小學生英語閱讀流利度內(nèi)涵探析

郭滿庫

（浙江師范大學教師教育學院，浙江金華 321004）

一、小學生發(fā)展英語閱讀流利度的意義

研究顯示，在英語單詞解碼與閱讀流利度方面存在困難的閱讀者會造成閱讀理解與整體閱讀成就低下。[1]這種現(xiàn)象并不難解釋。單詞解碼是兒童閱讀學習的重要前提。[2]也就是說，在拼讀知識的學習基礎之上，小學生能夠進行單詞的語音與語義識別。然后，通過大量練習完成單詞解碼的自動化，即能夠準確而快速地完成單詞語音與語義識別。如此，便建立了小學生書面閱讀的基礎。而閱讀流利度是建立在高度自動化進行單詞解碼的基礎之上，解放足夠的認知資源用于將單詞按照意群進行自動劃分與停頓，實現(xiàn)文章意義主動建構的、有韻律的閱讀。通常，可以表現(xiàn)出以合適的音量、重音、音高和語調(diào)等進行流利朗讀的能力。如此不難看出，閱讀流利度以單詞解碼能力發(fā)展為基礎，以自動化為手段，使得人腦能夠越來越好地關注文本意思的獲得。閱讀流利度在連通單詞解碼與閱讀理解之間的橋梁作用清晰可見，并為閱讀理解助力。[3]

美國國家教育進展評估（NAEP）研究顯示，學生閱讀流利度水平與閱讀理解水平呈正相關[4]，而另一項研究也得出了相同的結論[5]。另外，還有研究顯示，閱讀流利度發(fā)展是兒童作為一個閱讀者的自我形象追求，并影響他們自我是否成為獨立閱讀者的看法。而作為一位自我意識弱的閱讀者會極大地降低與文本交互、詞匯的發(fā)展與文本的理解。[6]由此可見，閱讀流利度的培養(yǎng)不但會影響小學生閱讀理解能力的提升，還可能影響小學生對自我閱讀能力的認知。

盡管英語閱讀流利度對小學生英語學習，尤其是英語閱讀能力的發(fā)展意義重大，但在小學英語教學官方指導文件中并未做出具體要求[7]。盡管近年來小學英語閱讀教學漸受關注，理論與實踐研究也漸趨豐富，而除了個別研究對小學生英語閱讀流利度進行了闡述與說明外[8]，閱讀流利度培養(yǎng)作為小學生閱讀學習的核心成分卻鮮有研究。

二、英語閱讀流利度的內(nèi)涵

（一）英語閱讀流利度的定義

美國國家閱讀委員會將英語閱讀流利度定義為快速地、準確地、有韻律地閱讀的能力。[9]由此可見，英語流利閱讀技能需滿足三個條件，分別是準確（accuracy）、速度（speed）、韻律（expression）。通常，提到閱讀流利度，大家首先想到的是閱讀速度快，而忽略了支持快速閱讀發(fā)生的“準確”這個條件?！皽蚀_”就是指單詞解碼的自動化，也就是說，能夠準確而毫不費力地實現(xiàn)一個單詞的語音與語義識別。而這恰恰是早期對閱讀流利度研究的關注點，即關注閱讀中詞匯的有效識別，也就是說，關注“準確”基礎之上的流利。在早期觀念中，人們認識到只有具備準確而快速的單詞識別技能，才能解放閱讀者的注意力，從而更多地關注文本的意義。而后的研究表明，閱讀流利度還應該涵蓋將意義相關的單詞組合成更大的意群進行理解的能力。如此，便要求閱讀者準確、快速而無意識地確定閱讀中停頓的位置，從而更好地獲得文本的意義。也就是說，步入了閱讀流利度認識的另一個階段，即韻律基礎上的流利。由此看來，閱讀流利度似乎只是一項口語技能，而實則非然。閱讀流利度不僅包含自動化的解碼能力，還同時要求實現(xiàn)文本的理解。[10]閱讀流利度不僅是口頭，也是無聲閱讀的一項要求。另外，其不僅要求閱讀兼具準確、快速及韻律，還要伴隨理解的發(fā)生。因此，閱讀流利度認識的最后階段為理解基礎之上的流利。到此，可以將閱讀流利度做如下定義了，即讀者能夠快速地、準確地、有韻律地進行文本理解的能力。

（二）英語閱讀流利度的構成

從構成成分上講，英語閱讀流利度包含準確、速度、韻律與理解等四個部分。通常對閱讀流利度內(nèi)容限定為包含準確、速度與韻律三個成分[11]，而將理解作為構成閱讀素養(yǎng)的一個獨立部分與閱讀流利度同在。而實則并非如此。理解是閱讀的終極目標，是一個復雜的過程，理解是伴隨語音意識、拼讀能力、詞匯與流利度的發(fā)展而同時生長的。而作為理解，作為閱讀素養(yǎng)的最后一個構成成分而單獨列出，主要側重通過理解策略的直接教學而提升學生文本理解力，從而使他們能夠進行獨立學習。因此，筆者認為，將理解明確列入流利度培養(yǎng)范圍十分必要。如此，才更加有利于闡明閱讀素養(yǎng)五個構成成分之間的關系與內(nèi)在一致性，從而更加明確流利度作為其重要組成部分的獨立存在價值與橋梁作用。

1.準確度（accuracy）。準確度指閱讀者能夠準確地閱讀的單詞數(shù)量。它可以以百分比來計算。例如，一個學生能夠準確地讀出一百個單詞中的九十七個，那么他的準確度便是百分之九十七，或者說錯誤率為百分之三。閱讀準確度是小學生英語閱讀流利度的重要組成部分。小學生能夠準確地解碼單詞，從而完成單詞語音與語義的識別，是他們能夠流利閱讀的第一步。而能夠進行單詞語音與語義識別又要以小學生語音意識的發(fā)展為前提。也就是說，小學生閱讀準確度的培養(yǎng)包括兩方面的內(nèi)容，即語音意識與拼讀能力培養(yǎng)兩個部分。在相關語音知識與字母原則的學習基礎之上，進行拼讀教學，從而發(fā)展小學生語音與語義識別能力，進而達到準確閱讀單詞的目標。

2.速度（speed）。閱讀速度是指一個學生單位時間內(nèi)能夠閱讀的單詞量，通常以一分鐘內(nèi)閱讀單詞量來計算。[12]閱讀速度是閱讀流利度的最直接體現(xiàn)，其以閱讀準確度發(fā)展為前提。閱讀速度是由單詞語音與語義識別的自動化所帶來的。自動化過程被冠以快速而不費力氣，并且可能不被主體輕易地改變，并在此過程可以與其他信息加工過程同時進行操作。速度、不費力、自治與下意識這幾點在Logan的閱讀自動化理論中得到了特別的強調(diào)[13]，但他卻忽視了反復練習的意義。實則，一般情況下閱讀自動化需要長期訓練方可達到毫不費力地、無意識地執(zhí)行。Samuels認為，閱讀速度是一個循序漸進的增長過程。[14]Logan指出，閱讀自動化具有連續(xù)性而非二元性。[15]也就是說，它并非一個閱讀得慢或快的兩極現(xiàn)象，而呈現(xiàn)出一種由慢到快的漸進行為。

在閱讀準確性的基礎之上發(fā)展小學生的閱讀速度是閱讀流利度發(fā)展的必然，也是閱讀素養(yǎng)提升的必經(jīng)之路。在閱讀過程中，小學生從事兩項認知工作。第一，完成單詞的語音與語義識別；第二，對識別了的單詞進行意義建構，即理解。兩項任務均需要分配相應的認知資源，而可分配的認知資源卻受到人類記憶容量的限制。然后，經(jīng)過一定量的練習流利的閱讀者可以快速而輕松地進行單詞解碼。這樣，閱讀過程中便可以消耗較少的認知資源用于單詞解碼，從而可以分配更多資源用于單詞的句法單元組織與拆分，及文本的解讀。研究顯示，單詞識別的自動化能夠帶來閱讀理解的提升。[16]而閱讀信息加工理論也認為單詞識別的自動化是有效閱讀理解的重要前提。[17]因此，閱讀自動化是閱讀流利度培養(yǎng)的關鍵一環(huán)。

3.韻律感（expression/prosody）。韻律感是指閱讀者能夠?qū)⑺x單詞與句子組織或拆分成合適部分，并以適當?shù)囊袅?、重音、音高和語調(diào)進行表達的能力。韻律感體現(xiàn)了讀者對文本意義的積極建構。[18]Rasinski認為，韻律感可以作為學生閱讀時是否理解了文本意思的一個指標。[19]由此可見，有韻律感的閱讀體現(xiàn)了學生更好的閱讀理解能力。

韻律感是建立在單詞識別自動化基礎之上的。當學生自動化達到一定程度之時，單詞識別占用認知資源隨之減少，從而可以分配更多認知資源用于語言語法與語義結構的組織與分解，并以合適的語音與語調(diào)的形式體現(xiàn)出來。由此可見，韻律感是語言流利度進一步發(fā)展的標志，其不但是學生閱讀速度提升的體現(xiàn)，更是語言準確度提升的標志。因此，韻律感是語言準確度與速度結合的產(chǎn)物，是大腦認知資源輕松調(diào)配的體現(xiàn)，為大腦能夠進行文本策略性理解創(chuàng)造了條件。

4.理解（comprehension）。通常認為，理解是閱讀素養(yǎng)的重要成分，并且是閱讀的終極目標。而伴隨著學生單詞解碼準確度與速度的提升，學生可以分配更多資源用于文本意義的獲取。由此可見，隨著流利度的增強，學生的理解度也隨之發(fā)展。因此，理解程度也是流利度的一個重要體現(xiàn)，也必然是流利度的一個重要組成部分。LaBerge和Samuels認為，流利的閱讀者解碼與理解是同時進行的。解碼與理解是互惠的。[20]如果閱讀熟知領域的文本，理解能夠有助于解碼。

三、結語

可以說，閱讀流利度的發(fā)展既是目的，也是手段。無論基于準確的流利，還是基于韻律的流利，均具共同所指，即以準確、速度、韻律為基礎實現(xiàn)流利閱讀，從而保障學生將全部的認知資源集中于文本意義的加工上，最終實現(xiàn)文本的精深理解。從這個意義上說，閱讀流利度培養(yǎng)就是手段，是以提升閱讀理解能力為目的。與此同時，閱讀流利度也是英語閱讀素養(yǎng)的重要組成部分，是英語有效閱讀的重要保障。閱讀流利度與語音意識、拼讀技能、詞匯、閱讀理解等其他四個項目共同構成了英語閱讀素養(yǎng)的核心成分。因此，培養(yǎng)小學生英語閱讀流利度不可或缺。

然而，對于英語作為母語的學生而言，一項大范圍調(diào)查研究顯示，有近半學生為非流利閱讀者。[21]我國在中小學階段具有領先世界各國的英語作為外語的學生數(shù)，但我國卻缺乏相關的研究與數(shù)據(jù)，這十分不利于我國中小學生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展監(jiān)控。閱讀流利度作為閱讀素養(yǎng)的核心成分，其內(nèi)涵的闡明將有助于研究者與實踐教師在今后探索我國小學生流利度培養(yǎng)與干預中找準他們流利度發(fā)展的階段問題。研究顯示[22]，制約外語學習者流利度的主要因素就是滯后的詞匯量問題，這就需要增加詞匯接觸與理解。而一些學生的流利度問題發(fā)生于“韻律”階段，研究顯示這個問題對于外語學習者尤其突出。[23]這個問題解決就需要流利閱讀的示范、練習與反饋了。

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