若處理不好，自卑容易消蝕人的斗志，就像一把潮濕的火柴，再也燃不起興奮的火花。長期被自卑籠罩的人，不僅心理活動(dòng)失去平衡，而且也會誘發(fā)生理失調(diào)和病變。在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多流動(dòng)兒童總覺得自己家里窮、地位低是沒面子的事，與同學(xué)相處時(shí)敏感而自卑，往往采取逃避、自閉的做法，久而久之，產(chǎn)生了諸如極度自卑、不安、孤僻等心理問題，有的發(fā)展成自閉癥、抑郁癥，甚至因此而退學(xué)。

阿德勒認(rèn)為，人有了自卑感，也就有了補(bǔ)償?shù)男枰?，不斷地補(bǔ)償而又不斷地發(fā)現(xiàn)新的自卑，于是又向新的優(yōu)越努力。這種不斷追求優(yōu)越，實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)，克服自卑感，達(dá)到人格完善的過程就是超越。阿德勒相信心理治療和兒童教育的目的就是給人提出目標(biāo)定向，這種目標(biāo)就是追求優(yōu)越，人生的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)就是超越自卑，追求優(yōu)越，否則就會得心理疾病，甚至失去生活的勇氣。因此，自卑感是推動(dòng)每個(gè)人去獲取成就的主要推動(dòng)力，一個(gè)人正是感到自卑，才會千方百計(jì)地去尋求補(bǔ)償，超越自卑?；诖?，流動(dòng)兒童應(yīng)該坦然面對在城市生活和學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到的種種自卑感，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我超越。

同時(shí)阿德勒認(rèn)為，每個(gè)人都具有與人、與自然、與社會和諧相處的先天需要，這種需要就是社會興趣。他強(qiáng)調(diào)，人的重要性是依他們對別人生活所作的貢獻(xiàn)而定的，真正的生活意義在于對別人和社會發(fā)生興趣以及能與人合作。在阿德勒看來，人們對生活意義的錯(cuò)誤理解往往起自兒童時(shí)期，從小樹立牢固的社會興趣是一個(gè)人不斷超越自卑、追求優(yōu)越目標(biāo)的重要保證。

因此，對于流動(dòng)兒童來說，首先我們應(yīng)加強(qiáng)早期教育，從增加兒童的社會興趣人手，使他們獲得正確的生活意義，進(jìn)而培養(yǎng)其對他人、對社會以及對自己良好的態(tài)度，形成積極的人生觀、價(jià)值觀。

其次，引導(dǎo)流動(dòng)兒童適度提高自我期望，善于發(fā)現(xiàn)自己的長處，肯定自己的成績，并且讓優(yōu)點(diǎn)長處進(jìn)一步放大。一個(gè)人只有客觀地評價(jià)自己和他人，與他人進(jìn)行正確的社會比較，才有助于肯定自己，才可能克服自卑感。

再次，引導(dǎo)流動(dòng)兒童積極參加社會交往活動(dòng)，增加成功的交往體驗(yàn)。自卑者總是把自己孤立起來，避開與人的交往，而越不與人交往，就越怯于交往，也就越容易滋生自卑感。如果自卑者能積極參加交往活動(dòng)，不斷增加并享受交往成功的體驗(yàn)，自信心就會不斷增強(qiáng)。

二、流動(dòng)兒童產(chǎn)生自卑心理的原因分析

導(dǎo)致流動(dòng)兒童產(chǎn)生自卑心理的原因是多方面的，結(jié)合走訪以及問卷調(diào)查，筆者下面從主客觀兩方面加以分析。

(一)從主觀方面來看

1，心智不成熟，認(rèn)知能力低下。十二三歲以前的孩子心智很不穩(wěn)定，本身自我認(rèn)識能力差，容易夸大問題的性質(zhì)，常常憑自己的想象走入心理“死胡同”。而13歲～18歲又是青少年心理發(fā)展的危險(xiǎn)期。這個(gè)年齡段未成年人的心理容易趨向偏激逆反，若教育引導(dǎo)不當(dāng)，他們很容易在心理和行為上出現(xiàn)偏差，嚴(yán)重的甚至走向犯罪。處于這個(gè)年齡階段的流動(dòng)兒童如果缺乏良好的教育和引導(dǎo)，就更容易成為“問題兒童”。共青團(tuán)廣東省委、廣東省預(yù)防青少年違法犯罪工作領(lǐng)導(dǎo)小組對廣州、深圳、汕頭、佛山等10個(gè)市、20多個(gè)縣區(qū)的調(diào)查顯示，廣東省未成年犯中有51.8％是外省的未成年人，且呈現(xiàn)不斷增長的趨勢。這些未成年犯大多數(shù)從廣東省外流入，或從廣東欠發(fā)達(dá)地區(qū)流入發(fā)達(dá)地區(qū)。他們幾乎都是農(nóng)家子弟，且都只具有初中一、二年級以下的文化程度。許多外來未成年人由于缺少監(jiān)護(hù)人的有效監(jiān)管，對某些不法行為盲目模仿，或受到成年人教唆誤入歧途。

2，安全感、歸屬感缺失，情感需要得不到滿足。美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，安全需要、愛與歸屬的需要都是人的最基本的心理需求，這些基本需要若不能得到滿足，人就會產(chǎn)生“存在焦慮”，進(jìn)而造成情感和行為失調(diào)。精神分析學(xué)家艾里克森也強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展是連續(xù)的、漸進(jìn)的過程，兒童早期的心理發(fā)展不良必將對其成年后的人格發(fā)展帶來不良的影響。流動(dòng)兒童正處在人生發(fā)展的早期，不安全感、對環(huán)境的不適應(yīng)、愛的缺失造成他們情感的匱乏。如果缺乏及時(shí)疏導(dǎo)和治療，輕則可能會造成他們成年后生活中的痛苦，重則會致使他們出現(xiàn)形形色色的反社會行為。

同伴交往在少年兒童的發(fā)展和社會適應(yīng)中具有成人不可替代的獨(dú)特的重要作用。但是，與城市少年兒童相

比，流動(dòng)兒童的同伴接納感更低，孤獨(dú)感更高。對于流動(dòng)兒童來說，與城市少年兒童的交往具有更為特殊的價(jià)值。城市少年兒童是他們感受和認(rèn)識城市社會的重要途徑，對城市同伴群體的歸屬感影響著他們對城市社會的歸屬感和他們的城市適應(yīng)狀況。我們在揚(yáng)州的調(diào)查中專門針對流動(dòng)兒童與城市同伴的交往進(jìn)行了考察。從總體狀況來看，流動(dòng)兒童與城市少年兒童的交往并不是很多。僅有25.2％的流動(dòng)兒童回答“在我的好朋友中，有不少是城里的孩子”，而僅有18.9％的城市少年兒童回答“在我的好朋友中，有不少是農(nóng)村來的同學(xué)”?？梢姡鲃?dòng)兒童的交往大多集中于“身份”比較一致的流動(dòng)兒童之間，城市少年兒童仍是他們的“圈外人”。這些孩子如果長期得不到來自城市的包容和尊重，他們的自卑心理就會加劇，從而產(chǎn)生“城市畏懼癥”。

3，自我身份認(rèn)同混亂。流動(dòng)兒童在心理上遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有真正融入城市，部分流動(dòng)兒童甚至在身份認(rèn)同上產(chǎn)生矛盾和困惑，成為“雙重邊緣人”。訪談中發(fā)現(xiàn)，雖然很多流動(dòng)兒童在城市生活了很久，已經(jīng)相當(dāng)熟悉城市生活，但當(dāng)我們問他是哪里人時(shí)，有很多孩子還是認(rèn)為自己是“農(nóng)村人”、“外地人”，有的甚至猶豫著說：“我也說不清楚我喜歡哪里?！庇械暮⒆与m然說想留在城市生活，但談話中卻一口一個(gè)“我們農(nóng)村人”。這說明戶籍依然是孩子們確定自我身份的重要標(biāo)志。自我身份定位的不確定性往往給孩子們造成無形的壓力，在同伴交往中他們總覺得低人一等，自卑、孤僻等不良心理品質(zhì)也就潛滋暗長了。

4，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一，學(xué)習(xí)壓力較大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的流動(dòng)兒童具有較強(qiáng)烈的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)出一種功利型的而非自覺型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。數(shù)據(jù)表明，流動(dòng)兒童排在第一位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是“報(bào)答父母，讓父母生活得更好”(82.1％)；其次是“考上大學(xué)”(54.1％)；排在第三位的才是“獲得新知識”(36.1％)。也就是說，相當(dāng)一部分流動(dòng)兒童之所以好好讀書，更多的是出于對父母的感恩以及對考上大學(xué)改變命運(yùn)的渴望。他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)以被動(dòng)接受居多，主動(dòng)參與不夠。同時(shí)，五成多的孩子曾經(jīng)被別的同學(xué)欺負(fù)，近七成的孩子曾感到害怕、緊張、擔(dān)心。這種過分強(qiáng)烈的功利型外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往造成孩子們在自我評價(jià)方面出現(xiàn)偏差：只要學(xué)習(xí)好。那就是一好百好；倘若學(xué)習(xí)不理想，那就一無是處了。而流動(dòng)兒童在進(jìn)入城市學(xué)校學(xué)習(xí)后，往往要經(jīng)歷一個(gè)相當(dāng)長的適應(yīng)期，在跟城市兒童學(xué)習(xí)競爭中難免產(chǎn)生挫折，這進(jìn)一步加強(qiáng)了他們的自卑感。

5，人格缺陷和心理問題。流動(dòng)兒童介于城市和農(nóng)村這兩個(gè)群體之間，短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)城里的生活，也不愿意再回農(nóng)村。因?yàn)楦改傅牧鲃?dòng)性大，頻繁轉(zhuǎn)學(xué)，使一些孩子錯(cuò)過了受教育的黃金時(shí)間。認(rèn)為城里的老師、同學(xué)看不起他們，存在一些心理問題，有一部分已經(jīng)成為“問題孩子”。集中表現(xiàn)為社交焦慮、敏感多疑、孤獨(dú)感、自我評價(jià)消極、合作意識差等不同程度的性格缺陷和心理障礙。他們中有的性格內(nèi)向，不容易與同學(xué)和老師溝通。中國青少年研究中心發(fā)布的《流動(dòng)兒童的城市生活適應(yīng)性研究》課題報(bào)告顯示，流動(dòng)兒童表現(xiàn)出的內(nèi)化行為問題較為嚴(yán)重。36.7％的孩子曾經(jīng)有過回避與他人交往的行為，51.3％的孩子曾經(jīng)被別的同學(xué)欺負(fù)，66.8％的孩子曾經(jīng)感到害怕、緊張、擔(dān)心，比例都遠(yuǎn)遠(yuǎn)比城市少年兒童高出十幾個(gè)百分點(diǎn)(在城市少年兒童中，上述三個(gè)比例依次為25.1％、34.1％、52.2％)。如果對這些孩子不加強(qiáng)管理和引導(dǎo)，放任自流，后果將不堪設(shè)想。

(二)從客觀方面來看

1，城鄉(xiāng)二元差距。長期以來我國實(shí)行的城鄉(xiāng)分割的二元結(jié)構(gòu)，形成了城市市民的“一等公民”的心態(tài)意識，阻止了廣大市民對流動(dòng)人口及其子女的認(rèn)同。絕大多數(shù)進(jìn)城的流動(dòng)人口處于一種半城市化狀態(tài)，居住邊緣化、生活孤島化、社會名聲污名化、社會認(rèn)同內(nèi)部化等同樣波及他們的子女。甚至有些地方政府出于對流動(dòng)人口進(jìn)城數(shù)量增加的擔(dān)憂，對流動(dòng)兒童享受義務(wù)教育人為抬高門檻。

流動(dòng)兒童在城市上學(xué)所遭受的不公待遇，是顯性存在的。比如，流動(dòng)兒童上學(xué)要交納額外的借讀費(fèi)，學(xué)費(fèi)甚至雜費(fèi)也要比城里的孩子高，有時(shí)還遭遇老師和城里學(xué)生的歧視等。即使這些孩子還不大懂事，卻已經(jīng)分明地感受到這種不平等的存在。當(dāng)然，在某種意義上說，孩子的這種身份認(rèn)同和自卑感，是社會現(xiàn)狀的直接反映。事實(shí)也的確如此，僅因一個(gè)戶籍的原因，流動(dòng)人口在社會福利和公民權(quán)利方面，與城市居民相比，就有諸多的限制和束縛，這是不必諱言的現(xiàn)實(shí)。由于所處的環(huán)境包括居住條件、經(jīng)濟(jì)條件以及權(quán)益問題、戶口問題等都不如城市的孩子，而他們卻和這些“優(yōu)越”的城市孩子生活在一起，無形的“社會比較”更會加深流動(dòng)兒童自卑的主觀體驗(yàn)。

2，社會歧視。從兒童心理發(fā)展的角度來看，歧視是對兒童最大的隱性傷害。農(nóng)民工子女在城市插班到公辦學(xué)校讀書，或多或少的歧視讓孩子對自身的貧困有了認(rèn)識，自卑心理從此產(chǎn)生。他們因此與社會產(chǎn)生隔膜、對抗甚至仇恨。一些地方專門設(shè)立的“民工子弟學(xué)?！被蛟诠k學(xué)校內(nèi)部單獨(dú)編設(shè)“民工子弟班”，更是給農(nóng)民工子女貼上了“標(biāo)簽”，這些孩子會意識到自己是城市里的“異類”，是需要“隔離”起來的特殊群體。從農(nóng)村到城市，對于一個(gè)孩子來說，從行為方式到內(nèi)心都要經(jīng)歷一個(gè)起落的過程。不少剛到城市就讀的農(nóng)民工子女，在日常行為等各方面確實(shí)有待教育去糾正。比如由于缺乏文明衛(wèi)生的意識，隨地吐痰、丟垃圾的現(xiàn)象較普遍。而此時(shí)往往一個(gè)不友善的眼神、一句無意的呵責(zé)，都可能使他們脆弱、不穩(wěn)定的心靈受到傷害，形成性格障礙。多數(shù)流動(dòng)兒童生活在“城中村”，在經(jīng)濟(jì)條件、公共設(shè)施、教育資源等方面與城市中心區(qū)有很大差距。我們走訪發(fā)現(xiàn)，他們多有被警察盤查的經(jīng)歷，有些人的父母還曾被遣送，這些都會對流動(dòng)兒童的心理產(chǎn)生負(fù)面影響。面對一起上學(xué)的城里孩子擁有的“家長接送、買課外讀物、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、請家教”等優(yōu)越條件，部分流動(dòng)兒童產(chǎn)生自卑心理也就不足為怪了。

3，家庭教育薄弱。流動(dòng)兒童的家庭教育相對較弱，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)親子關(guān)系不良。從調(diào)查的情況發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童與父母溝通存在較多困難。這或許和進(jìn)城務(wù)工人員的生活狀況有關(guān)系，他們往往把大部分的時(shí)間和精力投入到養(yǎng)家糊口上，沒有更多的時(shí)間和孩子交流。

(2)家長自身素質(zhì)欠佳。與城市居民相比，流動(dòng)兒童的父母本身文化水平大多不高。我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些來到城市居住的農(nóng)民工文化程度普遍偏低，以初中、小學(xué)為主。加之忙于生計(jì)，既沒有閑暇時(shí)間有意識地系統(tǒng)地培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有多少能力全面塑造孩子良好的思想品質(zhì)和人格特質(zhì)。進(jìn)城務(wù)工人員教育程度的局限，使他們不能采取科學(xué)的教養(yǎng)方式來養(yǎng)育子女，而是采取粗暴的方式來強(qiáng)迫孩子接受自己的觀點(diǎn)，這也造成了孩子和父母之間的對立和沖突。

盡管流動(dòng)兒童的父母普遍支持孩子的學(xué)習(xí)，但在學(xué)

習(xí)上實(shí)際能提供的幫助有限。這可能與流動(dòng)兒童的父母大多從事工作時(shí)間長、勞動(dòng)強(qiáng)度大的體力勞動(dòng)有關(guān)，也與他們?nèi)狈茖W(xué)的家庭教育理念有關(guān)。流動(dòng)兒童在來到城市后，面臨著各種新的挑戰(zhàn)和問題，如果不能得到家庭溫暖有力的支持，不能與父母保持良好的溝通，將不利于他們的社會適應(yīng)。

此外，父母的形象是少年兒童成長中最重要的榜樣，對少年兒童各方面的發(fā)展有不容忽視的影響力。調(diào)查表明，由于流動(dòng)兒童的父母大多是從事體力勞動(dòng)或是做小生意的，他們在社會階層中的地位相對較低，很多流動(dòng)兒童對父母的形象不滿，這將會對流動(dòng)兒童的社會適應(yīng)產(chǎn)生消極的影響。

(3)家庭居住環(huán)境較差。流動(dòng)兒童大多居住在流動(dòng)人口聚集的地區(qū)，多以租用住房為主，居住條件和社區(qū)環(huán)境均較差。走訪中我們發(fā)現(xiàn)，近一半的孩子不喜歡現(xiàn)有的居住條件，不喜歡自己居住的小區(qū)。他們普遍反映他們的課余生活貧乏，不能像城市少年兒童那樣經(jīng)?？磿x報(bào)、看電影、觀看演出、外出旅游、逛公園和游樂場、去展覽館和少年宮、參加體育運(yùn)動(dòng)、參加同學(xué)聚會、參加公益活動(dòng)等。他們在課余時(shí)間，經(jīng)常去游戲廳和網(wǎng)吧，自個(gè)兒玩?；驇У苊靡黄鹜?，與鄰居其他小孩子一起玩游戲，四處閑逛等。惡劣的居住環(huán)境、單調(diào)的課余生活等對流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)也造成了巨大的障礙。正如世界衛(wèi)生組織專家委員會所指出：“與人生命的其他時(shí)期相比，兒童時(shí)期的心理健康問題與周圍環(huán)境有著更為直接的聯(lián)系。”

(4)生活場所經(jīng)常變更。流動(dòng)兒童在進(jìn)城之后，由于其父母在城市的職業(yè)性質(zhì)及場所的變換、其家庭與房東關(guān)系狀況的變化等原因，其居住的場所往往很不穩(wěn)定，流動(dòng)性大，常常搬家，變動(dòng)住所。從我們的調(diào)查來看，已搬過家的流動(dòng)兒童有226人，占回答總數(shù)(292人)的77.4％。這種住所的變動(dòng)，使得這些孩子經(jīng)常隨父母“漂流”，難以接受“一貫連續(xù)式教育”，錯(cuò)過了受教育的黃金時(shí)間。同時(shí)面對變換頻繁的環(huán)境，他們往往會感到陌生、心慌，從而容易出現(xiàn)一定程度的自卑、孤獨(dú)與抑郁體驗(yàn)。

4，學(xué)校教育缺失。社會存在決定社會意識，流動(dòng)兒童在學(xué)校教育中的某些危機(jī)已經(jīng)顯現(xiàn)。在他們幼小的心靈中，有著一種天然的不平衡和自卑心理。認(rèn)為城里的老師、同學(xué)看不起他們，存在一些心理問題，有一部分已經(jīng)成為“問題孩子”。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

(1)辦學(xué)條件差。不可否認(rèn)的是，打工子弟學(xué)校滿足了一些流動(dòng)兒童的就學(xué)需求，給予了他們接受教育的機(jī)會，以體制外的形式解決了我國體制內(nèi)的適齡兒童少年的受教育問題。近年來，一些收費(fèi)低：專門招收流動(dòng)兒童少年的民辦簡易學(xué)校開始增多，但這些學(xué)校條件十分簡陋，而且大多未經(jīng)教育部門核準(zhǔn)，不具有合法的辦學(xué)資格，存在一些隱患，隨時(shí)可能被取締。有學(xué)者曾這樣描述打工子弟學(xué)校的辦學(xué)條件：“從整體來看，流動(dòng)兒童學(xué)校的現(xiàn)狀堪憂。在硬件設(shè)施的建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)和管理等方面基本都合格的流動(dòng)兒童學(xué)校為數(shù)不多，幾乎所有的流動(dòng)兒童學(xué)校都存在著或多或少的問題?！绷鲃?dòng)兒童在這樣的學(xué)校讀書、生活，與城市兒童就讀的公立學(xué)校形成了強(qiáng)烈的反差，無形中就在這些孩子的內(nèi)心深處埋下了社會不公平的陰影，從而使得他們產(chǎn)生敵對、自卑、孤獨(dú)等不良心理。

(2)師生關(guān)系不融洽。與城市少年兒童相比，流動(dòng)兒童與老師的交往中的沖突性更高，親密感和滿意度更低。中國青少年研究中心發(fā)布的《進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女的城市生活適應(yīng)性研究》課題報(bào)告顯示，24.7％的流動(dòng)兒童表示“老師不太了解自己”(城市少年兒童的比例為21.3％)，17.0％的流動(dòng)兒童覺得老師“很少注意自己”(城市少年兒童的比例為13.6％)。另外，15.8％的流動(dòng)兒童覺得“班主任不太喜歡自己”(城市少年兒童的比例為13.6％)，14.2％覺得“老師對自己不公平”(城市少年兒童的比例為12.5％)?？偟膩碚f，22.2％的流動(dòng)兒童對師生關(guān)系感到不滿意(城市少年兒童的比例為17.9％)。

(3)師資隊(duì)伍素質(zhì)堪憂。為了適應(yīng)普通農(nóng)民工子女的上學(xué)要求，費(fèi)用低的簡易民辦學(xué)校在我國很多城市發(fā)展很快，但是由于資金的匱乏，其辦學(xué)條件相當(dāng)惡劣，學(xué)生安全和辦學(xué)質(zhì)量都沒有保障。這類學(xué)校的辦學(xué)者多為初、高中畢業(yè)生，其目的多以營利為主。授課教師多數(shù)是勞動(dòng)市場的招募人員，有的是有幾十年教齡的退休教師，有的擔(dān)任過農(nóng)村民辦及代課教師，由于無法轉(zhuǎn)正及工資太低外出打工。也有極少數(shù)是大專及本科畢業(yè)的打工者，對他們來說教書只是一個(gè)可以暫時(shí)歇腳的權(quán)宜之計(jì)，只要找到更好的工作，隨時(shí)可能辭去教職。他們中大多數(shù)不具有教師資格，缺乏科學(xué)的教育理念，教學(xué)方法、教學(xué)手段簡單機(jī)械，教學(xué)能力和素質(zhì)較差，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。對流動(dòng)兒童所出現(xiàn)的各類心理和行為問題更無法運(yùn)用心理學(xué)的方法進(jìn)行有效的干預(yù)。

根據(jù)個(gè)體心理學(xué)的觀點(diǎn)，超越自卑、追求優(yōu)越是所有人的通性。然而，在實(shí)際生活中，并不是人人都能順利超越自卑。目前我國的流動(dòng)兒童大多處在人生發(fā)展的早期，他們的心智還不成熟，人格尚未定型，對自卑感的克服與超越不僅要依靠其自身的努力，更需要全社會的幫助與支持。