朗讀教學(xué)：讀有層次，循序漸進(jìn)

嚴(yán)考全

宋代理學(xué)大師朱熹說(shuō)過(guò):“讀書(shū)之法,在于循序而漸進(jìn),熟讀而精思?！睂⑵溥\(yùn)用到我們的閱讀教學(xué)中,就是要多讀,而且要做到讀有層次。要改變費(fèi)時(shí)多而收效微的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,提高閱讀教學(xué)的時(shí)效,就必須按照語(yǔ)文教學(xué)原則和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,進(jìn)行步步深入、環(huán)環(huán)相扣的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì),一步一個(gè)腳印的讓學(xué)生在不同層次的準(zhǔn)確到位的朗讀中,領(lǐng)悟到水到渠成的閱讀樂(lè)趣,形成扎實(shí)的語(yǔ)文能力。

一、讀有層次的指導(dǎo)策略

根據(jù)課標(biāo)正確、流利、有感情的朗讀層次要求,結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)際,我們的閱讀教學(xué)朗讀層次訓(xùn)練可以從以下四個(gè)方面落實(shí)。

1. 初讀,抓重點(diǎn)字詞,讀正確,整體感知課文內(nèi)容

讀正確是閱讀教學(xué)在朗讀方面最低層次的要求,也是閱讀教學(xué)的底線。特別是在低年級(jí),學(xué)生的朗讀能力還不強(qiáng),識(shí)字任務(wù)又重,教師在朗讀指導(dǎo)方面的重中之重是引導(dǎo)學(xué)生集中精力把課文讀正確。讀正確的指標(biāo)有:讀準(zhǔn)每個(gè)字(生字、多音字、輕聲字、兒化音、變調(diào)字等)的字音;不讀地方音;不丟字,不添字,不顛倒、重復(fù)字句。中高年級(jí)在讀正確方面要特別注意多音字和難讀準(zhǔn)的字的讀音。如薄(bó)霧,又如五年級(jí)下冊(cè)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》中的嚼字在第四、五自然段的讀音分別為嚼(jué)和嚼(jiáo)。

為整合教學(xué)環(huán)節(jié),提高閱讀教學(xué)效率,初讀時(shí)還可以同時(shí)要求學(xué)生思考課文主要寫(xiě)了什么,整體感知課文內(nèi)容。這一層次的朗讀任務(wù)可以先安排在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)完成,要注重培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),主要是檢查預(yù)習(xí)效果,發(fā)現(xiàn)有讀不正確的地方,一定引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍,直到讀正確為止。

2. 精讀,抓重點(diǎn)句段,讀流利,深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容

韓愈在《師說(shuō)》中說(shuō)到:“句讀之不知,惑之不解?！碧貏e是在古詩(shī)詞、文言文的教學(xué)中,沒(méi)有讀好停頓,學(xué)生是很難準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容的,讀流利是學(xué)生會(huì)準(zhǔn)確理解內(nèi)容的前提。當(dāng)學(xué)生在掃清文字障礙,將課文讀正確后,教師不要急于引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章的思想感情,或面面俱到去分析課文,而是要抓重點(diǎn),將學(xué)生的的精力轉(zhuǎn)移到重點(diǎn)句段上來(lái),給學(xué)生設(shè)個(gè)臺(tái)階,引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)重點(diǎn)句段在表情達(dá)意上的關(guān)鍵作用,點(diǎn)撥學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)句段的流利朗讀,去深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。讀流利的主要指標(biāo)有:不一字一頓,不指讀,不唱讀;讀出長(zhǎng)句子中詞語(yǔ)間的停頓。如在三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》一課中,在將課文讀正確,初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,老師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生精讀第三自然段,可讓學(xué)生去思考:這兩次掌聲分別在什么情況下響起的,有什么不同?學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文和多種形式的朗讀,把握好重點(diǎn)句段語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫,語(yǔ)氣的輕重緩急,正確地體現(xiàn)英子從自卑到自信的前后變化,從而讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。

3. 品讀,創(chuàng)設(shè)情景,讀出感情,體悟思想感情

閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師對(duì)話的過(guò)程,在品讀階段,教師要發(fā)揮好橋梁的作用,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等方式,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心,從而引導(dǎo)學(xué)生文本入情入境地讀,去體悟思想感情。

如在四年級(jí)上冊(cè)《搭石》一課中,如何引導(dǎo)學(xué)生體悟第四自然段走搭石的人們手招手禮讓、閑話家常、背負(fù)老人過(guò)搭石的和諧美好。這時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景:假如你的同桌就是同時(shí)對(duì)面過(guò)搭石的兩個(gè)人,或就是那個(gè)年輕人和老人,你們會(huì)怎樣說(shuō)?這不僅是一個(gè)絕好的口語(yǔ)交際訓(xùn)練,更是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本很好的途徑。通過(guò)同桌交流,生活在山里的人們那相互禮讓、互敬互愛(ài)、尊老愛(ài)老的形象便躍然紙上。學(xué)生一旦有了這種體驗(yàn),讀起書(shū)來(lái)自然便會(huì)入情入境。

4. 賞讀,聲情并茂,內(nèi)化語(yǔ)言,賞識(shí)文本妙處

理解內(nèi)容和體會(huì)情感是我們閱讀教學(xué)的重要任務(wù),但不是最終目標(biāo),使學(xué)生受到熏陶、感染,形成語(yǔ)感,積累、運(yùn)用、內(nèi)化語(yǔ)言,提高審美情趣,才是我們閱讀教學(xué)的最高境界。如在六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》的教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生在初讀、精讀、品讀,理解內(nèi)容、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上,再回歸整體,讓學(xué)生帶著自己的感受、體驗(yàn),再美美去賞讀課文,精彩之處多讀幾遍,甚至爭(zhēng)取背下來(lái),看看又有什么新的發(fā)現(xiàn)?使學(xué)生再次感受作品的語(yǔ)言,體會(huì)作者的思想感情,發(fā)現(xiàn)文章的表達(dá)特點(diǎn),并積累優(yōu)美語(yǔ)言。

二、讀有層次的實(shí)踐印證

在讀有層次的處理上,北京育民小學(xué)毛莉麗老師的閱讀教學(xué)課例《尊嚴(yán)》,給我留下了深刻的印象,深受啟發(fā)。以下是她的教學(xué)設(shè)計(jì)片段:在這課的教學(xué)中,圍繞著先吃飯還是先勞動(dòng)這一問(wèn)題,哈默與杰克遜之間有個(gè)對(duì)話。這個(gè)對(duì)話的朗讀設(shè)計(jì)如果處理不好,就很容易讀散、讀碎。為了避免統(tǒng)一層次的讀、機(jī)械的讀,毛老師根據(jù)文本的內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,設(shè)計(jì)了一個(gè)步步深入,環(huán)環(huán)相扣的朗讀四步法。第一步毛老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀哈默與杰克遜之間的對(duì)話,讓學(xué)生整體感知對(duì)話的內(nèi)容——請(qǐng)求勞動(dòng)換取食物的對(duì)話過(guò)程。第二步引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)精讀哈默的三句話,邊讀邊思考每句話所蘊(yùn)含的意思,讓學(xué)生深入體會(huì)哈默以勞動(dòng)換取食物的情感態(tài)度的變化,感受哈默他由真誠(chéng)地請(qǐng)求到懇求再到堅(jiān)決的態(tài)度。第三步創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景:如果這個(gè)年輕人(哈默)就站在你身邊,你想對(duì)他說(shuō)什么?對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心,品讀對(duì)話。第四步分角色賞讀對(duì)話,再次進(jìn)行感情朗讀,同時(shí)讓學(xué)生思考:你有什么新發(fā)現(xiàn)?通過(guò)到位的朗讀和體驗(yàn),學(xué)生很容易地發(fā)現(xiàn)了課文通過(guò)對(duì)話來(lái)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法,使學(xué)生再次感受尊嚴(yán),加深對(duì)課文的理解。

閱讀是語(yǔ)文課程最重要的組成部分,而讀又是閱讀教學(xué)的根本。無(wú)論是一篇課文,還是一個(gè)段落,均要從讀入手來(lái)推進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)程。只有遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,搭好臺(tái)階,架好梯子,善于引導(dǎo),做到讀有層次,層層推進(jìn),相機(jī)識(shí)字釋詞、析句悟文,滲透寫(xiě)作因素,發(fā)展思維,進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育,做到讀中識(shí)、悟、練、用,以讀促思、促悟、促說(shuō)、促寫(xiě),才能化有形為無(wú)形,培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣和興趣,形成能力、受到熏陶,才能真正提高閱讀教學(xué)的時(shí)效,完成閱讀教學(xué)的任務(wù)。

責(zé)任編輯龍建剛