閱讀教學(xué)中增強(qiáng)拓展材料有效性的探索

龔錦茹

教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)如果僅僅局限于教參與課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在語(yǔ)文知識(shí)的浩瀚海洋中，課本僅僅是滄海一粟，僅靠課本知識(shí)要進(jìn)行融會(huì)貫通是不可能的。所以，每位語(yǔ)文老師都知道，必須要給學(xué)生增加拓展材料，加強(qiáng)課外閱讀材料的補(bǔ)充。初中學(xué)生求知欲望正強(qiáng)，探索知識(shí)奧秘的好奇心正旺，他們像一塊干涸的海綿。況且這段時(shí)間也是人生中記憶的好時(shí)光，少年時(shí)代閱讀成誦的文章將一輩子受用。

所以，在閱讀教學(xué)中增加有效的拓展材料是相當(dāng)必要的，這既是教師教學(xué)的需要，也是學(xué)生自身提高的需要。那么該如何增強(qiáng)閱讀材料的有效性呢?我認(rèn)為可以從三方面來(lái)做，一是有效選擇，二是有效保證，三是有效提升。

一、加強(qiáng)選擇，提供“養(yǎng)料”

每學(xué)期開(kāi)始，我組織班里的學(xué)習(xí)委員、語(yǔ)文課代表、四位小組長(zhǎng)、班級(jí)排名的后五人到校圖書(shū)館挑選圖書(shū)。筆者定好挑選要求，要求學(xué)生兩人一組挑選與課文其中一個(gè)單元的內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍。挑選時(shí)，學(xué)生要先看目錄以及單元提示。比如，某一單元是以“愛(ài)”為主題的文章，那么，學(xué)生就要先找與課文直接相關(guān)的材料。如課文是《背影》，那么學(xué)生就要找出《朱自清散文集》或與朱自清相關(guān)的材料或與《背影》寫(xiě)作背景相關(guān)的材料。這樣一個(gè)單元能找出十幾本相關(guān)的書(shū)，六個(gè)單元就有六十幾本，再加上課本后的名著導(dǎo)讀，就形成了一個(gè)“班級(jí)圖書(shū)必讀材料庫(kù)”。這些自主選擇的材料到第二學(xué)期大部分都會(huì)被換掉，但也有一小部分會(huì)重復(fù)使用。三年下來(lái)，學(xué)習(xí)效果比較明顯。

上述這些是拓展材料的基本范圍的選擇，選擇的主體是學(xué)生。為了增加拓展材料的有效性，僅有學(xué)生主動(dòng)參與選擇為自己提供“養(yǎng)料”是不夠的，還需要教師的積極參與。那么，教師又該如何選擇“養(yǎng)料”呢?

(一)選擇拓展材料時(shí)要有相關(guān)性

1與教材相關(guān)

教材的編排有一定的體系，比如，人教版《語(yǔ)文》(八年級(jí)下冊(cè))第一單元是回憶錄或傳記，第二單元是散文詩(shī)。編者在編寫(xiě)時(shí)有階段性的側(cè)重，那么在選取拓展材料時(shí)要依照單元重點(diǎn)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。如在“回憶錄”部分我推薦學(xué)生著重閱讀《名人傳記》中的文章，不要求太長(zhǎng)，或者我選出其中的一篇要求學(xué)生精讀。這既能讓學(xué)生了解現(xiàn)代作家的生活環(huán)境，又學(xué)到了歷史知識(shí)，便于學(xué)生記憶、理解和運(yùn)用。

2與主題相似，寫(xiě)法相同

比如，人教版《語(yǔ)文》(九年級(jí)上冊(cè))第六單元，是以寫(xiě)智慧、情操為主題的文章，其中有諸葛亮的《出師表》。針對(duì)這篇文章我們可選出其姐妹篇《陳情表》和《祭十二郎文》。人說(shuō)讀《出師表》不落淚者，不忠；讀《陳情表》不落淚者，不孝；讀《祭十二郎文》不落淚者，不友。這既能讓學(xué)生了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，又能引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)的思考。

3與教師自己相關(guān)

對(duì)所選材料，教師自己要有話好講，即能發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解。教師不能只是教參的代言者，在教材之外，教師要勤于思考、敢于發(fā)表自己不同的看法。這也要求教師自己興趣要全面，要會(huì)研究。

4與學(xué)生相關(guān)

這一點(diǎn)很要緊。一要和學(xué)生的閱讀能力相關(guān)，二要和學(xué)生的閱讀興趣相關(guān)。拓展材料大多是欣賞性較強(qiáng)的文章，欣賞的主體應(yīng)該是學(xué)生，只有與學(xué)生息息相關(guān)的文章，他們才會(huì)真真切切感受出其中的深刻內(nèi)涵來(lái)。所以，所選的材料要適合學(xué)生的年齡。我曾經(jīng)教過(guò)一位學(xué)生，上課時(shí)當(dāng)老師講到三國(guó)人物時(shí)，他的思緒會(huì)飛揚(yáng)，他會(huì)想他們小時(shí)候喜歡吃什么、玩什么等等。我抓住這一心理特點(diǎn)，建議該學(xué)生從貼近學(xué)生生活的《少年文藝》里找一些寫(xiě)少年心事的微型小說(shuō)或小小說(shuō)之類的書(shū)來(lái)閱讀，該學(xué)生的積極性很高。

(二)所選的拓展材料要易遷移

拓展材料的選擇不能生拉硬扯，而是要能有助于知識(shí)的遷移。在遷移時(shí)，教師一要抓牢遷移的背景；二要抓牢遷移的內(nèi)容(可以進(jìn)行延伸——續(xù)寫(xiě)或仿寫(xiě))；三可以從文章作者拓展開(kāi)去。比如，在人教版《語(yǔ)文》(八年級(jí)下冊(cè))《俗世奇人》的教學(xué)中，鑒于作者向讀者介紹了兩位身懷絕技的民間藝人，我向?qū)W生介紹了《江淮異義錄》里的《洪州書(shū)生》一文，讓學(xué)生了解這些俠義志士的鮮明的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等特征，讀出他們的奇處、異處和可愛(ài)之處。

(三)要控制拓展材料的容量

材料切忌太多、太雜。材料要有能幫助消化課本知識(shí)的功能。我們?cè)谶x擇拓展材料的時(shí)候，首先要考慮到課文是本，所有材料的選擇都要以解決課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，一旦離開(kāi)了課文，那就是舍本逐末了。任何事情都得掌握一個(gè)度，材料的選擇也一樣要控制一定的容量。

二、周記反饋，因勢(shì)利導(dǎo)

要保證閱讀的拓展材料有效，就一定要用好的方法把它落實(shí)下來(lái)。我覺(jué)得寫(xiě)閱讀筆記是一種好方法，學(xué)生通過(guò)周記可以跟老師分享讀了哪些書(shū)、自己有哪些想法。有個(gè)學(xué)生，剛開(kāi)始時(shí)在周記上寫(xiě)一些比較生澀的半文言的文章。我覺(jué)得初一學(xué)生寫(xiě)出半文言的讀書(shū)筆記不簡(jiǎn)單，就在周記批語(yǔ)中大大表?yè)P(yáng)了他一通，并且暗示他可常常這樣練筆。于是他所有的周記基本上是這種文筆，而且進(jìn)步速度飛快，由原來(lái)的生澀到嫻熟。平時(shí)他也會(huì)主動(dòng)去尋找相關(guān)的材料用心閱讀。所以，教師在周記批改上的及時(shí)指導(dǎo)，實(shí)際上就是閱讀材料的最有效的拓展。這種心與心的交流最能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀拓展材料。這種有效閱讀又是雙贏的，因?yàn)橛心敲炊鄬W(xué)生在閱讀課外讀物，讀的文章很多是教師自己不曾讀到過(guò)的，要批好周記就必須也閱讀拓展材料。所以學(xué)生的周記其實(shí)也在促使教師進(jìn)步。我經(jīng)常會(huì)說(shuō)某某同學(xué)又讓我增長(zhǎng)知識(shí)了。學(xué)生聽(tīng)了，往往會(huì)激動(dòng)好一陣子，并且更加積極地閱讀。當(dāng)然，這樣的話也不能講得太多，否則，變成口頭禪的話就不起作用了。

三、利用班會(huì)介紹作品

為了更有效地提升拓展材料的價(jià)值，我們利用班會(huì)或疏導(dǎo)課時(shí)間進(jìn)行作品介紹。一星期一節(jié)的班會(huì)課或中午的疏導(dǎo)課，是課外拓展材料閱讀結(jié)果表達(dá)的陣地，材料拓展有效與否在這里也能得到很好的評(píng)價(jià)。我利用這段時(shí)間讓學(xué)生組織好材料上臺(tái)給全班同學(xué)作3～5分鐘的作品介紹。有些拓展材料涵蓋面很廣，要求教師指導(dǎo)介紹要點(diǎn)。如果介紹的作品需要補(bǔ)充很多知識(shí)，學(xué)生一要學(xué)會(huì)查資料，二要學(xué)會(huì)組織材料，把零碎的材料串聯(lián)起來(lái)。

此外，我們還可以在課堂環(huán)境布置上下工夫。鑒于有些學(xué)生不愛(ài)閱讀，我在教室布告欄上出示了“do you read today”和“閱讀是一種精神享受”等標(biāo)語(yǔ)，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生要想提高語(yǔ)文水平，除了課本以外，必須要多閱讀、勤閱讀。