關(guān)于一般高校教學(xué)管理改革與創(chuàng)新的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

張曉萌　肖勇剛

【摘 要】文章對(duì)當(dāng)前一般高校教學(xué)管理改革與創(chuàng)新提出了自己的看法：完善彈性學(xué)分制；開辦興趣特長(zhǎng)班；展開分層次教學(xué)；為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提出了“一對(duì)一”幫扶制，以真正開創(chuàng)“人盡其才”新局面。

【關(guān)鍵詞】一般高校 教學(xué)管理 改革創(chuàng)新 思考

由于擴(kuò)招后生源的充足和生源質(zhì)量一定程度的下降，給一般高校的教育教學(xué)帶來了一系列問題，現(xiàn)有的教學(xué)管理模式不能很好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生。而歷年以來，黨和政府把教育教學(xué)的改革創(chuàng)新放在優(yōu)先發(fā)展的地位。在黨的十七大報(bào)告中胡錦濤總書記強(qiáng)調(diào)：要“更新教育觀念，深化教學(xué)內(nèi)容方式；創(chuàng)新人才工作體制機(jī)制，激發(fā)各類人才創(chuàng)造活力和創(chuàng)業(yè)熱情，開創(chuàng)人才輩出、人盡其才新局面”。

要想解決擴(kuò)招后帶來的問題并使中央的目標(biāo)與要求得到具體落實(shí)，首先是教學(xué)管理模式必須要走上一個(gè)新的臺(tái)階。盡管近年來廣大有識(shí)之士在教育的改革與創(chuàng)新諸多領(lǐng)域中取得了不菲的成績(jī)，但任重而道遠(yuǎn)，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的今天，教學(xué)管理模式創(chuàng)新仍是一個(gè)歷久彌新的課題，需要不斷發(fā)揚(yáng)光大，進(jìn)而使高校體系機(jī)制盡善盡美。

基于此，本文從進(jìn)一步解放思想出發(fā)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為高校教學(xué)管理樹立改革創(chuàng)新理念，結(jié)合學(xué)校自身辦學(xué)特色，明確當(dāng)今和以后社會(huì)各界對(duì)教育事業(yè)的需求，結(jié)合自己的工作體會(huì)，談幾點(diǎn)拙見，以期更多的志士來共同探討這個(gè)話題。

一、完善彈性學(xué)分制度，加強(qiáng)學(xué)校制度建設(shè)

（一）現(xiàn)狀分析

一般高校的教學(xué)管理模式在教育改革與創(chuàng)新的浪潮下雖已取得了不少的進(jìn)步，但還存在著諸多問題，主要體現(xiàn)在現(xiàn)有的彈性學(xué)學(xué)分制存在以下弊端：

1.彈性學(xué)分制允許跨專業(yè)、跨年級(jí)選擇課程。但一般的院校僅限于在水平相當(dāng)?shù)耐凰鶎W(xué)校選課，并不存在跨校選課，不存在跨地區(qū)選課，更不存在跨國(guó)家選課。

按照彈性學(xué)分制，學(xué)校根據(jù)不同專業(yè)，將課程分為必修課、限定選修課和任意選修課，根據(jù)課時(shí)計(jì)算學(xué)分，學(xué)生修滿本專業(yè)要求的總學(xué)分，取得相應(yīng)專業(yè)學(xué)歷、學(xué)位證，經(jīng)教育行政部門同意，準(zhǔn)予畢業(yè)或提前畢業(yè)，頒發(fā)畢業(yè)證書。這無疑點(diǎn)燃了學(xué)生的求知欲望與熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，其優(yōu)點(diǎn)昭然顯見：可以培養(yǎng)多方位各層次的具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的復(fù)合型人才：對(duì)那些積極進(jìn)取，勇于向上、成績(jī)優(yōu)異、心有余力的學(xué)生，可以克服知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)面狹窄的現(xiàn)象，根據(jù)社會(huì)需要、興趣愛好，跨專業(yè)、跨年級(jí)選擇課程，學(xué)生修滿學(xué)分即可提前畢業(yè)或者拿到多個(gè)學(xué)歷與學(xué)位，綜合素質(zhì)得以全面提升，專業(yè)水平與能力更廣泛、突出，社會(huì)面向面廣，就業(yè)與崗位選擇機(jī)會(huì)增多，就業(yè)能力加強(qiáng)，對(duì)于以后從事工作能快速適應(yīng)多變的高節(jié)奏的社會(huì)發(fā)展，對(duì)工作環(huán)境的適應(yīng)能力也顯著加強(qiáng)，工作中能獨(dú)擋一面，起到骨干脊梁作用。但一般的院校僅限于在水平相當(dāng)?shù)耐凰鶎W(xué)校選課，或者可以跨校選課，不存在跨地區(qū)選課，更不存在跨國(guó)家選課。而且，這種彈性學(xué)制，只是滿足其中的少部分優(yōu)等生。而一般學(xué)生的想法只是保證自己順利拿到兩證。故此，他們跟隨大班選課。這批學(xué)生又分兩類：第一類扎扎實(shí)實(shí)忙于學(xué)習(xí)現(xiàn)有的課程，第二類懶懶散散隨便應(yīng)付現(xiàn)有課程。對(duì)于第一類學(xué)生，要求他們注意學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，用發(fā)展與創(chuàng)新的思路來考慮問題，幫助他們提升理論知識(shí)水平和實(shí)踐能力。但對(duì)于第二類學(xué)生，他們上課遲到、早退、甚至缺課，在課堂上又似聽非聽，不用心思考，懶于學(xué)習(xí)，疏于進(jìn)取。另外，對(duì)于成績(jī)較差不能按時(shí)畢業(yè)或生活條件較差的學(xué)生，他們或?yàn)槟貌坏絻勺C或因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件差無法繼續(xù)就讀而面臨巨大的心理壓力。

2.對(duì)于獲得發(fā)明創(chuàng)造專利、技術(shù)革新、參賽獲獎(jiǎng)、在社會(huì)實(shí)踐、科技活動(dòng)中獲獎(jiǎng)項(xiàng)、取得相關(guān)的國(guó)家職業(yè)資格證書、崗位合格證書、思想品德突出的，在彈性學(xué)制上沒有得到很好的體現(xiàn)。

3.相對(duì)來說，理論學(xué)習(xí)課時(shí)過多，而生產(chǎn)實(shí)踐課時(shí)較少，理論與實(shí)踐相對(duì)脫節(jié)等等，學(xué)生感到枯燥乏味，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的興趣和積極主動(dòng)性。

4.在現(xiàn)有的學(xué)分制管理模式下，有相當(dāng)一部分學(xué)生為完成學(xué)分而學(xué)，失去了教學(xué)的目的和意義。

5.現(xiàn)有的教學(xué)模式與考試考核辦法同樣也束縛了教師的教學(xué)方法與手段。在上述(4)現(xiàn)象情形下，部分教師不能放膽創(chuàng)新，教學(xué)上有顧此失彼意味，最終還是被學(xué)生牽著鼻子走，采用傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，考核辦法單一，常常是圍繞著學(xué)生的考試而教學(xué)。

（二）完善措施

學(xué)校要統(tǒng)籌兼顧，大膽改革創(chuàng)新，進(jìn)一步完善彈性學(xué)分制度，建立更開放的教學(xué)組織和管理制度，進(jìn)一步健全學(xué)校制度建設(shè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造活力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，開創(chuàng)學(xué)生各盡其才新氣象。

1.完善彈性學(xué)分制度，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，允許他們不但可以跨學(xué)科、跨專業(yè)，還可以省內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外跨學(xué)校選課，根據(jù)學(xué)生取得的成績(jī)決定是否可獲取相應(yīng)的學(xué)分。只要兩校之間制定相關(guān)制度，相互承認(rèn)學(xué)分，允許學(xué)生跨省內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外式的跨校選課，大膽地跨出地區(qū)，跨出國(guó)門，這種舉措意義非凡，必定迎來社會(huì)各界鼎力支持，迎來歷史上開創(chuàng)性的一頁(yè)。既可以讓學(xué)生感受到各校教學(xué)風(fēng)范，體驗(yàn)不同的教學(xué)思想與教學(xué)理念，又可以學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)；特別是跨國(guó)式的跨校選課，不但可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)的積極性，滿足學(xué)生的出國(guó)欲望，還可以增進(jìn)兩國(guó)的學(xué)科建設(shè)以及科學(xué)、文化、技術(shù)、生產(chǎn)等國(guó)際間的交流與合作，增進(jìn)兩國(guó)的友誼與和平，促進(jìn)世界經(jīng)濟(jì)的繁榮與社會(huì)的穩(wěn)定。

2.對(duì)于獲得發(fā)明創(chuàng)造專利、技術(shù)革新、以及在諸如制作模型大賽等在社會(huì)實(shí)踐、科技活動(dòng)中獲獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)校制定的學(xué)分制可以獲得相應(yīng)學(xué)分；對(duì)于取得相關(guān)的國(guó)家職業(yè)資格證書、崗位合格證書的學(xué)生，根據(jù)學(xué)校制定的學(xué)分制可以獲得相應(yīng)學(xué)分；對(duì)于參加教育部門組織和認(rèn)可的國(guó)際、國(guó)家、省、部、市級(jí)比賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)校制定的學(xué)分制可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分；加強(qiáng)思想品德修養(yǎng)，表現(xiàn)突出獲國(guó)家、省、部、市、校級(jí)“三好學(xué)生”或其它榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生根據(jù)相關(guān)學(xué)分制可獲取相應(yīng)的學(xué)分。

3.在現(xiàn)有基礎(chǔ)上更長(zhǎng)地延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限，更好地讓學(xué)生工學(xué)交替，分階段完成學(xué)業(yè)，一方面減輕學(xué)生的思想壓力或經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，另一方面可以讓學(xué)生更早地認(rèn)識(shí)社會(huì)，縮短學(xué)校與社會(huì)的距離，同時(shí)還可以促進(jìn)師資隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)改革與創(chuàng)新。廣東省教育廳規(guī)定，學(xué)生學(xué)習(xí)年限可延長(zhǎng)至8年（專科7年）修完畢業(yè)所需學(xué)分。

4.壓縮學(xué)校理論授課課時(shí)，降低相應(yīng)學(xué)分；加強(qiáng)課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)，注重對(duì)實(shí)際問題的解決，延長(zhǎng)其時(shí)間，加大學(xué)分，允許學(xué)生以“工作”的方式深入企、事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，面向社會(huì)緊跟市場(chǎng)需求，不斷滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化等產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，加大教學(xué)投入力度，加強(qiáng)學(xué)生基本理論知識(shí)、技能、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，保證實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間、質(zhì)量和效果。社會(huì)的發(fā)展要求高校培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、重技術(shù)、重能力的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更好地投入到社會(huì)勞動(dòng)和生產(chǎn)實(shí)際當(dāng)中，聯(lián)系理論與實(shí)際，用心體會(huì)，用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)真理，積累經(jīng)驗(yàn)，摒除“書到用時(shí)方恨少”的局面，為將來培養(yǎng)一大批綜合能力突出的優(yōu)秀技術(shù)骨干，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

5.學(xué)校以及任課老師應(yīng)充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，靈活變換考試考核辦法，靈活變換教學(xué)形式，以達(dá)到教育教學(xué)的目的與意義。但不能對(duì)考試考核放得太寬、太松，而帶來負(fù)面影響?？荚嚨膶?shí)現(xiàn)取決于每個(gè)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的到位，每一個(gè)學(xué)習(xí)過程的最優(yōu)化才有可能達(dá)到考試成績(jī)的最優(yōu)化?？荚囀悄繕?biāo)，是誘因，是導(dǎo)向，是檢驗(yàn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的效果體現(xiàn)。學(xué)習(xí)過程是圓滿實(shí)現(xiàn)考試目標(biāo)的有力保障。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中朝著考試目標(biāo)而努力。人，是一個(gè)復(fù)雜而又高級(jí)的動(dòng)物，具有主觀能動(dòng)性和惰性等多種復(fù)雜因素，如果沒有考試目標(biāo)，考試制度不嚴(yán)格，控制監(jiān)管不力，人的惰性就有可能起作用，自我約束程度不夠，無法自覺完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

二、開辦興趣特長(zhǎng)班，亮出學(xué)校特色

小學(xué)、初中、高中學(xué)校，都有興趣特長(zhǎng)班，學(xué)生們并能以此進(jìn)入自己的理想學(xué)校。有些學(xué)生能繼續(xù)自己的愛好、特長(zhǎng)，但有些學(xué)生卻只是以特長(zhǎng)為平臺(tái)跨進(jìn)高校。隨著年齡的增長(zhǎng)，面對(duì)社會(huì)行業(yè)的復(fù)雜、高校專業(yè)的繁多，之后興趣、愛好逆轉(zhuǎn)。還有相當(dāng)一部分學(xué)生在新形勢(shì)、新環(huán)境下，要求自己在某一方面有所突出表現(xiàn)的愿望也十分強(qiáng)烈。而一般高校在課程的開設(shè)與管理上，供學(xué)生選修的科目少，而要求的學(xué)分多，限制了學(xué)生的選擇性，學(xué)生不能按照自己的特長(zhǎng)意愿去選修，不能人盡其才，一定程度上扼殺了學(xué)生的天賦。

這就要求學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、特長(zhǎng)，允許師資與科研力量雄厚的有條件的院、系、教研組開辦具有特色的教學(xué)班。一方面可以挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與激情，培養(yǎng)學(xué)生自信理念，凸顯自己知識(shí)水平與技能，為國(guó)家輸送特色人才提供渠道，另一方面這些學(xué)生可以代表學(xué)校參加相關(guān)國(guó)內(nèi)、外競(jìng)賽，為國(guó)家、集體爭(zhēng)取榮譽(yù)，并以此加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展。開辦興趣特長(zhǎng)班，推動(dòng)學(xué)校的優(yōu)秀人才和優(yōu)秀成果走向全國(guó)，走向世界，根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)打出學(xué)校特色鮮明的“招牌菜”，是進(jìn)行高校教育教學(xué)制度改革創(chuàng)新的一個(gè)重要舉措。

另外，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身特點(diǎn)，面向中學(xué)向中學(xué)生進(jìn)行招生開辦興趣特長(zhǎng)班，根據(jù)學(xué)生在興

趣特長(zhǎng)班的出色表現(xiàn)并綜合中學(xué)平時(shí)成績(jī)可以免試進(jìn)入高校就讀大學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)出色的專門技術(shù)人員。

三、“以人為本”，開展分層次教學(xué)，保護(hù)學(xué)生個(gè)體差異

因?yàn)楦咝U(kuò)招，生源質(zhì)量下降，但社會(huì)發(fā)展的速度極快，波及到高校輸送人才的質(zhì)量要求高、專業(yè)涉及的范圍加大。這樣，少部分成績(jī)差、能力低的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不堪重負(fù)，并因此背上了沉重的思想包袱，不能按時(shí)畢業(yè)、拿不到學(xué)歷學(xué)位證、退學(xué)、甚至于離校出走、自殺等危機(jī)事件突發(fā)，給家庭、學(xué)校、社會(huì)造成了陰影。分層次教學(xué)是一種適應(yīng)時(shí)代的教學(xué)策略，是一種適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)社會(huì)的教學(xué)模式，更是因材施教的需要。學(xué)生由于喜好不同，方向發(fā)展不一，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性差異，關(guān)愛學(xué)生，開展分層次教學(xué)，以保證教學(xué)質(zhì)量為前提，有的放矢，針對(duì)性地教育學(xué)生，重在開展創(chuàng)造性教育和能力發(fā)揮的培養(yǎng)。一方面激勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生超前發(fā)展，另一方面又可以喚起基礎(chǔ)差的學(xué)生的自信，保護(hù)了學(xué)生個(gè)體差異。俗語(yǔ)道：“七十二行，行行出狀元”，鼓勵(lì)他們從實(shí)踐、技能、其它領(lǐng)域提高自己，真正做到胡錦濤總書記提出的“人盡其才”新局面，體現(xiàn)自己的真正價(jià)值，同樣能為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。孫中山同志亦說過：“人既盡其才，則百事俱舉；百事舉矣，則富強(qiáng)不足謀也”。教師應(yīng)從國(guó)家利益與社會(huì)全局的發(fā)展出發(fā)，根據(jù)學(xué)生自身素養(yǎng)與能力，把祖國(guó)的下一代培養(yǎng)成各行各業(yè)都需要的優(yōu)秀人才。

四、采取“一對(duì)一”幫扶獎(jiǎng)勵(lì)制

在快速發(fā)展的今天，老教師即使自己經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)雄厚，但也實(shí)感知識(shí)更新的節(jié)奏強(qiáng)烈。青年教師渴望成長(zhǎng)，但得不到高效快速的培養(yǎng)，時(shí)間、精力付出的多而收獲的少，處于一種“蝸牛式的爬行”，老教師對(duì)于青年教師的成長(zhǎng)理應(yīng)責(zé)無旁貸地肩負(fù)起培育祖國(guó)棟梁的巨擔(dān)，提高自身各方面素質(zhì)、水平和能力。另外，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，采取相互學(xué)習(xí)式的“一對(duì)一”幫扶制，收效大的按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)老教師和青年教師的積極性，青年教師要肯下功夫，虛心請(qǐng)教，多聽課，多參加教學(xué)研討活動(dòng)，不走過場(chǎng)，深入問題本質(zhì)，做到發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，分析和總結(jié)，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)科交流，從中吸取其精華，揚(yáng)長(zhǎng)避短，結(jié)合自己的教學(xué)方法與特點(diǎn)，打造出一個(gè)具有自身特色的優(yōu)秀風(fēng)格，教學(xué)與科研上標(biāo)新立異，獨(dú)樹一幟。而老教師可以從青年教師那兒學(xué)習(xí)先進(jìn)的新思想和新方法，尋求精神斗志和科技創(chuàng)新動(dòng)力，將不斷追求，不斷學(xué)習(xí)成為自己每天的必修課。永葆青春活力，為工作與生活增添亮色，為國(guó)家的發(fā)展、興旺繼續(xù)貢獻(xiàn)自己的力量。

這種“一對(duì)一”幫扶制，也能很好地適用于學(xué)生。彌補(bǔ)和縮小學(xué)生間的差異，活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)交流與合作，為將來的團(tuán)隊(duì)合作精神奠定了基礎(chǔ)?，F(xiàn)任美國(guó)總統(tǒng)這樣說：“我喜歡的一句中文就是：‘互相學(xué)習(xí)，互相幫忙”。

五、結(jié)語(yǔ)

高校教學(xué)管理是一個(gè)復(fù)雜而又艱巨的課題，涉及面廣，需隨不同時(shí)代、不同學(xué)校、社會(huì)需求等而不斷更新。文章由于篇幅限制，所提觀點(diǎn)均淡淡而談，本欲面面俱到而恐不得，旨在拋磚引玉，祈求同行志士合力探討。

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[2]劉紹勤，曹紅英，柳見成.論教學(xué)管理中的辯證法系統(tǒng)觀思想及其指導(dǎo)意義[J].長(zhǎng)沙理工大學(xué)高等教育研究，2005，（1）.

作者簡(jiǎn)介：

張曉萌（1972－），女，長(zhǎng)沙理工大學(xué)講師，碩士，從事教學(xué)及土木工程研究。

肖勇剛（1965-），男，長(zhǎng)沙理工大學(xué)教授，博士，從事教學(xué)及土木工程研究。