流利

的口語(yǔ)常常伴有非流利現(xiàn)象的產(chǎn)生。國(guó)外學(xué)者發(fā)現(xiàn)，日?？谡Z(yǔ)中每100個(gè)英語(yǔ)單詞中會(huì)出現(xiàn)6次非流利現(xiàn)象，而基于語(yǔ)料庫(kù)的研究也表明每100個(gè)英語(yǔ)單詞中非流利現(xiàn)象就會(huì)平均出現(xiàn)5.97次（戴朝暉，2011：38）。而口譯是將口語(yǔ)作為語(yǔ)言載體的主要翻譯形式之一，且具有“瞬時(shí)性”和“當(dāng)下性”等特點(diǎn)，因此非流利現(xiàn)象也代表了口譯中的重要特征之一。非流利現(xiàn)象（又稱(chēng)為間斷）是口語(yǔ)表達(dá)的一種自然屬性，也是口譯語(yǔ)言加工過(guò)程的顯著特點(diǎn)之一。口譯中的非流利現(xiàn)象主要指停頓、重復(fù)和修正等現(xiàn)象

文/王子甲（北京交通大學(xué)）未來(lái)，隨著地鐵應(yīng)急場(chǎng)景VR系統(tǒng)在地鐵科普基地的推廣，能讓更多乘客和運(yùn)營(yíng)人員進(jìn)入虛擬演練系統(tǒng)，在有效普及地鐵安全知識(shí)的同時(shí)提高應(yīng)急逃生和處置能力，對(duì)保障城市軌道交通運(yùn)營(yíng)安全和完善應(yīng)急管理有重要意義。地鐵限流地鐵限流是運(yùn)營(yíng)管理工作中的難題，同時(shí)也是廣大乘客在乘坐地鐵時(shí)可能面臨的問(wèn)題。目前，北京限流的車(chē)站有近百個(gè)。一般而言，限流方式是將乘客攔截在站外，這會(huì)影響大家的出行效率，特別是嚴(yán)寒雨雪等惡劣天氣，更會(huì)極大降低地鐵乘客的滿意度。既然地

00081）1 流利條的介紹流利條是金屬滑軌的一種，因安裝方便簡(jiǎn)單，將物品放置于流利條上方運(yùn)行流利，顧名思義稱(chēng)作流利條。流利條主要在物流配送生產(chǎn)線和裝配生產(chǎn)線中應(yīng)用廣泛。在工廠的裝配生產(chǎn)線和物流中心的分揀區(qū)域，采用角鋼等型鋼和滾輪滑道組合制造成可配套的專(zhuān)用貨架，連接分揀系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化分揀配送，提高物料分揀配送的效率。在其中流利條用作滑移式貨架的滑軌，起到護(hù)欄、導(dǎo)向作用，因此滑移式貨架又稱(chēng)為流利式貨架，在輸送和存儲(chǔ)設(shè)備中，在臺(tái)架上流利條與支架安裝成3%的

秀演員應(yīng)該是一個(gè)流利的溝通者，并擅長(zhǎng)用肢體語(yǔ)言來(lái)給笑話增色。然而，對(duì)于27歲的他來(lái)說(shuō)，這一切顯得太過(guò)艱難……A stand?up comedian is supposed to be a fluent communicator who is also good at using body language to accompany jokes.However， for 27?year?old comedian Zhang Jiaxin， it takes

50001)能夠流利地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)是眾多二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的終極目標(biāo)，同時(shí)也是進(jìn)行有效交際的關(guān)鍵因素[1]。流利度作為韻律特征的一個(gè)重要方面，國(guó)際上第二語(yǔ)言流利度的相關(guān)研究始于20世紀(jì)80年代[2]，相比重音、節(jié)奏、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)等其他韻律特征的研究，起步較晚。流利度的概念、測(cè)量、發(fā)展、影響因素等一直是流利度研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)關(guān)于流利度的研究相對(duì)滯后，有學(xué)者指出，從我國(guó)在外語(yǔ)類(lèi)的權(quán)威期刊和核心期刊中所發(fā)表的研究論文來(lái)看，1996年以前沒(méi)有研究言語(yǔ)流利性的相關(guān)

221）提 要：流利性是口譯質(zhì)量評(píng)估的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。輸入語(yǔ)速，作為影響同聲傳譯認(rèn)知負(fù)荷的重要因素，與流利性關(guān)系密切，但關(guān)于它對(duì)流利性的影響，學(xué)者們卻眾說(shuō)紛紜，甚至有相反的結(jié)論。本研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)控制同聲傳譯的輸入語(yǔ)速，并建立雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)對(duì)流利性指標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)標(biāo)注，以探究在不同訓(xùn)練階段輸入語(yǔ)速對(duì)同傳譯語(yǔ)流利性的影響。研究發(fā)現(xiàn)：（1）輸入語(yǔ)速對(duì)學(xué)生譯員同傳譯語(yǔ)流利性的多項(xiàng)指標(biāo)有顯著的影響。在高輸入語(yǔ)速情境中，學(xué)生譯員同傳譯語(yǔ)總體而言更流利，主要體現(xiàn)在語(yǔ)速加快、平均語(yǔ)流

學(xué)一、研究背景非流利性是自然言語(yǔ)產(chǎn)出的重要特征之一。非流利產(chǎn)出的主要表現(xiàn)形式為非流利停頓、非流利重復(fù)、非流利填充語(yǔ)和自我修正(馬冬梅，2012)。鑒于非流利在自然言語(yǔ)產(chǎn)出中的重要作用，自20世紀(jì)70年代以來(lái)，已有不少學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究，主要集中在以下幾個(gè)方面：(1)非流利的定義及分類(lèi)，如Fromkin(1993)、Shriberg(1994)、Bell(2000)、馬冬梅(2012)；(2)二語(yǔ)非流利形式研究，如Wood(2001)研究表明，本族語(yǔ)者與流利

310058)“流利”這一概念源于拉丁單詞fluentem(to flow)，常被用來(lái)形容一種輕松的狀態(tài)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">流利度”則通常被用于衡量學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的輕松程度。[1](P1-15)20世紀(jì)90年代，Skehan提出語(yǔ)言水平模型，首次將流利度確立為語(yǔ)言水平的三個(gè)維度之一。[2-3]同一時(shí)期，De Bot提出了雙語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出模型，著重論證了自動(dòng)化加工(automaticity)與流利度的關(guān)系。[4]以上影響力較大的模型或理論均強(qiáng)調(diào)了流利度對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得、教學(xué)和評(píng)估研

位射擊精準(zhǔn)、英文流利、精通電腦的戰(zhàn)士去執(zhí)行一項(xiàng)偵察任務(wù)。小張、小李、小王、小趙只有一位符合全部條件。根據(jù)以下這些條件，如果你是連長(zhǎng)，你應(yīng)該派誰(shuí)去完成這項(xiàng)任務(wù)呢？”已知：①小王和小趙有一人射擊考核未達(dá)標(biāo);②小李和小王在同一屆射擊比賽中并列冠軍;③小張和小李的英文水平大致相當(dāng);④四人中只有一人對(duì)電腦精通;⑤四人中有兩人的英文流利;⑥每位戰(zhàn)士都至少符合一項(xiàng)條件。文文作為連長(zhǎng)可要做出正確的選擇，那可關(guān)乎戰(zhàn)場(chǎng)上的勝敗??！你能幫文文推理出來(lái)嗎？根據(jù)條件②可知，____

線英語(yǔ)教育領(lǐng)域，流利說(shuō)逆勢(shì)上揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)了累計(jì)注冊(cè)用戶逾1.797億。流利說(shuō)不僅成為很多人升學(xué)考試、提升口語(yǔ)技能、升職充電等的首選產(chǎn)品，更成為名企職業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)選平臺(tái)。目前流利說(shuō)已服務(wù)500+國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)，覆蓋制造、信息技術(shù)、能源、化工、航空等行業(yè)。作為“AI教育第一股”的流利說(shuō)，走得并不容易，尤其是在競(jìng)品眾多、競(jìng)爭(zhēng)激烈的語(yǔ)言培訓(xùn)行業(yè)。流利說(shuō)一直試圖努力精進(jìn)核心競(jìng)爭(zhēng)力，提供差異化產(chǎn)品，個(gè)性化服務(wù)，不斷調(diào)整策略。怎樣優(yōu)化布局，持續(xù)吸引用戶？怎樣向“流量”和“留量

智能在線教育機(jī)構(gòu)流利說(shuō)宣布旗下AI英語(yǔ)老師提供的“定級(jí)測(cè)試”完成與中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表（CSE）對(duì)接。這是目前國(guó)內(nèi)第一家與CSE對(duì)接的企業(yè)，此前，英國(guó)文化教育處旗下雅思、普思等國(guó)際英語(yǔ)考試宣布與CSE完成對(duì)接。流利說(shuō)此次提交的對(duì)接產(chǎn)品，是公司核心App“英語(yǔ)流利說(shuō)”提供的“定級(jí)測(cè)試”系統(tǒng)。定級(jí)測(cè)試作為流利說(shuō)AI英語(yǔ)老師的重要組成部分，該系統(tǒng)已經(jīng)幫助近4000萬(wàn)用戶完成了英語(yǔ)水平定級(jí)。其定級(jí)題庫(kù)涵蓋了6種題型，采用3PL模型估計(jì)出每道題的難度、區(qū)分度和猜測(cè)度

的學(xué)生讀幾遍就能流利地朗讀下來(lái)，但總有那么一些學(xué)生盡管反復(fù)練習(xí)，總讀不流利，讀起來(lái)往往拖腔，一字一頓，?；刈x，破詞破句。這固然與學(xué)生本身的語(yǔ)感能力高低有很大的關(guān)系，但我認(rèn)為更離不開(kāi)我們平時(shí)扎實(shí)有效的指導(dǎo)與訓(xùn)練。關(guān)鍵詞 朗讀；流利；有感情中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）08-0189-01流利，顧名思義，就是說(shuō)話讀文章像小溪流水一樣通暢無(wú)阻，叮咚悅耳，一、讀得流利正確是基礎(chǔ)，對(duì)則通，通則順，順則流利，這是一個(gè)反復(fù)

)近年來(lái)，口譯非流利現(xiàn)象逐漸進(jìn)入研究視野,研究者針對(duì)交替?zhèn)髯g和同聲傳譯中的非流利現(xiàn)象，探討產(chǎn)生非流利現(xiàn)象的原因，發(fā)掘影響譯語(yǔ)流利性的因素。但是，已有研究較少系統(tǒng)地對(duì)各種非流利類(lèi)型進(jìn)行分析，研究的深度和廣度也有待提高。因此，有必要從非流利類(lèi)型的角度分析口譯產(chǎn)出中非流利現(xiàn)象的特點(diǎn)及其對(duì)口譯產(chǎn)出質(zhì)量的影響。一、 文獻(xiàn)回顧研究人員對(duì)口譯的非流利現(xiàn)象進(jìn)行了一系列探討。蒂西(Tissi)將錯(cuò)誤啟動(dòng)、重組、重復(fù)及超過(guò)1/4秒的符合語(yǔ)法的無(wú)聲停頓和任意時(shí)間長(zhǎng)短的不符合語(yǔ)法

學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)閱讀流利度的意義研究顯示，在英語(yǔ)單詞解碼與閱讀流利度方面存在困難的閱讀者會(huì)造成閱讀理解與整體閱讀成就低下。[1]這種現(xiàn)象并不難解釋。單詞解碼是兒童閱讀學(xué)習(xí)的重要前提。[2]也就是說(shuō)，在拼讀知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，小學(xué)生能夠進(jìn)行單詞的語(yǔ)音與語(yǔ)義識(shí)別。然后，通過(guò)大量練習(xí)完成單詞解碼的自動(dòng)化，即能夠準(zhǔn)確而快速地完成單詞語(yǔ)音與語(yǔ)義識(shí)別。如此，便建立了小學(xué)生書(shū)面閱讀的基礎(chǔ)。而閱讀流利度是建立在高度自動(dòng)化進(jìn)行單詞解碼的基礎(chǔ)之上，解放足夠的認(rèn)知資源用于將單詞按照

念幾乎不存在。但流利說(shuō)成為了例外。近日，國(guó)內(nèi)教育科技企業(yè)——流利說(shuō)信息技術(shù)公司在美提交招股說(shuō)明書(shū)，擬通過(guò)首次公開(kāi)募股募集最多1億美元資金。雖不是今年以來(lái)第一家IPO的教育機(jī)構(gòu)，但流利說(shuō)被冠上了“AI+教育”第一股名號(hào)，在洶涌上市潮中收獲了一定關(guān)注。不過(guò)若細(xì)究，早在2015年12月，清睿教育就已經(jīng)掛牌新三板，同樣是以AI技術(shù)訓(xùn)練口語(yǔ)作為公司一大特色，也被稱(chēng)為AI教育“第一股”。流利說(shuō)在時(shí)間節(jié)點(diǎn)上無(wú)法成為真正的“第一股”，那么在實(shí)力上，是否擔(dān)得起第一股？快速成

懂古詩(shī)，能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。3.大膽想象，仿照詩(shī)句，創(chuàng)編古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。教學(xué)過(guò)程：一、引入詩(shī)人，解讀詩(shī)題1.出示人物。小朋友們，你們認(rèn)識(shí)這位古人嗎？根據(jù)他的穿著和動(dòng)作，猜猜他是誰(shuí)？怎么猜出來(lái)的？（李白是唐朝著名詩(shī)人，他最喜歡飲酒作詩(shī)，流傳至今的古詩(shī)就有900多首，被稱(chēng)為“詩(shī)仙”。）你會(huì)背他的哪些古詩(shī)？2.板書(shū)課題。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)李白的《夜宿山寺》。（板書(shū)：夜宿山寺）讀準(zhǔn)詩(shī)題。記住“宿、寺”的字形和讀音。3.解讀詩(shī)題

度沒(méi)有相關(guān)性，與流利度的部分指標(biāo)相關(guān)，與句法復(fù)雜度中度相關(guān)；2、準(zhǔn)確度與流利度可能存在競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)，準(zhǔn)確度與句法復(fù)雜度存在競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)，但是流利度與句法復(fù)雜度不存在競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)。關(guān)鍵詞：工作記憶；二語(yǔ)作文產(chǎn)出1 引言工作記憶的概念是Baddeley & Hitch（1974）基于短時(shí)記憶提出來(lái)的。工作記憶是一個(gè)容量有限的系統(tǒng)，具有對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)儲(chǔ)存和處理兩大功能，在言語(yǔ)理解、問(wèn)題解決、推理和學(xué)習(xí)等高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)揮著十分重要的作用。工作記憶的個(gè)體差異可能會(huì)影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)

【關(guān)鍵詞】正確；流利；有感情；運(yùn)用；核心價(jià)值觀；勤勞《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小的童話。課文將辛勤勞動(dòng)安然過(guò)冬的螞蟻與好吃懶做凄慘過(guò)冬的蟈蟈進(jìn)行對(duì)比，告訴我們：只有勤勞的人才能過(guò)上幸福的生活。這篇課文的關(guān)鍵詞眼是“勤勞”。在這節(jié)課中，我圍繞著“勤勞”來(lái)展開(kāi)扎實(shí)的教學(xué)。一、正確、流利地讀通關(guān)鍵詞句課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文?！币箤W(xué)生做到理解課文，讀好課文，必須從讀好字詞句開(kāi)始。在課堂上，我穩(wěn)扎穩(wěn)打，把讀正確、流利地朗讀這一項(xiàng)工作落實(shí)到位

。文章從讀正確、流利入手，用深情來(lái)表達(dá)所悟，在關(guān)鍵之處出彩，以升華情感為目的幾個(gè)方面探究如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀，升華學(xué)生情感。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；能力培養(yǎng)；流利；情感中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）23-0039-01要想提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，科學(xué)、合理地開(kāi)展閱讀教學(xué)是一個(gè)非常有效的途徑，而閱讀教學(xué)的主陣地就是語(yǔ)文課堂。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該依托語(yǔ)文教學(xué)主陣地，給學(xué)生以必要的技巧指導(dǎo)，積極

體水平及準(zhǔn)確度、流利度與復(fù)雜度？2、書(shū)面產(chǎn)出的準(zhǔn)確度、流利度與復(fù)雜度是否存在競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)？2 研究方法2.1 研究對(duì)象研究對(duì)象選取江西某高校34名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二的學(xué)生，他們的年齡在18歲在21歲之間，以他們大一下學(xué)期的期末成績(jī)?yōu)閰⒖迹麄冎g的英語(yǔ)水平?jīng)]有差異。他們分別參加操作廣度測(cè)試與說(shuō)明文測(cè)試。根據(jù)被試的操作廣度的分?jǐn)?shù)將被試分為三組：高容量組、中容量組和低容量組。2.2 研究工具本研究采用Unsworth（2005）的操作廣度測(cè)試與說(shuō)明文寫(xiě)作測(cè)試，寫(xiě)作測(cè)試分

學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的流利度研究劉瑜1，吳辛夷2（1.楊百翰大學(xué)東亞語(yǔ)言學(xué)系，猶他州，84604，美國(guó)；2.楊百翰大學(xué)中文領(lǐng)航中心，猶他州，84604，美國(guó)）感知流利度；話語(yǔ)流利度；漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言；口語(yǔ)本研究以學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)者口語(yǔ)樣本為基礎(chǔ)，通過(guò)母語(yǔ)者聽(tīng)話人對(duì)該樣本的感知判斷，以及對(duì)發(fā)音人樣本時(shí)間性語(yǔ)音指標(biāo)的測(cè)量及分析，討論中高級(jí)水平漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中的感知流利度和話語(yǔ)流利度。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者口語(yǔ)的感知流利度和話語(yǔ)流利度測(cè)量存在密切的關(guān)系，母語(yǔ)者聽(tīng)話人對(duì)學(xué)習(xí)者

的美，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。2.了解課文的敘述順序，體會(huì)含義深刻的句子，在朗讀中深入感受西湖的綠。3.引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句。4.感受西湖獨(dú)特的美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。二、教學(xué)重點(diǎn)體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美，領(lǐng)悟文字所表達(dá)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生多層次地深入感受西湖的綠。三、教學(xué)難點(diǎn)了解課文的敘述順序，體會(huì)含義深刻的句子四、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件五、教學(xué)過(guò)程了解課文的敘述順序，體會(huì)含義深刻的句子1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：上節(jié)課我們初步感受了西湖的綠，這節(jié)

習(xí)者漢英交替?zhèn)髯g流利度的探索性研究楊柳燕(廈門(mén)大學(xué) 外文學(xué)院，福建 廈門(mén) 361005)文章對(duì)中國(guó)口譯學(xué)習(xí)者漢英交替?zhèn)髯g產(chǎn)出的流利度發(fā)展進(jìn)行探索性研究。在實(shí)驗(yàn)中有18名口譯碩士生在集中授課之初和結(jié)束時(shí)將同一個(gè)漢語(yǔ)篇章譯為英語(yǔ)。8名英語(yǔ)母語(yǔ)人士對(duì)其譯文的流利度評(píng)分，9項(xiàng)指標(biāo)被用來(lái)對(duì)流利度做客觀測(cè)量。本研究提出并回答了3個(gè)研究問(wèn)題，包括學(xué)生口譯流利度變化情況、流利度得分與流利度指標(biāo)的關(guān)系以及對(duì)無(wú)聲停頓分界點(diǎn)的討論?？谧g流利度；時(shí)間變量；流利度發(fā)展；相關(guān)性；靜默

要： “正確、流利、有感情地朗讀課文”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，是公認(rèn)的從事語(yǔ)文教學(xué)的根本手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一項(xiàng)長(zhǎng)期而穩(wěn)定的重要作業(yè)。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，教給學(xué)生必要的朗讀方法，能使學(xué)生加深對(duì)文章的理解，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，增強(qiáng)學(xué)生的理解力和記憶力，達(dá)到言表意達(dá)的效果。關(guān)鍵詞： 低語(yǔ)教學(xué) 朗讀指導(dǎo) 流利 有感情《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要求重視朗讀：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀

感到苦惱？“英語(yǔ)流利說(shuō)”是一款專(zhuān)門(mén)幫助你提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的APP，它通過(guò)修煉或闖關(guān)的形式激勵(lì)你不斷鍛煉口語(yǔ)。在初次使用時(shí)，需要注冊(cè)或者選擇授權(quán)賬號(hào)，此后該軟件會(huì)幫你記錄你平時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間、闖關(guān)平均分等。而且軟件設(shè)計(jì)的“今日打卡”功能，可以分享到社交網(wǎng)站上，讓你可以找到志同道合的人與你一起學(xué)習(xí)或者監(jiān)督你口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。若你覺(jué)得這些還不能滿足你的要求，你還可以根據(jù)難度、分類(lèi)選擇自己需要添加的課程，例如著名短片故事、購(gòu)物、和寶寶說(shuō)話、海外生存必備口語(yǔ)、美式脫口秀等等，

關(guān)鍵詞：“正確、流利、有感情”。第一，讀“正確”，讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。讀“正確”在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中特別重要，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生把課文讀正確。目前的語(yǔ)文課堂，多數(shù)教師重視第二課時(shí)，甚至把第一課時(shí)當(dāng)成第二課時(shí)來(lái)上，急于要求學(xué)生“流利”“有感情”地朗讀課文。其實(shí)，讀“正確”對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)并不容易，它要求讀準(zhǔn)字音，包括輕聲、兒化、變調(diào)、多音字，要做到不添字、不減字、不重復(fù)、不顛倒。語(yǔ)感生長(zhǎng)需要腳踏實(shí)地，把讀“正確”這個(gè)要求落實(shí)到每一課，落實(shí)到每一人，需經(jīng)常反復(fù)

握朗讀方法，從讀流利到會(huì)思考、有感情地朗讀，逐步提高朗讀水平。[關(guān)鍵詞]重視 指導(dǎo) 流利 理解 體會(huì) 感情朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的基本功?？墒俏覀兂３０l(fā)現(xiàn)一些學(xué)生經(jīng)過(guò)五六年的閱讀訓(xùn)練，到小學(xué)畢業(yè)時(shí)，還是不會(huì)讀書(shū)。他們念起來(lái)不是漏字添字，就是結(jié)結(jié)巴巴讀不清楚。為什么會(huì)產(chǎn)生這種情況呢？一是由于教師平時(shí)不太重視讀的基本功訓(xùn)練；二是教師有時(shí)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)方法，他們也很想讓學(xué)生讀得正確、流利、有感情，但到底怎么指導(dǎo)，心里沒(méi)譜。要改變這種狀況，除了思想上引起重視

21116)口語(yǔ)流利性是衡量學(xué)習(xí)者口語(yǔ)水平不可或缺的要素，是評(píng)判英語(yǔ)綜合能力的關(guān)鍵指標(biāo)。Schmidt指出，今后二語(yǔ)習(xí)得研究的目標(biāo)之一是口語(yǔ)流利性發(fā)展的問(wèn)題［1］。然而，國(guó)內(nèi)外關(guān)于這一概念尚無(wú)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，對(duì)于口語(yǔ)流利性的評(píng)價(jià)和測(cè)量也缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，該領(lǐng)域的研究大都還停留在考察時(shí)間指標(biāo)的層面，借鑒的理論基礎(chǔ)也主要基于心理語(yǔ)言學(xué)的研究成果。針對(duì)以上情況，本文擬對(duì)目前該領(lǐng)域的研究試作歸納概括，指出今后的發(fā)展趨勢(shì)。一 概念的界定學(xué)習(xí)者口語(yǔ)流利性的界定首先可以借鑒著

鍵詞：“正確”“流利”“有感情”。1.1 讀“正確”，不增減一字、不讀錯(cuò)一字蘇教版語(yǔ)文教材所選編的文章，系統(tǒng)科學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范，兼顧文體，富有童趣，為學(xué)生提供了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)范例，堅(jiān)持不懈地抓好正確朗讀的環(huán)節(jié)，為學(xué)生語(yǔ)言的“內(nèi)化”貯存了豐富的語(yǔ)言材料，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟力。九層之臺(tái)，起于累土。讀“正確”在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中特別重要。教學(xué)中要首先培養(yǎng)學(xué)生把課文讀正確，其次才是讀流利，讀出一點(diǎn)兒語(yǔ)氣來(lái)。反觀現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，教師似乎“重”第二課時(shí)，“輕”第

語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)流利性現(xiàn)狀及提高策略許迎軍，洪 敏（遼寧師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116029）口語(yǔ)的流利性是在口語(yǔ)表達(dá)中所表現(xiàn)出的流暢、連貫和可接受性。在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師（NT=10）和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生（NS=50）口語(yǔ)流利性調(diào)查的基礎(chǔ)上，從對(duì)口語(yǔ)流利性的理解、口語(yǔ)交際中影響其流利性的原因和提高口語(yǔ)流利性的策略等三方面入手，分析第二語(yǔ)言影響口語(yǔ)流利性的諸多因素，旨在提高大學(xué)生口語(yǔ)的流利性，達(dá)到有效交際之目的?？谡Z(yǔ)流利性；外語(yǔ)課堂教學(xué)；第二語(yǔ)言國(guó)外對(duì)口

0)第二語(yǔ)言口語(yǔ)流利性研究述評(píng)高 瑩，王 宇(大連理工大學(xué)軟件學(xué)院遼寧大連116620)國(guó)外語(yǔ)言界就第二語(yǔ)言口語(yǔ)流利性方面的研究已基本形成體系，但國(guó)內(nèi)尚處于初始階段。本文就國(guó)外有關(guān)第二語(yǔ)言口語(yǔ)流利性方面的研究從流利性概念的界定、研究理論基礎(chǔ)(認(rèn)識(shí)模式、發(fā)展解釋模式等)、影響口語(yǔ)流利性的內(nèi)外因素和主要實(shí)證分析結(jié)論進(jìn)行綜合述評(píng)，并對(duì)現(xiàn)有國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀予以比較，以期促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)流利性的獲得和對(duì)流利性研究的進(jìn)一步發(fā)展?？谡Z(yǔ)流利性，解釋模式，非流利產(chǎn)出全球一

450052）非流利話語(yǔ)中的會(huì)話含義張翠梅（鄭州大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，河南 鄭州 450052）本文簡(jiǎn)要介紹了非流利現(xiàn)象及其分類(lèi)，簡(jiǎn)單介紹了格賴斯的會(huì)話含義學(xué)說(shuō)，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)舉出一些例子，研究了幾種常見(jiàn)的非流利現(xiàn)象如停頓，重復(fù)和修正中常見(jiàn)的會(huì)話含義類(lèi)型：如贏得思考時(shí)間，制造懸念和保留面子。非流利；會(huì)話含義；停頓；重復(fù)一、非流利現(xiàn)象根據(jù)《語(yǔ)言與語(yǔ)言學(xué)辭典》，（Bussmann 1996）非流利指任何形式的言語(yǔ)流利障礙（包括病理性的言語(yǔ)產(chǎn)出失調(diào)）。Cross（1

童容易產(chǎn)生說(shuō)話不流利,即結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象。據(jù)國(guó)外的研究報(bào)道,12歲以下的兒童說(shuō)話不流利的發(fā)生率最高,而且大多數(shù)兒童是在出生后2～5歲這一年齡階段開(kāi)始的,其中5%的兒童說(shuō)話不流利的時(shí)間至少持續(xù)6個(gè)月。為什么年幼兒童容易說(shuō)話結(jié)巴呢?因?yàn)橛變簳r(shí)期,兒童說(shuō)話時(shí)的口腔肌肉運(yùn)動(dòng)能力還沒(méi)有達(dá)到隨心所欲、應(yīng)用自如的程度,他們的語(yǔ)言能力還處于發(fā)展過(guò)程中。當(dāng)他們遇到異常興奮的事情、從事特別感興趣的活動(dòng)或處于新奇的環(huán)境之中時(shí),小腦袋中一下子會(huì)涌現(xiàn)出許許多多的想法,卻又一時(shí)無(wú)從說(shuō)起