在語文課教學中培養(yǎng)學生的審美情趣

何良輝

語文教學與美育有著密切的聯(lián)系,前蘇聯(lián)教育家贊可夫在論述美育時,曾明確地提出,語文教學的任務(wù)之一是培養(yǎng)學生“對美的知覺與感受”,培養(yǎng)他們的審美情感。

一、巧設(shè)情境,渲染美

心理研究顯示,美的事物往往能引起審美主體的強烈審美愉悅,而作為文質(zhì)兼美的典范文章,通常也能激發(fā)學生獲得愉悅的心理期待。這種審美的心理期待正是教師培養(yǎng)學生審美情趣的最佳契機。教師應(yīng)抓住這個契機,采取有效方法,創(chuàng)設(shè)課文需要的情境,將審美期待這種內(nèi)在的情緒外化為審美注意。

1. 充滿激情的語言渲染。課堂上,無論是導入課文還是分析課文,教師的語言、音調(diào)、表情都應(yīng)充滿審美魅力。如教《三峽》時,為創(chuàng)設(shè)情境,可設(shè)計這樣的導語:“長江三峽是我國著名的風景勝地,古往今來,以其雄偉壯麗的景色不知迷倒了多少騷人墨客。而面對這一奇觀異景,又有哪一個熱血男兒能無動于衷李白曾借‘朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住,輕舟己過萬重山來表達遇赦的欣喜歡快之情;毛澤東曾以‘神女應(yīng)無恙,當驚世界殊這樣生動的筆法贊美社會主義建設(shè)的巨大成就;現(xiàn)代作家劉白羽則用‘這一天,我像在一支雄偉而瑰麗的交響樂中飛翔來形容自己強烈而神奇的感受。是啊,美麗的景色讓人神采飛揚、神思飛越,這就是千百年來人們喜愛三峽的原因。今天就讓我們來學習一位北魏時期的地理學家——酈道元的文章,看看他筆下的三峽是怎樣的一番景色。”事實證明,充滿感情色彩的語言,易于撥動學生的心弦,把學生帶入課文的情境。

2. 借助多媒體,渲染美的氛圍。如教課文《廢墟的召喚》時,教師可運用電化教學手段播放《火燒圓明園》片段,并運用聲情并茂的語言同步解說:“1860年10月6日那天,三千多英法侵略者闖進了圓明園,他們燒、殺、劫、掠,最后,把這座享有‘人間天堂美譽的萬園之園化為灰燼?！比绱?使學生思想上產(chǎn)生強烈振動,迅速投入到與課文內(nèi)容相應(yīng)的一種激昂悲憤的情緒之中。然后,教師再適時提出問題:看到這段錄像,你們最想說什么?問什么?如果我們來到圓明園前攝影留念,我們可否像平時照相一樣,擺個造型,伸個“V”型。這些設(shè)問,深入其境,意切情真,有利于激發(fā)學生銘記歷史、發(fā)奮圖強、熱愛祖國的思想感情。

二、指導誦讀,感受美

誦讀課文,是語文教學中培育學生審美情趣的一個重要環(huán)節(jié)和方法。俗話說:“讀書百遍,其義自見?！崩蠋熗ㄟ^指導學生誦讀的訓練,從語言形式的變幻、語音節(jié)奏的強弱、用詞造句的色彩、情調(diào)和風格等方面提高語感,使學生對文學語言的形象性、情感性有直接的感知,并正確認識我們偉大祖國的語言魅力。誦讀時,教師要特別注意語音的抑揚頓挫、高低強弱、舒緩緊湊等處理方法的指導,如學習《西花廳的海棠花又開了》一文,能使學生更了解老一輩無產(chǎn)階級革命家的偉大情操與高尚情懷,體會鄧穎超對周恩來的深情以及對他深深的思念,因此,指導朗讀時,應(yīng)提醒學生語速要放慢,語調(diào)要放輕,用飽含思念的語氣來表現(xiàn)人物情感。

三、細嚼課文,品味美

葉圣陶先生說,語文教學“最要緊的還在多比較,多歸納,多揣摩,多體會”,“領(lǐng)會那種話中的話,字里行間的話”,因此,不僅要指導學生充分體會文章的美感,培養(yǎng)學生的審美情趣,還要指導學生咬文嚼字,把隱藏在話里的意思和情趣體會出來。教師要從文藝修飾的角度,指導學生體會文章的遣詞造句,注意修辭的美妙動人之處,深刻感知作品所表達的豐富內(nèi)涵,注意其形象美、情趣美、意蘊美。

指導學生咀嚼、揣摩語言,就要注意具體的語言環(huán)境。張濟公先生說:“所謂語言環(huán)境,從比較小的范圍來說,對語義影響最直接的,最現(xiàn)實的語言環(huán)境,也就是說話和聽話的場合以及話的前言后語?！币獜氐桌斫庹Z句含義,教師必須指導學生把語句放到一定的語言環(huán)境中去反復揣摩思考。當然,揣摩語言時還應(yīng)引導學生學會抓住關(guān)鍵語句,并通過引導討論,讓學生理解其中滋味。如此,對文章的領(lǐng)悟必然會更加深入,與作者心靈的溝通必然會更加貼緊。其間的美育效果也就不言而喻了。

責任編輯黃日暖