語文教學中新型師生關(guān)系的構(gòu)建

楊培翀

在新一輪課程改革中,教師觀、學生觀、知識觀和評價觀的變革呼喚語文教師和學生角色的轉(zhuǎn)變。新課改強調(diào),語文教師的主要任務不是單純的知識傳遞,而是讓學生獲取學習方法、感受知識過程、促進知識的有效遷移和重組;學生則是充滿個性的群體,課堂的學習主體。作為語文教師,一定要認真學習新理念,盡快適應新的形勢,樹立新型的教師觀和學生觀,按照課標的要求,努力實現(xiàn)教學活動中師生角色的轉(zhuǎn)變,構(gòu)建新型的師生關(guān)系。

一、平等和諧的關(guān)系

傳統(tǒng)的教學是馴化型教學,目的是灌輸?shù)览?講究師道尊嚴,甚至于和所謂天、地、君、親并列,這種師生關(guān)系實質(zhì)上是統(tǒng)治與被統(tǒng)治的關(guān)系。新型教學以知識為中心,其目的是傳授知識,把掌握知識、應用知識的能力放在首位,過程與結(jié)果并重。把知識視為權(quán)威,教師居高臨下,是對學生的另一種專制,無平等可言。教學是教師的教和學生的學雙方的協(xié)同活動,雙方缺一不可。當把教學理解為傳道授業(yè)時,就把老師貶值為傳授知識的手段,而學生就是這種傳授的產(chǎn)品了。在現(xiàn)行的應試教育中,這種關(guān)系竟然惡化到了相互工具化的地步。

《語文課程標準》的“教學建議”中特別強調(diào),“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！痹趯υ掙P(guān)系中,對話雙方是平等的,這就要求老師實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換,由馴化者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捳?。課堂上唯有平等,才能見真誠,師生各自以人的真面目相見、相交,沒有壓抑,沒有虛偽,沒有隔膜,有的只是民主、尊重、信任、寬容和理解,受到的是激勵、鼓舞、感化、指導和關(guān)愛。有了關(guān)愛,平等才富有意義。師愛是推動師生雙方在對話中不斷深入的動力?；A(chǔ)教育,尤其是語文教育,只有把教師的愛滲透其中,才能取得真正的成效。愛之于教育,就如同陽光雨露之于植物一樣。對學生的愛,在對話中會產(chǎn)生一種神奇的力量,使交流變得更加順暢,使溝通變得更加容易,使整個教學活動變得更加美好,以至讓人終生難忘。

在平等的對話關(guān)系中,老師扮演著引導者的角色,通過師生的對話,把學生培養(yǎng)成較為成熟、較為出色的對話者。學生主要不是向教師學習如何對話,更不是向教師學習對某一文本的理解,教師那種自以為比文本作者高明而把自己對作品的理解硬塞給學生的教法是極端錯誤的。教師作為對話者的作用主要不是傳道、授業(yè),而是組織學生的對話活動,從中相機給予指導、幫助,讓學生自己在與文本,與聽者、讀者的對話活動中學習對話、學會對話。

語文教師是學生對話活動中的組織者、參與者、引導者,是師生關(guān)系的藝術(shù)家,是戲劇中的演員兼導演,又是場下的觀眾。語文教學的藝術(shù),是激發(fā)學生對話熱情的藝術(shù),是推動學生在對話實踐中自我實現(xiàn)的藝術(shù)。過去人們常贊美教師的一生像蠟燭,“照亮了別人,毀滅了自己”,其實,倘若真能照亮別人,那就是最大限度的實現(xiàn)了自己的人生價值,怎能說是“毀滅了自己”呢?更何況,教師的職責和功能主要不在“照亮”學生,而是點燃學生的熱情和潛能,讓他們能夠自己照亮自己,形成自主學習、自主探究的能力。

二、交往互動的關(guān)系

創(chuàng)新師生關(guān)系,就要大膽創(chuàng)新課堂教學的活動模式,構(gòu)建互動的師生關(guān)系。

教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是交往。教學過程就是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程,沒有交往、沒有互動,就不存在或未發(fā)生教學,它不僅是一種教學活動模式,更是充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍,當前師生關(guān)系普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向,嚴重剝奪了學生的主體性和能動性,傷害了其自尊心,摧殘了其自信心。學生對教師帶有抵觸情緒,師生感情隔膜,關(guān)系冰冷,甚至處于對立之中。課堂并非上施下效,而是師生之間、生生之間動態(tài)的信息交流。相互溝通,相互影響,相互補充,從而達到共識、共享、共進。師生關(guān)系成了互動、互惠的關(guān)系。

現(xiàn)實教學中學習內(nèi)容是事先預設(shè)的靜態(tài)知識,課堂教學程式化,教師備課有“教”無“學”,盡管用上了最先進的教學設(shè)備,進行了最優(yōu)化的教學設(shè)計,但學生在教師的“設(shè)計”下被動接受知識,復制教參和教師的情感體驗,連笑容都有些職業(yè)化。學生失去親身探究實踐的機會,不能真正成為學習的主人,主體地位被忽視,個性得不到張揚,創(chuàng)新精神得不到培養(yǎng)。互動教學能使課堂真正活起來,學生動起來。通過自主、合作、探究的學習方式,學生勇于和同學、老師交流,敢想敢說,還給學生心靈的自由,精彩的空間。

遵照“改進教學方法和模式”的精神,語文教師要創(chuàng)新課堂,追求特色教學,在進行交往中,教師如果不茍言笑,或者過于拘束,可想而知,課堂的氣氛便趨于緊張、嚴肅,學生容易產(chǎn)生壓迫感,不敢表達自己的真實想法甚至不敢在課堂發(fā)言。教師首先要有和藹可親的態(tài)度,時常笑臉相迎,具有幽默感,在課堂上營造輕松愉快的教學氣氛,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,師生就會相互感染,相互促進。學生上課時如沐春風,思維活躍,便能碰撞出創(chuàng)造的火花。這樣學生能主動地參與到教學活動中來,形成互動的教學氣氛。同時根據(jù)“詩無達詁”理念、對文學作品的理解存在著“無達詁”的情況,在閱讀教學中提倡“多元解讀”,摒棄“一元解”,不認為某種解釋是絕對權(quán)威的。比如課文分析,不要預先給出答案;不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐,讓學生自己讀書,自己感知,自己分析思考;不拘泥于作者的原意,從多個角度、多種層面去理解其意義,讓學生與同學教師交流自己的獨特見解,大膽說出自己的觀點,包括懷疑甚至批判。這是課堂上學生主體性的一種體現(xiàn)。學生喜說、善說、樂說的課就是一節(jié)好課,課堂上能得到有效的互動就是成功的課堂。而教師要樂于聽取不同的意見,尊重學生的價值觀,肯定他們的判斷,久而久之才能形成獨創(chuàng)性。通過教師的積極鼓勵引導,使學生張開理想的翅膀,讓其思維的駿馬在原野上馳騁,想象的帆船在廣褒的宇宙間盡情地遨游。這樣發(fā)展了學生個性,提高了學習興趣,同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,發(fā)展了創(chuàng)新能力。

責任編輯龍建剛