微課在高中歷史教學(xué)中的使用與發(fā)展

韓 燕

（無(wú)錫市輔仁高級(jí)中學(xué)，江蘇無(wú)錫 214000）

微課是信息化時(shí)代教育“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)物，自2008年引入中國(guó)后，它以精簡(jiǎn)化、碎片化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、自由化等鮮明特點(diǎn)，迅速成為各地學(xué)校追捧的新寵。筆者所在的學(xué)校也不例外，自2013年引入，于2014年底正式開(kāi)展全校全學(xué)科范圍內(nèi)的微課設(shè)計(jì)研究，并把微課建設(shè)確定為學(xué)校重點(diǎn)工作目標(biāo)，到2015年基本構(gòu)建起全學(xué)科微課程體系。

一、微課在高中歷史教學(xué)中的使用現(xiàn)狀

我校微課的使用是與無(wú)邊界教學(xué)有機(jī)結(jié)合的。每個(gè)教室安裝錄課系統(tǒng)，提供自動(dòng)錄制和預(yù)約錄制兩種模式，且自動(dòng)存放在教師的個(gè)人空間。授課教師在課后可以隨時(shí)查看自己的所有課程視頻，還能對(duì)課堂實(shí)錄進(jìn)行在線編輯，利用截取、合并等功能，將完整的課堂教學(xué)分割成若干個(gè)“短小精悍”“重點(diǎn)突出”的微課視頻，提供給學(xué)生。學(xué)生則根據(jù)自身實(shí)際需求，利用教室一體機(jī)或家庭PC端、移動(dòng)端，在系列微課視頻中選擇性地進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)和強(qiáng)化鞏固。這種微課視頻既保持了教師課堂教學(xué)的“原汁原味”，更具針對(duì)性的細(xì)分資源又能提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

還有一類(lèi)微課視頻，是教師課堂外另行制作，為課堂外的其他需求而服務(wù)。比如針對(duì)寒暑假作業(yè)重難點(diǎn)題目的講評(píng)，史料的閱讀與解析、提煉有效信息與規(guī)范回答的技巧、知識(shí)面拓展類(lèi)的話題等等。這些是課堂教學(xué)有限的時(shí)間中很難專(zhuān)門(mén)來(lái)講述的，甚至有的與教學(xué)內(nèi)容不相干。但這些內(nèi)容實(shí)際上卻對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和拓寬知識(shí)面有很大幫助。那么，通過(guò)微課讓學(xué)生在課堂外尋找時(shí)間學(xué)習(xí)就有效地解決了一部分問(wèn)題。

但是，微課的制作和使用又是有困難的。以我校的實(shí)踐反饋來(lái)說(shuō)，很多老師對(duì)微課制作有抵觸：有的對(duì)新技術(shù)心生畏懼，不愿改變；有的抱怨占時(shí)太多，加重教學(xué)任務(wù)；有的認(rèn)為微課不如背書(shū)默寫(xiě)刷題來(lái)得有用；還有的對(duì)制作內(nèi)容底氣不足，不知道哪些可以做微課，做到什么程度等。每年的微課制作必須點(diǎn)名布置任務(wù)才能正常進(jìn)行。筆者所在的是東部沿海經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)城市的四星級(jí)高中，實(shí)施微課尚且如此困難，全國(guó)其他區(qū)域可想而知，微課在高中歷史教學(xué)中步履維艱。

二、影響微課使用的幾點(diǎn)原因

1.缺乏專(zhuān)業(yè)技術(shù)支撐。微課設(shè)計(jì)不僅是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)技術(shù)，它更注重實(shí)用性。通常，需要教師掌握熟練的視頻制作與剪輯、合并和格式轉(zhuǎn)化技術(shù)、流媒體壓縮和上傳技術(shù)，還需要掌握更高級(jí)別的網(wǎng)絡(luò)共享與在線生成、匯總、測(cè)評(píng)反饋等綜合技術(shù)。這對(duì)于大多數(shù)沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、平時(shí)教學(xué)環(huán)境也鮮有接觸這些先進(jìn)技術(shù)的老師來(lái)說(shuō)，是非常嚴(yán)峻的考驗(yàn)。繪聲繪影、Cooledit、Camtasia Studio等軟件，一度讓學(xué)科組的老師們頭疼不已。尤其是年紀(jì)比較大的老師，習(xí)慣了一本書(shū)、一支筆，智能手機(jī)都讓他們手足無(wú)措，更不要說(shuō)這些“高大上”的軟件了。

2.選題不當(dāng)。微課，突出的是“細(xì)微處切入”，選題太大，就會(huì)淪為浮光掠影、走馬觀花。比如有的老師制作了《儒家思想的發(fā)展歷程》微課，內(nèi)容信息量根本不是一個(gè)十分鐘左右的微課能理清楚、講明白的。有的微課，沒(méi)有聚焦教學(xué)重難點(diǎn)，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)、難解點(diǎn)，往往是老師選取自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域或感興趣的話題，天馬行空，成為無(wú)根浮萍。還有些年輕老師，受經(jīng)驗(yàn)所制，機(jī)械地照搬教參用書(shū)上羅列的重難點(diǎn)，枯燥無(wú)味，索然無(wú)趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)微課需求不高。

3.形式不夠多樣。以筆者所在歷史學(xué)科組為例，微課的制作多數(shù)是攝像機(jī)拍攝的教學(xué)片段或結(jié)合PPT的宣講實(shí)錄，沒(méi)有區(qū)分微課、課堂實(shí)錄、教學(xué)切片的差別，不能在十分種左右的時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)局部的知識(shí)系統(tǒng)或完整的教學(xué)流程，不能突出“短小精悍”的核心特征。這種單一的宣講形式或課堂重復(fù)，很容易讓學(xué)生失去興趣和持續(xù)的熱情。

4.實(shí)用性不高。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的微課制作，多以滿足微課比賽或?qū)W校布置的任務(wù)，真正服務(wù)于教學(xué)實(shí)際需求的卻很少。不僅老師們自己課堂引用的少，學(xué)生們課后點(diǎn)擊率更低。相反，2015年推出的“假期作業(yè)指導(dǎo)”的系列微課，大受歡迎，點(diǎn)擊率暴增。其中，《如何解讀史料，做材料解析題》《高頻錯(cuò)題××的分析》《尋找關(guān)鍵詞，提高解題技巧》等微課，急學(xué)生所需，有非常高的實(shí)用價(jià)值，大受歡迎。最后統(tǒng)計(jì)，整個(gè)寒假期間，歷史學(xué)科的微課點(diǎn)擊就超過(guò)3000，而教學(xué)環(huán)節(jié)的微課卻不足300。由此可見(jiàn)，微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)必須與教學(xué)應(yīng)用相符，實(shí)用性不高的微課不做也罷。

5.創(chuàng)新開(kāi)發(fā)環(huán)境不夠。受高考升學(xué)率要求和傳統(tǒng)“分?jǐn)?shù)至上”教育環(huán)境的影響，幾乎所有教師都形成了固定的教學(xué)范式和習(xí)慣，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)踐缺乏良好的土壤。大多數(shù)學(xué)校也對(duì)提升教師多媒體技術(shù)手段，提升微課使用率沒(méi)有強(qiáng)烈的要求，更多停留在滿足于表面數(shù)據(jù)的形式主義水平，滿足應(yīng)對(duì)上級(jí)部門(mén)的檢查數(shù)據(jù)。

三、推動(dòng)微課在高中歷史教學(xué)中使用和發(fā)展的措施

任何新生事物的推廣都會(huì)遇到困難和阻礙，做不到一蹴而就。有困難并不意味著就要放棄，放眼海外，微課應(yīng)用于“顛倒課堂”“電子書(shū)包”“混合學(xué)習(xí)”等教育改革項(xiàng)目中，并已取得了較為明顯的效果，影響最大的就是可汗學(xué)院教學(xué)模式。它一度被稱為“2013—2014年度最有前景的教育技術(shù)”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課必將成為一種新型的教學(xué)方式。那么，其未來(lái)出路在哪里呢？

首先，通過(guò)教師的自我修煉尋求突破。教師要樹(shù)立教育變革的堅(jiān)定信念，以樂(lè)觀、積極的態(tài)度“革自己的命”，打破教學(xué)陳式，并保持勇于學(xué)習(xí)的熱情，敢于嘗試、修正、更新。教師也要提升教育信息化素養(yǎng)，通過(guò)互助學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)等掌握基本的信息化教學(xué)手段。教師更要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，微課基于現(xiàn)代信息技術(shù)，又往往和翻轉(zhuǎn)課堂和無(wú)邊界教學(xué)模式結(jié)合，教師的角色就要從傳統(tǒng)主角轉(zhuǎn)變成問(wèn)題探究的導(dǎo)師、合作者，要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“引路人”。

其次，通過(guò)創(chuàng)新應(yīng)用謀求出路。第一，與歷史教學(xué)實(shí)際需求結(jié)合。歷史知識(shí)包羅萬(wàn)象，知識(shí)結(jié)構(gòu)錯(cuò)綜復(fù)雜，這與有限的教學(xué)時(shí)間之間存在著嚴(yán)重的矛盾，微課的誕生為化解矛盾提供了有效的解決路徑，但在應(yīng)用實(shí)踐中，務(wù)必要建立在學(xué)科實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，才能引發(fā)學(xué)生共鳴。比如前文提到的假期作業(yè)指導(dǎo)的微課，實(shí)踐證明了與實(shí)際需求結(jié)合的微課效用很大。第二，構(gòu)建完善的微課程教學(xué)系統(tǒng)。微課程是由相關(guān)主題模式構(gòu)成的相對(duì)獨(dú)立完整而又開(kāi)放的具有校本性質(zhì)的短期課程鏈。相對(duì)于微課程這條完整系統(tǒng)的知識(shí)鏈，微課就如該鏈條上一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)環(huán)節(jié)。教師只有不斷積累素材，豐富微課內(nèi)容，構(gòu)建完善的微課程系統(tǒng)，才能形成良性循環(huán)。第三，與開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)結(jié)合。微課若能以視頻資源為載體，將資源發(fā)布、學(xué)習(xí)管理、網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)進(jìn)行整合，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行離線學(xué)習(xí)或遠(yuǎn)程同步輔導(dǎo)，在開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境下形成完善的MOOC系統(tǒng)或無(wú)邊界課堂系統(tǒng)，微課教學(xué)的前景將不言而喻。

再次，尋求政策的支持。教師也是社會(huì)團(tuán)體的一部分，微課的使用與推廣不能只靠教師理念的更新和無(wú)私的投入。地方政府和教育部門(mén)理應(yīng)提供政策的支持和保障。我們?cè)O(shè)想，如果教師的微課制作能夠計(jì)入工作量，微課成為評(píng)課的其中一種形式，優(yōu)秀的微課作品獲得評(píng)獎(jiǎng)鑒定，為評(píng)職稱加分等，讓微課的制作與使用與教師的實(shí)際需求掛鉤，那就一定能大大提高教師學(xué)習(xí)與制作微課的積極主動(dòng)性。

總之，微課是大數(shù)據(jù)時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，不能因?yàn)楫?dāng)下困難就退縮，就止步不前，我們要做真的勇士，于困境中尋求突破，獲得生機(jī)。

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