怎樣讓小學生朗讀流利和有感情

房秀鳳

摘 要 在教學過程中發(fā)現(xiàn)，一篇課文有的學生讀幾遍就能流利地朗讀下來，但總有那么一些學生盡管反復練習，總讀不流利，讀起來往往拖腔，一字一頓，常回讀，破詞破句。這固然與學生本身的語感能力高低有很大的關系，但我認為更離不開我們平時扎實有效的指導與訓練。

關鍵詞 朗讀；流利；有感情

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0189-01

流利，顧名思義，就是說話讀文章像小溪流水一樣通暢無阻，叮咚悅耳，

一、讀得流利

正確是基礎，對則通，通則順，順則流利，這是一個反復練習提高的過程。“讀得流利”其實就是強調(diào)要讓學生“多讀”、“熟讀”，這樣才能“使其言皆若出于吾之口”。

（一）指導讀通句子

在正確朗讀詞語的基礎上，我們得指導學生反復讀好難讀的句子，才能保證學生流利地讀課文。在低年級的課文中常出現(xiàn)一些長句子，教師在備課中要做到心中有數(shù)。在指名學生讀課文，檢查是否能正確、流利地把課文讀下來時，凡讀得不正確、不流暢的句子，絕不放過，要讓讀的學生再讀，一直讀到讀得合乎要求為止。一些難讀的長句子，可指導學生根據(jù)句子的意思用“/”畫出停頓，通過教師領讀，讓全班反復讀，真正做到把課文讀正確、讀流利。

（二）訓練視讀廣度

由詞到句，由易到難，循序漸進，逐步打好了朗讀的基礎，但是有些學生還是讀得磕磕巴巴，不流暢。在實踐中，我仔細觀察學生的朗讀，發(fā)現(xiàn)那些讀得不流利的學生是視讀廣度（心理學把讀者一瞥之間所看見到字數(shù)稱為視讀廣度）的差異造成的。一般孩子的視讀廣度最多可為4-5個字，最少還不到1個字。所以有些孩子開始閱讀時只能把一字一詞作為閱讀單位。如朗讀“我們愛祖國”這句話時，一開始大都孩子會讀成“我-們-愛-祖-國”，由此造成了拖腔、回讀、數(shù)讀等現(xiàn)象。于是，在教學中，我通過讀兒歌、韻文和改變文本的呈現(xiàn)方式等訓練學生的視讀廣度。

改變文本的呈現(xiàn)方式。有些課文的段落、長句子比較難讀，我就根據(jù)文本的內(nèi)容，把它改成字數(shù)基本接近學生視讀廣度的詩行的形式呈現(xiàn)給學生。

呆板的文本成了跳動的詩行，不用講解，朗讀的停頓、節(jié)奏一目了然，學生在朗讀時也興致勃勃，練讀幾遍以后再讀課文文本，全班學生基本上都能流利地朗讀了。

（三）訓練“看”先于“讀”

訓練學生視讀廣度的同時，在平時的朗讀過程中我指導鼓勵每一個學生朗讀課文時做到“眼比嘴快”，就是做到“看”先于“讀”，要求學生在朗讀時注意力高度集中，嘴巴讀前一個詞或短語時，眼睛要看后一個詞或短語，嘴巴在讀前一行最后一個詞或短語時，眼睛要看下一行第一個詞或短語。學生在朗讀時，教師要注意觀察，目光游離于書外的學生，就是讀得不流利，就是沒做到“眼比嘴快”的學生，及時提醒。持之以恒，養(yǎng)成習慣，對提高學生的朗讀能力以及理解能力都大有裨益。

二、讀得有感情

讀得有感情是對朗讀教學的最高目標，這感情是復雜的，是多元的，既有洋溢在字里行間的文中人物的情感，又有隱藏在文字背后的作者的情感；既有讀者自身的情感，又有讀者對祖國語言文字的情感。

（一）范讀引領

對于低年級的孩子來說，老師的范讀是指導其有感情朗讀的最好的最直接的辦法。低年級的孩子模仿能力強，有些孩子把教師讀書時的表情、語氣模仿得惟妙惟肖。但是，孩子會把教師讀書時的一些弊病也學了。有一位教師有鼻炎，沒讀一句課文都有吭一聲，抽一下鼻子，結果一些孩子把這毛病也學了。所以教師的范讀一定要規(guī)范，在備課時一定要反復練習，使范讀真正成為指導學生朗讀的示范。

（二）感悟詞性

要培養(yǎng)低年級孩子有感情的朗讀能力，首先要培養(yǎng)孩子對詞語的敏感性，也就是培養(yǎng)孩子對詞的感情色彩的感悟能力。我們漢語的每一個詞匯都是有生命的，都有著獨特的生命圖式。在語感敏銳的學生的眼里，讀到“春天”二字，不單是一個季節(jié)的名稱，更是一個“鳥語花香、萬紫千紅”的世界；見到“幸?！倍?，心底就會涌起溫暖的感覺。低年級孩子對于某個詞語感情色彩完全空白的，其敏感性需要我們在課堂教學逐漸培養(yǎng)起來。

（三）角色轉換

現(xiàn)在的孩子，由于生活條件優(yōu)越，他們的生活中只有“甜”，沒有“苦、辣、酸”，在學習課文時，許多孩子往往進不了課文的情境中，課文中主人公的經(jīng)歷與情感很難引起他們的共鳴。所以，朗讀課文時往往聲音干巴巴的，讀不出感情。葉圣陶老先生曾說過：“作者胸有境，入境始于親?！睂W習課文，我們應把學生帶入課文描繪的情境中去，才能使學生讀出感情來。根據(jù)低年級的孩子喜歡幻想的特點，在學習課文的過程中，我常引導學生進行“角色轉換”，就是在閱讀一些以第三人稱寫的情感性較強的文章時，讓學生動筆把文中主人公的名字改成“我”，進行“角色轉換”，這一轉換，學生的學習興趣提高了，很快把自己融入了課文的情境中。

總之，對低年級孩子朗讀能力的培養(yǎng)必須以學生的發(fā)展為本，關注每一位孩子，關注孩子的生活世界、情緒狀態(tài)和情感體驗，有目的有計劃地進行規(guī)范的指導，循序漸進，持之以恒，才能收到實效，才能真正讓孩子“讀”有所得，為孩子一生的成長打好底色。